小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生辯證思維的路徑分析

摘 要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力具有重要影響，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、分析能力以及理解能力的重要教學(xué)內(nèi)容，所以不僅需要強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，同時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的辯證思維，從而能夠提高小學(xué)生的思維品質(zhì)，為小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科以及終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生辯證思維的路徑進(jìn)行深入研究與分析，并提出一些合理的意見(jiàn)和措施，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 辯證思維 培養(yǎng)路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.003

辯證思維能力是現(xiàn)代人才所必須具有的基礎(chǔ)思維能力，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的辯證思維能力，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生直接影響。將辯證思維教學(xué)融入閱讀教學(xué)中，能夠提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解能力，通過(guò)辯證思維思考文章中內(nèi)容，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)行的創(chuàng)新，為此，需要制定科學(xué)的提升路徑和培養(yǎng)方法，滿足學(xué)生的辯證思維學(xué)習(xí)需求。

一、辯證思維的具體內(nèi)涵

辯證思維是反映客觀事物辯證發(fā)展過(guò)程以及規(guī)律的思維，是對(duì)客觀辯證法和認(rèn)識(shí)過(guò)程辯證法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。辯證思維的特點(diǎn)是從對(duì)象的內(nèi)在矛盾運(yùn)動(dòng)變化中，從其他方面的相互聯(lián)系中進(jìn)行考察，以此從整體方面、本質(zhì)方面認(rèn)識(shí)對(duì)象。辯證思維運(yùn)用邏輯范疇把握具體的真理，辯證思維既不同于將客觀事物看作靜止、孤立的形而上學(xué)思維，也不同于將思維形式看作既有、確定的形式邏輯思維。人類辯證思維的歷史發(fā)展經(jīng)過(guò)了從自發(fā)到自覺(jué)的過(guò)程。辯證思維是科學(xué)認(rèn)知事物的方式，與邏輯思維相對(duì)立，事物能夠在相同時(shí)間內(nèi)“亦此亦彼”，是一種科學(xué)的世界觀。辯證思維對(duì)于學(xué)生認(rèn)知世界和事物本質(zhì)具有重要影響。在我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于辯證思維的重視程度在不斷提高，所以辯證思維教學(xué)在各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科中逐漸融入。在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)辯證思維，通過(guò)將其進(jìn)行深度融合，在閱讀教學(xué)中適當(dāng)加入部分辯證思維內(nèi)容，將學(xué)生放在辯證思維的空間中學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)、分析閱讀問(wèn)題，從而形成良好的思維品質(zhì)，不僅能夠豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，還能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代化教學(xué)模式改革，同時(shí)為學(xué)生的思維發(fā)展提供空間，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)世界的能力，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生辯證思維的意義

辯證思維是一種思維方式，也是一種思維能力的體現(xiàn)，是科學(xué)認(rèn)識(shí)世界、事物的思維方法，將其與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生具有重要意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)效率是影響小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，因?yàn)樾W(xué)生的辯證思維能力普遍較弱，不能很好地掌握文章知識(shí)的內(nèi)在邏輯，外加小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)于分散，導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)學(xué)習(xí)效率較低。而通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，能夠降低學(xué)生理解文章內(nèi)容的難度，提高學(xué)生理解程度，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的內(nèi)在邏輯進(jìn)行分析和理解，能夠確保學(xué)生在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，以良好的思維邏輯習(xí)慣分析問(wèn)題，形成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析文章內(nèi)容，不僅能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容印象更加深刻，還能夠使學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法。

2.促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展

小學(xué)生的智力尚未成熟，且小學(xué)階段是啟發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的一個(gè)主要任務(wù)就是要啟發(fā)學(xué)生智力，提高小學(xué)生的智力水平。通過(guò)對(duì)小學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，就是智力水平提高的過(guò)程，在辯證思維能力培養(yǎng)模式下，小學(xué)生的智力水平會(huì)得到很大的提高。智力不是天生決定的，而是需要通過(guò)多種科學(xué)的方式進(jìn)行啟發(fā)和鍛煉。辯證思維能力作為小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)過(guò)程中主要運(yùn)用的能力，通過(guò)科學(xué)的方式進(jìn)行培養(yǎng)，能夠使小學(xué)生的思維更加活躍，在面對(duì)較為難以理解的文章內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以利用自身的辯證思維能力進(jìn)行解答，能夠有效提高學(xué)生的智力水平，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要作用。

3.豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

雖然小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容較為豐富，能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從當(dāng)前小學(xué)生所掌握的閱讀理解能力來(lái)看，學(xué)生的能力不僅僅局限于課堂學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)使其思維能力得到很大發(fā)展。將辯證思維培養(yǎng)納入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系中，不僅能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)到文章中的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)能夠使學(xué)生接觸到更多的知識(shí)，形成更加完善的邏輯思維能力，提高學(xué)生的思考能力、分析能力等多個(gè)方面的能力，體現(xiàn)了辯證思維能力培養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有利影響。為了提升學(xué)生的辯證思維能力，必須在語(yǔ)文教學(xué)中融合更多的教學(xué)內(nèi)容，從而起到豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的作用。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生辯證思維的有效路徑

通過(guò)上文的分析可以看出，辯證思維對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要作用，也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)新方向，通過(guò)將二者深度融合，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行全面創(chuàng)新，能夠賦予小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新的發(fā)展路徑，是創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式以及內(nèi)容的關(guān)鍵舉措。因此，本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)辯證思維教學(xué)的具體應(yīng)用方式進(jìn)行總計(jì)，主要包括如下幾項(xiàng)措施：

1.通過(guò)問(wèn)題教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

問(wèn)題教學(xué)模式就是通過(guò)提問(wèn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，問(wèn)題能夠啟發(fā)學(xué)生思考，但是教師所提出的問(wèn)題必須兼顧辯證思維的特點(diǎn)，確保能夠引導(dǎo)學(xué)生從辯證的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，能夠使學(xué)生通過(guò)辯證分析得到正確的結(jié)果，為此，教師所提出問(wèn)題的答案要具有一定的辯證性，才能夠?qū)πW(xué)生的辯證思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在《只有一個(gè)地球》這一課的教學(xué)中，這篇文章全面講述了生態(tài)環(huán)境對(duì)于人類的重要性、人類活動(dòng)對(duì)地球環(huán)境造成的破壞、當(dāng)前地球環(huán)境受到的破壞程度，核心思想是呼吁人們保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境、保護(hù)地球，幫助學(xué)生建立良好的環(huán)保意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。因此，在本課教學(xué)過(guò)程中，教師需要從辯證的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以辯證思維分析和看待問(wèn)題，設(shè)計(jì)具有思辨性的問(wèn)題，例如“人類生存發(fā)展與地球環(huán)境之間存在的矛盾關(guān)系是什么？”，該問(wèn)題能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容進(jìn)行深化，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待人類生存與地球之間存在的具體矛盾關(guān)系、該矛盾關(guān)系應(yīng)如何轉(zhuǎn)化等問(wèn)題，與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是，學(xué)生在思考該問(wèn)題時(shí)，需要辯證地思考文章內(nèi)容，從而明確地球環(huán)境與人類生存發(fā)展之間存在的聯(lián)系、關(guān)系以及矛盾，充分鍛煉學(xué)生的辯證思維能力。學(xué)生在思考的過(guò)程中，會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到人類生存需要從地球獲取資源，而如果沒(méi)有節(jié)制地利用和開(kāi)發(fā)地球資源，會(huì)導(dǎo)致地球生態(tài)環(huán)境惡化、資源枯竭等問(wèn)題發(fā)生，當(dāng)發(fā)展到一定程度后，人類生存與地球環(huán)境之間的矛盾需要化解，才能夠保障人類發(fā)展，同時(shí)維持良好的地球生態(tài)環(huán)境，這樣不僅為學(xué)生講解了文章基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，最為重要的是能夠啟發(fā)學(xué)生的辯證思維，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維邏輯能力，是一種良好的閱讀教學(xué)方法，需要教師在具體閱讀教學(xué)中靈活運(yùn)用。

2.教學(xué)回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

閱讀學(xué)習(xí)與學(xué)生生活具有密切的關(guān)系，辯證思維能夠解釋事物發(fā)展的客觀規(guī)律，閱讀學(xué)習(xí)最終要回歸于生活、服務(wù)于生活，生活化教學(xué)理念是近些年來(lái)我國(guó)小學(xué)教學(xué)的主要發(fā)展方向，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活實(shí)踐中。生活化教學(xué)方式也是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的有效方式，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文閱讀知識(shí)放在小學(xué)生的實(shí)際生活領(lǐng)域，引發(fā)學(xué)生思考。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，春節(jié)是中華民族最為重要的傳統(tǒng)節(jié)日，是中華兒女團(tuán)聚的重要時(shí)刻，我國(guó)春節(jié)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，至今依然具有頑強(qiáng)的生命力?！侗本┑拇汗?jié)》這篇文章對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的春節(jié)文化進(jìn)行了詳細(xì)闡述，其中有許多學(xué)生從未接觸過(guò)或已經(jīng)消失在歷史長(zhǎng)河中的內(nèi)容，例如文章所描寫(xiě)的“到了除夕可真熱鬧。家家趕做年菜，到處都是酒肉的香味。男女老少都穿起了漂亮的新衣，門(mén)外貼好了對(duì)聯(lián)，屋里貼好各色的年畫(huà)，哪一家都是通宵燈火，鞭炮聲日夜不絕。出門(mén)在外的人，必須要趕回家來(lái)，吃團(tuán)圓飯。這一夜，人們還要守歲”。因?yàn)楸酒恼率菍?duì)傳統(tǒng)春節(jié)的描繪，許多習(xí)俗已經(jīng)消失，學(xué)生會(huì)感到較為陌生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維看待“傳統(tǒng)春節(jié)習(xí)俗消失的原因”以及“傳統(tǒng)春節(jié)習(xí)俗與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的關(guān)系”等問(wèn)題，通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)與現(xiàn)代不同春節(jié)習(xí)俗的具體內(nèi)容、變化原因等，能夠有效啟發(fā)學(xué)生思考，使得學(xué)生能夠以辯證的角度分析傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展情況。對(duì)于當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生而言，普遍對(duì)于春節(jié)的文化意義了解不夠深入，但是春節(jié)在我國(guó)傳統(tǒng)文化以及傳統(tǒng)習(xí)俗中具有重要地位，是家庭團(tuán)圓、闔家歡樂(lè)的喜慶之日，但是關(guān)于傳統(tǒng)習(xí)俗應(yīng)如何在現(xiàn)代傳承以及弘揚(yáng)，需要從辯證的角度進(jìn)行看待，通過(guò)這種教學(xué)方式，有效提高學(xué)生的辯證思維能力。

3.促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

創(chuàng)新教學(xué)方法是提高學(xué)生辯證思維能力的有效方式，因此教師要注重對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使晦澀難懂的閱讀內(nèi)容更加具體化，降低學(xué)生理解閱讀知識(shí)的難度，通過(guò)教師的引導(dǎo)則能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。例如，在教學(xué)《孔子拜師》這一課時(shí)，該文章講述了孔子作為當(dāng)時(shí)著名的學(xué)者，盡管具有淵博的學(xué)識(shí)，但是依然堅(jiān)持拜師學(xué)習(xí)的道理。孔子作為我國(guó)歷史上著名的教育家，具有終身學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，為了幫助學(xué)生深刻理解，教師需要強(qiáng)化學(xué)生的辯證思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從辯證的角度分析“學(xué)無(wú)止境”，明確學(xué)習(xí)與人生之間的具體關(guān)系，以及人生發(fā)展變化的客觀規(guī)律，從而掌握學(xué)習(xí)對(duì)人的終身成長(zhǎng)的意義，從而使學(xué)生能夠深刻理解文章中“一位七十多歲的老人，穿著長(zhǎng)袍，頭發(fā)胡子全白了”依然堅(jiān)持學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題“孔子當(dāng)時(shí)已經(jīng)是遠(yuǎn)近聞名的大教育家，為什么還會(huì)向一位老人拜師學(xué)習(xí)？”進(jìn)行思考，從而能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)行為的客觀真理、知識(shí)永無(wú)止境、學(xué)習(xí)的局限性等多項(xiàng)問(wèn)題，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。針對(duì)辯證思維進(jìn)行教學(xué)，教師不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，而是需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行全面創(chuàng)新，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，采用不同的辯證思維培養(yǎng)方式，從而提高課堂教學(xué)效率，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成辯證看待問(wèn)題的意識(shí)。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)模式建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力

實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中較為缺乏的部分，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)知識(shí)的具體應(yīng)用方法不夠明確，是影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的主要因素，同時(shí)與不利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。所以需要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生能夠在實(shí)踐中正確認(rèn)識(shí)辯證思維、掌握辯證分析問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)《雞媽媽的新房子》這課時(shí)，教師可以提出問(wèn)題“假如你是雞媽媽，你對(duì)‘鵝大哥’和‘狐貍’所提出的意見(jiàn)會(huì)如何處理？”，通過(guò)該問(wèn)題使學(xué)生進(jìn)入具體的情境中，通過(guò)分組，讓學(xué)生在小組中自由討論，提出自己給“雞媽媽”的意見(jiàn)，從而使得學(xué)生明確在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)，不能所有意見(jiàn)都要聽(tīng)取，要對(duì)他人的意見(jiàn)進(jìn)行分析，確定他人所提意見(jiàn)是否正確的基本道理，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的辯證思維能力，學(xué)生則能夠?qū)⑵溆糜趯?shí)踐生活中，在遇到相似的問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)從辯證的角度找到正確的解決辦法。

綜上所述，本文全面闡述辯證思維的具體內(nèi)容，以問(wèn)題為切入點(diǎn)，提出多項(xiàng)有效的教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化當(dāng)前辯證思維教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，能夠有效在閱讀教學(xué)中落實(shí)辯證思維，希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)起到一定的借鑒和幫助作用，不斷提高學(xué)生辯證思維能力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石小玲《淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生辯證思維》，《考試周刊》2019年第68期。

[2] 楊景《探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生辯證思維的提高措施》，《幸福生活指南》2019年第23期。

[3] 黎明《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的路徑分析》，《新作文（教研）》2021年第10期。

[4] 徐燕擎《小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維的培養(yǎng)初探》，《課程教育研究（學(xué)法教法研究）》2019年第18期。

[5] 閔小春《基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提高策略分析》，《文淵（中學(xué)版）》2019年第2期。

[6] 侯依婷《以讀促悟，提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新路徑分析》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地）》2020年第5期。

[7] 石志國(guó)《初中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透方法分析》，《東西南北（教育）》2020年第1期。

[8] 孟祥鴻《芻議初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的方式》，《中國(guó)校外教育》2019年第4期。

[9] 王志剛《潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，文化也傳情——對(duì)在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的方法的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)》，《新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）》2019年第5期。

（韓志愿，1967年生，男，漢族，甘肅省禮縣人，中小學(xué)一級(jí)教師，大專學(xué)歷，任職于甘肅省隴南市禮縣寬川鎮(zhèn)雙崖小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)）

3354501908258