情感策略在大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的介入研究

龔麗萍

摘要：大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯幾個(gè)方面，為了培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和素養(yǎng)，教師需要在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合不同能力的要求與特點(diǎn)，運(yùn)用不同的教學(xué)策略。當(dāng)前大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要組成部分，為了適應(yīng)社會(huì)需求，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和綜合能力，其教師應(yīng)該有效探究情感策略在大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)揮情感策略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，研究基于情感策略的大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法，以此提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情感策略;大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué);滲透

引言

大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力教學(xué)的重要性是毋庸置疑的，但是大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)因?yàn)槭艿礁鞣N主客觀因素影響，所以在實(shí)際教學(xué)中依然存在著很多問(wèn)題。比如，傳統(tǒng)教學(xué)方式死板、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足等，教師需要積極探索情感策略與大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)之間的融合方式，發(fā)揮情感策略對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的指導(dǎo)意義和作用。

一、大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的問(wèn)題

與初高中階段的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)相比，大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有著不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法?，F(xiàn)階段普通高等學(xué)校學(xué)生需要積極學(xué)習(xí)大一、大二兩年的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)這種方式可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，但是當(dāng)前大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果并不理想。首先，大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的課程被不斷壓縮和取代。雖然大學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與初高中階段教學(xué)相比的壓力較小，并在大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力課程設(shè)置方面沒(méi)有特別明顯的硬性要求。同時(shí)，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的重要性不言而喻，但是當(dāng)前大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在課程被不斷壓縮的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致課程缺少一定的科學(xué)性考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的進(jìn)展非常有限，影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)際水平和效率。其次，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)依然繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響下，大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)依然重視學(xué)生聽(tīng)力的量，忽略學(xué)生英語(yǔ)交流環(huán)境的打造和優(yōu)化。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)以后，會(huì)更加渴望自己知識(shí)學(xué)習(xí)的個(gè)性化和多元化，所以對(duì)大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的個(gè)性化和多元化特征。學(xué)生已經(jīng)厭倦了初高中階段以教師為中心的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生對(duì)以教師為中心的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至還有的學(xué)生會(huì)排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)。盡管大學(xué)階段的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教室，但是大多數(shù)學(xué)生尚未在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和聽(tīng)力任務(wù)，導(dǎo)致英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)依然有待提高。最后，當(dāng)前英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)不能很好滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展要求?，F(xiàn)代大學(xué)課堂是開(kāi)放和自主的課堂，學(xué)生更喜歡接受和學(xué)習(xí)具有趣味性的知識(shí)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中欠缺的不是知識(shí)，而是對(duì)知識(shí)有效學(xué)習(xí)的相關(guān)方法?，F(xiàn)階段大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)不僅存在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，還面臨教學(xué)內(nèi)容和資源不能滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求的困境。由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的需求參差不齊，所以課堂上以及書(shū)本上的知識(shí)難以滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師更應(yīng)該積極挖掘和搜索網(wǎng)絡(luò)化的英語(yǔ)聽(tīng)力資源和素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，而非英語(yǔ)聽(tīng)力的知識(shí)本身。由于對(duì)大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)不重視，所以在有效挖掘和整理英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)等方面稍有不足，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的內(nèi)容局限在課堂和書(shū)本方面。

二、情感策略在大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的介入價(jià)值

情感策略在大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用具有很大價(jià)值，可以有效改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生有效感受學(xué)習(xí)過(guò)程中的聽(tīng)力情感內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)產(chǎn)生指導(dǎo)作用。一方面，情感策略與大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的融合，可以激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極作用和興趣。而且情感策略在教學(xué)中的介入可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)輸入意識(shí)，充分與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，不斷將學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性散發(fā)出來(lái)。同時(shí)，傳統(tǒng)大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)相對(duì)枯燥和乏味，教師未能充分挖掘聽(tīng)力教學(xué)背后的情感教育內(nèi)容和知識(shí)，忽略情感策略在大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的使用。而在情感策略的具體應(yīng)用和介入中，有利于幫助學(xué)生了解英語(yǔ)聽(tīng)力材料和資源背后的情感、教育內(nèi)容，然后引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容的共鳴和情感認(rèn)同，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的水平和效率。另一方面，情感因素和大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間存在密切關(guān)系。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，情感會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入起到過(guò)濾作用，情感會(huì)像一個(gè)過(guò)濾器一樣，控制學(xué)習(xí)者輸入和吸收的語(yǔ)言量，在語(yǔ)言輸入的過(guò)程中，只有通過(guò)過(guò)濾器才能更好地讓語(yǔ)言知識(shí)達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，然后被大腦所吸收內(nèi)化，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)質(zhì)量。情感策略在實(shí)際應(yīng)用中可以發(fā)揮情感變量對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，情感變量可以控制學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮感。一些情感變量也會(huì)給學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)帶來(lái)直接影響，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在較強(qiáng)的焦慮感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，則會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的實(shí)際效果，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地獲得更多語(yǔ)言和聽(tīng)力的輸入，影響學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果。因此，情感策略在大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的介入是必要的。

三、情感策略在大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的介入策略

（一）根據(jù)實(shí)際需要激發(fā)動(dòng)機(jī)

大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，運(yùn)用情感策略可以很好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力。動(dòng)機(jī)作為一種認(rèn)知和情感動(dòng)力，可以推動(dòng)學(xué)生有意識(shí)地做出行動(dòng)決策，又能對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)維持相當(dāng)?shù)呐?。在情感策略與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的融合發(fā)展中，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要和課堂教學(xué)需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也表明教師如果可以在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)中明確學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的具體目的、意義，讓學(xué)生了解知識(shí)學(xué)習(xí)的明顯價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，這樣就能幫助到學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的向往和追求意象。所以，教師可以運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要和需求，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力知識(shí)，或者向?qū)W生介紹專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)對(duì)學(xué)生自身發(fā)展和未來(lái)就業(yè)的重要影響作用，讓學(xué)生明白英語(yǔ)聽(tīng)力在實(shí)際工作中的重要性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的誘發(fā)力和動(dòng)力，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己需要什么，然后才能最大化地投入其中，保持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

（二）加強(qiáng)鼓勵(lì)贊揚(yáng)樹(shù)立自信

教師需要在大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，做好學(xué)生鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的相關(guān)工作，通過(guò)有效的表?yè)P(yáng)讓學(xué)生充分的參與到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提升，提高英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師可以堅(jiān)持因材施教的原則，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)相關(guān)學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)能力比較薄弱的學(xué)生，教師需要給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生從心里意識(shí)到教師并沒(méi)有拋棄自己。教師在教學(xué)中還要注意自己的言行，通過(guò)自己教學(xué)的言行，激起學(xué)生對(duì)教師的信任和對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信任。教師選擇的聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容不能太難，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須客觀、公正、及時(shí)。通過(guò)這種方式才能更好地應(yīng)用情感策略，假如教師在評(píng)價(jià)階段摻雜了主觀印象，未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給出正確評(píng)價(jià)，則容易降低評(píng)價(jià)的效果，產(chǎn)生相反的結(jié)果。一般情況下，教師對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)比不及時(shí)評(píng)價(jià)的效果要好，通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)的愿望，并且不及時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方面的作用比較小，其主要原因是學(xué)生在完成任務(wù)以后已經(jīng)對(duì)之前完成任務(wù)時(shí)的情景比較淡薄，評(píng)價(jià)的效果會(huì)不理想。

（三）營(yíng)造良好環(huán)境降低焦慮

大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用情感策略，教師需要為學(xué)生營(yíng)造良好環(huán)境，從而不斷降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)愉快和和諧的課堂氣氛，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低焦慮感。教師可以為學(xué)生營(yíng)造和諧的人際關(guān)系與溝通的環(huán)境，讓學(xué)生感受到安全、寬容，從而更好地散發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師也可以對(duì)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出真誠(chéng)的關(guān)注。大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值，不能盲目地只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，以此幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)方面的焦慮。在這種情況下，學(xué)生練習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中才不會(huì)感到害怕，也不會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤，提升學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)和參與創(chuàng)造性語(yǔ)言交流活動(dòng)的能力。教師可以在教學(xué)實(shí)踐中，給予學(xué)生更多參加語(yǔ)言學(xué)習(xí)和聽(tīng)力學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用得到有效發(fā)揮。而且學(xué)生在聽(tīng)力課堂學(xué)習(xí)中如果有更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也會(huì)提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，充分發(fā)揮情感策略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的帶動(dòng)作用，提高大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)際水平。

結(jié)語(yǔ)

情感策略在大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用需要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，使學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的正確自信。教師表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。還要結(jié)合實(shí)際激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，以及營(yíng)造良好環(huán)境，降低學(xué)生焦慮。

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課題級(jí)別：江西科技師范大學(xué)人文社科研究項(xiàng)目

課題名稱(chēng)“情感策略在大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的介入研究”

課題編號(hào)：2017XJYB006

1817501705248