“雙減”背景下寫作教學提質策略探究

時瑋芬

摘 要：“雙減”背景下如何提高寫作課堂教學的質量？回歸寫作課堂教學的本質來思考，寫作課是讓學生學會寫作，讓學生由不會寫變得會寫，由寫不好變得寫得好。從教師角度講，教師要基于單元整體建構，確定學習目標、聚焦學習重點、提煉寫作技法，形成較為完整的知識體系，在寫作課上教師要充分發(fā)揮主導作用，講清重點難點，講清知識體系;學生課做好前預習，課堂上在思考討論中落實“學”，在修改展示和評析中落實“會”，親歷寫作全過程，充分突顯學生主體地位。只有這樣，寫作課堂教學的質量才能得以全面提升。

關鍵詞：“雙減” 寫作教學 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.013

“雙減”是教育新時代的必然要求，面對“雙減”帶來的新變化、新沖擊、新挑戰(zhàn)，要真正有效減輕學生負擔，幫助學生輕裝前行，切實提高課堂教學質量，切實提升學校育人水平顯得尤為重要和迫切。寫作教學是初中語文教學內容和任務的重要組成部分，現以七年級上冊第二單元的寫作專題《學會寫作》教學為例，探究提高寫作教學質量的有效路徑。

一、單元整體建構，講清知識體系

（一）確定學習目標

本寫作專題是“學會記事”，寫什么事呢？主要表達什么情感呢？

教材在“寫得有感情”這部分，建議寫“自己親身經歷的、有真切感受的事，說發(fā)自內心的話”，并沒有對本次寫作的選材和主題做出明確的指導和建議。

事實上，每個人親身經歷的事特別多，例如閱讀、交友、成長、成功、失敗等;全體同學共同親身經歷的事情也特別多，例如第一次上學、做核酸、考試進步、軍訓等。

我們經常說要在閱讀中學寫作。部編教材的每個單元都由閱讀和寫作兩部分組成。閱讀部分有《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》等經典選文，主題為人間親情。本單元提示明確指出：親情是人間最普遍、最美好的情感之一，閱讀本單元課文，可以加深我們對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗。因此，寫作專題的目標應與前邊閱讀部分保持一致，前后形成一個有機整體：寫一個家庭故事，從寫作的角度進一步加深對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗。

這個過程確定了本次寫作選材與主題。知道了寫什么，下一步便是具體如何寫。

《學會記事》專題的正文中強調了“學會記事”三個重點：寫清楚，這是記事的基本要求;寫得有感情，這是更高的要求;另外還要錘煉語言，抓住細節(jié)，寫得感人。

總之，“學會記事”的學習目標可以從兩個方面確定：在記事技巧方面學會寫清楚、抓細節(jié)，在選材和主題方面學會寫家庭故事，進一步加深對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗。

（二）聚焦學習重點

本寫作專題確定了“寫什么”“怎么寫”這兩個學習目標，哪一個是重點呢？我想，“進一步體會加深對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗”要貫穿在寫作的始終，而寫作技巧的學習與運用則是學習的重點。

教材上“學會記事”的寫作技巧之一是“寫清楚”。怎樣寫清楚呢？三個要點：一要寫出事情的起因、經過和結果等要素;二要重點寫、詳細寫事情的經過;三要按照一定的順序有條理地寫。

第一個要點可以根據教材的提示，以《散步》為例，讓學生填寫表格，指出起因、出現矛盾和解決矛盾的過程、結局具體是什么。因為例子來自本單元閱讀部分的課文，學生非常熟悉，理解非常透徹，學生能很快明確：事情寫清楚，就要寫出事情的起因、經過和結果等要素，難度不大。因此，本寫作專題宜將“寫全要素”作為一個教學內容，但不作為教學的重點內容來處理。

“寫清楚”的第二個要點是“事情經過要重點寫、詳細寫”，但是教材并沒有對這個要點作出明確的指導。這個要點可從確定寫作重點和詳寫重點兩方面來理解，其中最難的應該是如何確定重點。怎樣確定重點呢？與第一個要點的思路一樣，進行單元整體建構：以《秋天的懷念》《散步》為例，分析事件的經過中詳寫了什么、為什么詳寫，最后提煉出確定重點的指導方法：“詳寫帶給你的情感沖擊最強烈的、讓自己印象最深刻的、甚至是刻骨銘心的，最能表現親情主題的情節(jié)，即圍繞主題定重點”。這部分的教學非常重要，也有很大難度，應作為本專題課堂教學內容的重點。

“寫清楚”的第三個要點是按照合理的順序寫作，從本單元閱讀部分中的課文來看，它們采用的敘述方式基本上都是順敘;作為七年級的學生，能順敘好一件事就很好了。因此，從單元整體建構的角度，此要點可不作為教學內容來處理。

總之，“寫清楚”的三個要點，前兩個要點“寫全要素”“事情經過重點寫、詳細寫”作為教學內容;其中“事情經過重點寫（圍繞主題定重點）”是教學內容中的重中之重;而“按一定的順序寫”并不作為教學內容來處理。由此可見，學習重點也是基于單元整體建構有取舍和聚焦的。

同樣基于單元的整體建構，本次寫作與閱讀部分一樣，不把選材與主題作為學習重點，而是以《記一次家庭聚餐》命題寫作來解決“寫真實發(fā)生的事、說自己真實的內心感受，寫得有感情”的問題，學生在寫作的過程中能夠體驗親情。另外，基于單元整體建構，把通過品讀課文學習“添枝加葉寫細節(jié)”作為另外一個學習重點。

（三）提煉寫作技法

“學會記事”的一個重要技巧是“添枝加葉寫細節(jié)”，怎樣添枝加葉？根據單元整體建構的理念，回顧閱讀部分的課文，分析其中有沒有經典的細節(jié)很好地傳情達意？答案非?？隙ǎ河?！

查看本單元各課的助學系統(tǒng)，大家會有所發(fā)現。《散步》詳寫“我”面對矛盾的心理這個細節(jié)：“他們都聽我的”—“走大路的好處”—“走小路的好處”—比較利弊得失—確定走大路。這個心理變化寫得一波三折，生動有趣。再看《秋天的懷念》寫到了母親聽到我的響聲過來安慰我的過程：連用“撲過來”“抓住我的手”“忍住哭聲”“說”四個動詞，作者將母親過來安慰我的過程，通過動作分解的方式將瞬間拉長，寫出了母親的緊張、擔當、堅強;作者用修飾詞語“悄悄地”來修飾“走出去”，用“偷偷地”修飾“聽”這個動作形成細節(jié)，寫出母親的細心、體貼、無奈、對兒子的不放心等，兩處細節(jié)均極具表現力、感染力。通過對閱讀部分典范文章的分析，添枝加葉的方法可以提煉出以下幾種：“調動多種感官”，在詳寫事情經過的過程中，可以寫自己看到了什么，還可以寫聽到了什么，還可以寫心里想到了什么，每一種感官的過程都可以進行細節(jié)描寫;將某一動作或經過“瞬間拉長”;將看、聽、想等動作或經過用修飾語做到“對象細化”。另外，上文提到的“寫全要素”“圍繞主題定重點”，這些寫作技法均可以從本單元閱讀部分的課文提煉出來。

教學目標、教學重點、寫作技法，這三方面學習內容的確定，均基于單元整體建構，形成了較為完整的有關“學會記事”的相關重點、難點知識體系。課文的閱讀、專題的寫作二者緊密結合，學生的寫可以變得有必要，有依據;有參照，有指導;有內容，有方法;學以致用，學而能用;寫作課堂教學質量的提升有了堅實的保障。單元整體建構，形成知識體系是寫作教學能夠提高教學質量的有效策略之一。

二、學生親歷寫作，彰顯主體地位

學生的主體作用主要表現在課前預習，課堂上主動思考、積極提問、自主探究，進行合作式學習，整個學習過程務實扎實。

（一）課前做好預習

葉圣陶先生講過，在指導以前，先得令學生預習。本寫作專題可在課前布置預習作業(yè)：創(chuàng)作自己親身經歷、體現家庭親情的短文，不少于200字。全體學生完成課前預習的任務，教師課前也要對全體學生作文進行瀏覽，課堂上教師還要認真仔細地組織師生進行點評：例如，學生齊讀存在典型問題的兩篇例文，之后師生共同評議，匯總普遍存在的三類問題，形成了課堂教學內容的要點。學生做好課前預習是非常必要的，正如小馬過河，學生要自己下水，親自感受水的深淺，親身經歷和體驗寫作的整個過程，再感受教師指導，二者才會有比較，才會領會，才會學會修改，學習才會真正發(fā)生。

（二）在思考探究中真去“學”

在“事情經過重點寫”這個學習過程中，學生的主動思考與合作探究應貫穿始終。

學生首先回顧《散步》，獨立思考本文重點寫、詳細寫了什么內容;經過分析和討論，學生基本上能明確回答詳寫散步經過中“出現矛盾、解決矛盾”這部分內容;接著請學生思考為什么要重點寫、詳細寫這部分內容，經過交流研討，學生明確“可以使文章一波三折”是其中一個原因，為了更好地突出親情、尊老愛幼的傳統(tǒng)美德、敢于擔當的主題是詳寫更重要的目的;繼而師生可共同提煉出“圍繞主題定重點”的寫作技法。至此，學生的活動并不能結束，學生應迅速進入實踐演練和修改提升的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生首先閱讀某例文的前半部分，說說作品詳寫了什么，討論應該怎么結尾;之后閱讀例文的結尾;將大家研討出來的結尾與例文原來的結尾相比，學生就能明確例文詳寫部分與主題不一致的問題。教師點出這是個普遍的問題后，同學們討論假如例文主題不變，詳寫的內容應該是什么。當完成例文的主題與詳寫內容保持一致的修改任務后，學生不能停止實踐活動，而是要再讀、再改自己的作文，看自己作文的主題是否與詳寫的內容一致。如果一致，給大家展示表達的主題是什么，詳寫了什么;如果不一致，假如主題不變的情況下，應該詳寫什么。最終形成較為豐富的成果：寫母愛父愛，可詳寫父母對孩子的付出;寫尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，重點寫晚輩對長輩的關懷;寫父母愛情可重點寫詳寫他們如何化解生活中的矛盾;寫彼此的支持可重點寫家庭的一些變故及每個人的表現……

同樣，在“事情經過重點寫”“添枝加葉寫細節(jié)”這兩個環(huán)節(jié)，學生也要在思考和研討中經歷品析范文、提煉技法、修改作品、展示成果等各個環(huán)節(jié)，真正做到寫作課是讓學生學主動思考、積極討論，而不是教師“講”寫作。

（三）在寫作、修改、展示、評析中真學“會”

誰學會“學會記事”？當然是學生學會。教師要在課堂上充分發(fā)揮主導作用，但并不是以講代學，尤其是寫作課上，學生的寫應該是寫作課上最主要的活動。

在“添枝加葉寫細節(jié)”這個環(huán)節(jié)中，師生根據《散步》《秋天的懷念》提煉出了調動多種感官、瞬間拉長、對象細化三種技法。之后每位同學都重新閱讀自己的作品，找出自己認為重點寫、詳細寫的部分，找出最能觸動自己的一個地方，運用學到的三種方法進行細節(jié)描寫。這個環(huán)節(jié)完成之后，要有多位同學交流展示的環(huán)節(jié)，說說自己原來是怎么寫的，現在是怎么寫的，用到了哪種技法。之后全體師生再評析、再修改，真正地落實“學會”。

在“寫清楚”的“寫全要素”“圍繞中心確定重點”這兩個重要環(huán)節(jié)，學生也都有足夠的時間，提筆在自己的作品上進行勾畫、修改、調整、補充，有足夠的時間由部分學生展示自己修改的結果，學生在寫作、修改、展示、評析中學寫，進而學會寫。

總之，學生課前做好預習、課上在思考研究落實“學”、在修改展示和評析中落實“會”，是寫作課上突出學生主體地位的重要途徑，突出學生主體地位是提高寫作課堂教學質量的又一重要策略。

三、《學會記事》教學設計示例

（一）學習目標

1.學習把事情“寫清楚”“抓細節(jié)”等技法，學會記事;

2.寫家庭故事，加深對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗。

（二）主要學習過程

1.反饋課前寫作任務情況

（1）展示兩篇學生習作，師生評議。

（2）匯總普遍存在的三類問題：條理不清;詳略不當;敘事平淡。

2.讀寫結合，邊讀邊改

（1）寫全要素

梳理《散步》事件的來龍去脈，提煉技法：過程完整要素全。實踐演練，修改提升：請同學們閱讀自己的作文，勾畫、明確、補充要素。

（2）詳寫過程

一方面，品讀《散步》詳寫部分，提煉技法：圍繞主題定重點。另一方面，實踐演練，修改提升：①閱讀某一例文的前半部分，說說作品詳寫了什么，應該怎么結尾。②將自己設想的結尾與例文結尾相比較，明確例文詳寫部分與主題不一致的問題。③假如例文主題不變，討論文章應該詳寫什么。④修改自己作文?？醋约旱淖魑氖欠衽c詳寫的內容一致。如果一致，給大家展示表達的主題是什么，詳寫了什么;如果不一致，假如在主題不變的情況下，應該詳寫什么。⑤再評再議再修改。

（3）寫好細節(jié)

一方面，品讀《散步》“分歧部分”、《秋天的懷念》母親關照我的細節(jié)描寫，提煉技法“添枝加葉抓細節(jié)”：①“調動多種感官”——可以寫自己看到、聽到、想到什么？側重心理變化的描寫、場面的描寫、周圍不同人物的描寫。②“瞬間拉長”——把短暫的過程擴展開來寫，就像電影中的慢鏡頭。③“對象細化”——對事物的細節(jié)進行刻畫，就像用放大鏡看東西，使對象的細部能夠看得清清楚楚。另一方面，學以致用、修改提升：①嘗試運用三種方法，修改你認為的重要經過、場景等細節(jié)。②學生談談原來的內容，現在的內容，并進行對比。

（三）課堂小結：師生共同完成

（四）布置作業(yè)：利用課堂所學，修改、完善作文，題目是“難忘的家庭故事”，加深對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗。

3883501908264