激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的策略探索

摘 要：本文針對現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)中存在的只注重學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與基礎(chǔ)知識的積累，而忽略培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的現(xiàn)象，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，營造快樂高效的課堂，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)充滿溫度，使語文教學(xué)真正回歸本位。

關(guān)鍵詞：大語文教學(xué) 語文素養(yǎng) 閱讀習(xí)慣 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.016

葉圣陶先生有一個(gè)著名的“例子”理論。他說，課本無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能，教是為了不教，教育歸根到底是培養(yǎng)習(xí)慣。

在新的教育理念下，大語文教育觀要把語文這一門課同豐富多彩的社會生活聯(lián)系起來，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)找尋到自己的精神家園，讓人生充盈著生命的溫度。這就要求語文教師要有全新的視野，能夠創(chuàng)造性地使用教材中的這些例子，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣，這當(dāng)中最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，大部分教師只注重和升學(xué)考試有關(guān)的文本內(nèi)容（只注重學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與基礎(chǔ)知識的積累），而忽略了培養(yǎng)學(xué)生本應(yīng)享受生命溫度的閱讀習(xí)慣。語文教學(xué)一旦以應(yīng)試為目的，就會偏離語文教學(xué)的宗旨;語文教學(xué)就有可能會變得枯燥無味，同時(shí)容易導(dǎo)致更多學(xué)生對語文學(xué)科的抵觸。那么如何才能更好地激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？我有以下幾點(diǎn)拙見：

第一，轉(zhuǎn)變中學(xué)語文教師教學(xué)的思想。

轉(zhuǎn)變中學(xué)語文教師教學(xué)的思想，首先要放棄以應(yīng)試教育為目的語文教學(xué)，回歸到語文的本質(zhì)[葉老認(rèn)為“語文是工具”，這個(gè)“工具”既是生活的工具，又是“思維和交際的工具”，其他學(xué)科的工具（基礎(chǔ)），還是中華民族文化復(fù)興的工具（終極目標(biāo)）。葉老認(rèn)為：國文教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生了解文字和運(yùn)用文字的能力。他一直強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性，強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力]。傳統(tǒng)語文教學(xué)已偏離了語文是工具的觀點(diǎn)，聽、說、讀、寫只注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試答題的技巧。這樣的語文教學(xué)又怎能激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣？所以語文教學(xué)只有轉(zhuǎn)變思想才能更好地把語文變成“人的語文”，“精神的語文”，“運(yùn)用的語文”，“表達(dá)的語文”，“發(fā)展的語文”……真正培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

此外，要認(rèn)識到語文課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文工具的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，語文承載著文化，這是語文與其他工具的本質(zhì)區(qū)別。也由此決定語文的首要教學(xué)目的，即在培養(yǎng)聽說讀寫能力的同時(shí)，必須進(jìn)行人文教育和審美教育。

還有，語文教師要與時(shí)俱進(jìn)，放棄唯我獨(dú)尊的思想。從“教師教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)為主”，從“群體教學(xué)”向“個(gè)性化教學(xué)”轉(zhuǎn)變，換個(gè)角度看，也可以說是從“訓(xùn)練法”向“人本法”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再是一個(gè)通過訓(xùn)練可以獲取某種能力的“巴甫洛夫的狗”或“斯金納的鴿子”，而被看作一個(gè)有濃烈的好奇心、有強(qiáng)烈的求知欲和豐富情感的人?！耙銓W(xué)”的灌輸，往往是事倍功半;“我要學(xué)”的探求，卻往往是事半功倍。要放下‘師道尊嚴(yán)的架子’，讓更多的“宋濂”不再有求師之難，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。只有轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的思想，才能把‘小語文’變成‘大語文’。這樣興致盎然的語文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不會讓學(xué)生感到疲倦。

第二，教學(xué)觀念上，由‘灌入式’向‘大語文’轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，更多還是以教師的講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)以接受為主，雖然對學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)儲備大量的知識是很重要的，但是，灌輸——接受的教學(xué)模式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低了發(fā)現(xiàn)和研究，影響學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。這樣的課堂教學(xué)又怎能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣？又怎能發(fā)展學(xué)生的智力？對此，新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

一位澳大利亞的中學(xué)物理教師講：我教了30年的物理課。第一個(gè)10年，我是“教物理（teaching Physics）”;第二個(gè)10年，我是“教探索（teaching Explore）”;第三個(gè)10年，我不再是“教（teaching）”學(xué)生如何探索，而是“支持學(xué)生自己去探索（support students explore themselves）”。他的這番話，集中說明了他的教學(xué)思想在30年的教育生涯中經(jīng)歷的兩次轉(zhuǎn)變。第一次是從“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，第二次是從“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生自主”的跨越。

這位物理教師的教學(xué)理念給我們很好的啟示，我們的語文教學(xué)往往只停留在第一個(gè)10年（與我們現(xiàn)存的教育體系有關(guān)）。灌入式課堂教學(xué)，河南省新鄉(xiāng)市鐵路一中高級教師姚竹青把它稱之為“小語文”，即“應(yīng)試語文”，只是為應(yīng)付各式各樣的語文書面考試而教的，往往和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的虛語文，就是語文課堂上“教師講，學(xué)生聽”，經(jīng)常要求學(xué)生死記硬背的那種教條式的死語文……因而也出現(xiàn)了很多高分低能的“機(jī)器學(xué)生”。這些在考試中屢屢奪魁的“高材生”，在探索實(shí)踐中卻是低能兒（四川省的一名高中女生以高分考入了中國科技大學(xué)物理專業(yè)。入學(xué)后，她超凡的計(jì)算能力受到了廣大教師和同學(xué)們的廣泛贊譽(yù)?？墒?，做實(shí)驗(yàn)的能力卻是她的短板，三周下來，她竟沒有完整地做好一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這讓她的教師大為惱火），這就需要我們的語文教學(xué)進(jìn)入到第二個(gè)10年，盡可能接近第三個(gè)10年。用張孝純的話說，語文教學(xué)應(yīng)該做到“一體兩翼”?！耙惑w”指的是語文課堂教學(xué)主體，“兩翼”指的是課外語文學(xué)習(xí)、社會語文教育。具體而言，從橫向看“大語文”教育，包括學(xué)校、家庭和社會的語文教育，從縱向看，包括學(xué)前、學(xué)齡和繼續(xù)教育?？梢赃@樣說，“大語文”教育應(yīng)該是全方位、多維度、終身的、大眾的、普及的教育，而絕非是選拔少數(shù)優(yōu)秀人才的精英教育。

國外教育家科勒斯涅克說得好，語文學(xué)習(xí)的外延應(yīng)該與生活的外延相等。新《課標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，拓寬語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時(shí)，還提出“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野?！?/p>

因此，新時(shí)代的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)徹底改變以課堂為中心、學(xué)科本位思想至上的教學(xué)理念，努力實(shí)現(xiàn)語文教材學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)和用的全面整合，積極構(gòu)建課內(nèi)與課外的聯(lián)系、校內(nèi)和校外的溝通，學(xué)科之間相互交融的大語文教育體系。這就要求廣大語文教師充分重視對教學(xué)掛圖、報(bào)紙雜志、影視節(jié)目、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、展覽館、紀(jì)念館、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、學(xué)生的家庭生活和日常生活等等課內(nèi)外資源和語文課程資源的開發(fā)，能把演講、辯論、手抄報(bào)、黑板報(bào)、演講、辯論、手抄報(bào)、黑板報(bào)、民風(fēng)民俗調(diào)查及科研小發(fā)明等多種多樣的活動(dòng)，充實(shí)到語文學(xué)習(xí)中，使語文課堂教學(xué)資源豐富而有活力，這樣豐富多彩的語文教學(xué)怎能不激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？

第三，激發(fā)學(xué)生語文閱讀的興趣。

在中學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的關(guān)鍵之一是培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力。但很多語文教師由于受知識本位教育觀和應(yīng)試教育的影響，過分重視“技能訓(xùn)練”。想方設(shè)法地訓(xùn)練學(xué)生盡可能多地得到分?jǐn)?shù)，印制大量簡單枯燥的閱讀理解訓(xùn)練，機(jī)械生硬地訓(xùn)練應(yīng)試技巧。因此培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力就成了一句空話，最終把原本應(yīng)該妙趣橫生的閱讀活動(dòng)變成了味同嚼蠟的文字游戲，缺少了學(xué)習(xí)激情的感染，又何談?wù)Z文學(xué)習(xí)的深度和高度！

怎樣才能培養(yǎng)提高學(xué)生的語文閱讀的興趣和能力？

一、語文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的教師，是人們從事開展活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。學(xué)生的閱讀興趣和教師的教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)，教師在教學(xué)中要盡可能做到以下幾點(diǎn)，才能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣：

1.懸念調(diào)動(dòng)法

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，有意識給學(xué)生留下懸念。懸而未決的故事情節(jié)能引發(fā)學(xué)生急切地去探尋答案，漸漸地從教師的扶持中掙脫出來，自由自在地徜徉于書海，追尋自己夢寐以求的精神家園。

2.故事梗概法

平時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成一種聽故事梗概的習(xí)慣，教師在講述故事大意之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如引導(dǎo)學(xué)生閱讀笛福著的《魯濱遜漂流記》，首先，教師用極富感染力的語言將故事梗概粗略地向?qū)W生介紹，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對故事內(nèi)容的興趣，自然也就產(chǎn)生了主動(dòng)閱讀此書的動(dòng)力。

3.電視輔助法

在社會上特別流行的熱播劇往往會對學(xué)生的閱讀帶來極大的影響，教師如果能不失時(shí)機(jī)地因勢利導(dǎo)，向?qū)W生介紹與之相關(guān)的讀物，學(xué)生自然會產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。例如曾經(jīng)在中央電視臺黃金時(shí)段播出的《水滸傳》，在社會上引起了較大反響，也給廣大學(xué)生帶來了較大的沖擊，他們閑暇時(shí)常常聚在一起討論劇情走向。利用學(xué)生的這種關(guān)注度，教師可以和學(xué)生一起讀《水滸》，談?wù)勔话倭惆藢?，說說自己的看法，學(xué)生們邊讀邊思，邊讀邊議，各抒己見，對文學(xué)名著也能點(diǎn)評一二，成就感油然而生，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

荀子曰：“不積跬步，無以至千里”。學(xué)生有了閱讀的欲望，自然就會激起他們閱讀的興趣。

4.定期開展角色表演、朗讀比賽、讀書知識比賽

教師要定期開展角色表演、朗讀比賽、讀書知識比賽等多種形式的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與，充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)收獲，分享經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高閱讀的積極性，增強(qiáng)自主閱讀意識。如教授《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以根據(jù)故事的人物特點(diǎn)，把角色分配給學(xué)生，讓他們分角色朗讀并表演。這樣，學(xué)生如果想扮演好角色就會積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀。

二、要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，才能提高語文閱讀的能力

葉圣陶先生曾說過：“什么是教育？簡單的一句話，就是養(yǎng)成良好習(xí)慣?！倍鴮W(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成靠的是教師的朝夕指導(dǎo)，點(diǎn)滴培養(yǎng)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生以下的閱讀習(xí)慣：

1.吟誦、默讀的習(xí)慣

俗話說的好“書讀百遍，其義自見”，由此可見，熟讀成誦是培養(yǎng)學(xué)生語感、積累語文知識最有效的途徑。此外，語文學(xué)習(xí)更為廣闊的天地在課外，經(jīng)常性地閱讀報(bào)紙雜志，可以拓寬視野，豐富想象力，學(xué)習(xí)詞匯，積累寫作技巧，可以說語文學(xué)習(xí)水平與課外閱讀密切相關(guān)。

2.日常積累整合的習(xí)慣

中學(xué)語文教材里的文章是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的絕佳范文，文中包含許多生字詞、修辭用法等語文基礎(chǔ)知識，教師要指導(dǎo)督促學(xué)生隨時(shí)分門別類積累整理，以使語文知識學(xué)習(xí)成系統(tǒng)，有規(guī)律，活學(xué)活用，閱讀能力的不斷提高取決于平時(shí)的日積月累。

3.翻檢工具書的習(xí)慣

要求中學(xué)生在閱讀中遇到一些不熟悉的字、詞，要自覺查閱工具書，并學(xué)會結(jié)合生字詞的語境判斷其音義。這個(gè)分析、判斷、篩選的過程，有利于提高學(xué)生的分析判斷能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生了解了該字詞所有的音項(xiàng)、義項(xiàng)，有利于全面化、系統(tǒng)化地掌握知識。

4.質(zhì)疑答疑的習(xí)慣

學(xué)生在閱讀中有自己的思考，并且善于提問作出回答，促進(jìn)了學(xué)生推測分析領(lǐng)悟能力的發(fā)展，同時(shí)，閱讀能力也會自然而然在創(chuàng)造性思維過程中得到提高。

5.勤思的習(xí)慣

語文學(xué)習(xí)很多時(shí)候就是思考想象的再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生勤思的習(xí)慣，需要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦思考，讀懂讀通所讀文本。勤思考包括方方面面：與前文內(nèi)容的比較思考，與該文關(guān)聯(lián)知識的聯(lián)想思考及觸類旁通的創(chuàng)造性思維等，這樣既能提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)也能使所學(xué)知識得以運(yùn)用。

三、語文閱讀教學(xué)要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)

語文教材的選文大都文情并茂，文質(zhì)兼美，和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，是學(xué)生們很好的閱讀范本。學(xué)生通過閱讀一篇篇源自作者心靈深處，凝聚著激情和思想的文字，去感受作者的情緒、情感和情操。例如在教朱自清的《背影》時(shí)，就要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生體味文中樸實(shí)的語言所表現(xiàn)的感染力和字里行間蘊(yùn)含的如山父愛。教《談生命》一文時(shí)，要讓學(xué)生在理解生命從生長到長大再到衰弱的過程的同時(shí)，欣賞文本的深刻語言，感受冰心老人頑強(qiáng)的奮斗意志和樂觀向上的精神，領(lǐng)悟生命的可貴與堅(jiān)強(qiáng)。

生活是學(xué)習(xí)語文的大課堂，要充分激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，就需要語文教師時(shí)刻把握生活的脈搏，不斷地提升自己，探究適合學(xué)生的方法，不斷激起學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。只有放慢教的腳步，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)充滿溫度，使語文教學(xué)真正回歸本位。

參考文獻(xiàn)：

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（張麗靜，1970年生，女，漢族，山東濱州人，大學(xué)本科，一級教師，主要從事初中語文教學(xué)與研究）

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