提高作業(yè)講評(píng)課的有效性

周麗娟 周新

在國(guó)家推行“雙減”政策的大環(huán)境下，教師應(yīng)該怎樣有效提高教學(xué)質(zhì)量減負(fù)增效，是當(dāng)下亟待研究和解決的問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“雙減”的最終目的是推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的能力和核心素養(yǎng)的有效提升。

“雙減”政策最直觀的一點(diǎn)是作業(yè)的減負(fù)，因而作業(yè)的講評(píng)課則變得重要起來(lái)。作業(yè)講評(píng)的有效性，就是要在精細(xì)批改，摸清學(xué)生學(xué)情的前提下，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自己講評(píng)和互助講評(píng)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，聚焦真問(wèn)題，暴露主要問(wèn)題，評(píng)價(jià)新問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)講評(píng)，可深化學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知、理解和應(yīng)用，達(dá)成提升學(xué)業(yè)成績(jī)和核心素養(yǎng)的目標(biāo)。具體而言，可從以下幾個(gè)方面來(lái)推動(dòng)實(shí)施。

一、聚焦真問(wèn)題

聚焦真問(wèn)題，精細(xì)批改，摸準(zhǔn)學(xué)情是培養(yǎng)學(xué)生講評(píng)的前提和基礎(chǔ)。收集、提煉和形成學(xué)生作業(yè)中存在的真正問(wèn)題，讓學(xué)生自己直面問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和深度探究的欲望，通過(guò)分析和研究解決自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，他們更能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅和收獲學(xué)習(xí)的成果，有針對(duì)性地思考和有效解決問(wèn)題。

作業(yè)有效講評(píng)強(qiáng)調(diào)立足學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地解決學(xué)生的問(wèn)題。那么，學(xué)生的問(wèn)題是什么？從哪里發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？事實(shí)證明，作業(yè)批改越精細(xì)，老師掌握的學(xué)生問(wèn)題和信息就越全面準(zhǔn)確，越有利于提高我們講評(píng)的針對(duì)性和有效性。因此，聚焦學(xué)生的真問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的精細(xì)批改，分類梳理，摸準(zhǔn)學(xué)情，找準(zhǔn)問(wèn)題。這是對(duì)學(xué)生作業(yè)有效講評(píng)的充分預(yù)設(shè)和精準(zhǔn)定位，為學(xué)生講評(píng)提供有效支撐，當(dāng)屬講評(píng)課的規(guī)定動(dòng)作。

二、暴露主問(wèn)題

暴露主問(wèn)題，啟思善導(dǎo)，精準(zhǔn)突破是作業(yè)講評(píng)課的關(guān)鍵與支撐。作業(yè)講評(píng)可采用議題式教學(xué)法推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。但在讓學(xué)生自評(píng)互評(píng)的過(guò)程中，我們要面對(duì)幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生能不能講好;老師角色作用何在;課堂時(shí)間夠不夠?；诖?，我們可采取如下策略和方法來(lái)落實(shí)。

一是放手與換位。真正提高講評(píng)課的有效性就要學(xué)會(huì)換位思考。因?yàn)橹v評(píng)最大的誤區(qū)是：我覺(jué)得學(xué)生講不清楚;我以為這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題不該錯(cuò);我以為學(xué)生的問(wèn)題就是這個(gè)問(wèn)題;我覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該怎么想等。

老師要大膽放手，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在自評(píng)互評(píng)的過(guò)程中有機(jī)整合自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極思考，尋求解決問(wèn)題的思路和辦法，順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分類，提煉主要問(wèn)題，篩選有代表性的錯(cuò)題，剪裁梳理，精選整合，以提高評(píng)講的效率。

二是展示與暴露。學(xué)生自評(píng)互評(píng)的過(guò)程實(shí)質(zhì)是一個(gè)自我展示和暴露問(wèn)題的過(guò)程。有效的講評(píng)不是就這一個(gè)問(wèn)題講問(wèn)題，而是就一個(gè)問(wèn)題而去發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生更多更深層次的問(wèn)題。所以學(xué)生自評(píng)互評(píng)的過(guò)程更是一個(gè)呈現(xiàn)思維、發(fā)掘亮點(diǎn)或暴露問(wèn)題的過(guò)程。核心要義在于讓學(xué)生主動(dòng)介入，自我展示，大膽講評(píng)，有的放矢。

學(xué)生在討論的過(guò)程中不僅能夠解決知識(shí)困惑，還能學(xué)會(huì)找到解決問(wèn)題的思路和方法，這才是我們希望學(xué)生達(dá)到的深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也能真正有效提升學(xué)生的能力。

三是啟思與引導(dǎo)。學(xué)生因認(rèn)知水平的局限，可能存在講評(píng)不深入不到位的問(wèn)題。此時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生找準(zhǔn)癥結(jié)和痛點(diǎn)，啟發(fā)思維，指導(dǎo)方法，力求精準(zhǔn)到位，一語(yǔ)中的。老師要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，在體驗(yàn)中總結(jié)出相關(guān)的解讀材料和表達(dá)的策略和方法。

三、評(píng)價(jià)新問(wèn)題

反思生成，有效評(píng)價(jià)，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生講評(píng)的拓展與升華。作業(yè)講評(píng)課主要考查和培養(yǎng)學(xué)生的五大關(guān)鍵能力：辨識(shí)與判斷、分析與綜合、推理與論證、探究與建構(gòu)、反思與評(píng)價(jià)。這不僅僅是總結(jié)知識(shí)問(wèn)題，還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力，甚至潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

習(xí)題講評(píng)本身就是一種探究與建構(gòu)、反思與評(píng)價(jià)的過(guò)程。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生在講評(píng)中精準(zhǔn)反思，回顧提煉，有效生成和評(píng)價(jià)新的問(wèn)題，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，并在體驗(yàn)、總結(jié)中讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系有更清晰的認(rèn)知。

綜上所述，“雙減”背景下提升作業(yè)講評(píng)的有效性，重要路徑就是讓學(xué)生成為習(xí)題講評(píng)課的主角，通過(guò)自評(píng)與互評(píng)，生成新的有價(jià)值的問(wèn)題，產(chǎn)生收獲和心得，如此才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生沉浸并享受在深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

（責(zé)編 / 胡璐）

3797500589208