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    部編本初中語文名著導(dǎo)讀小說教學(xué)策略研究

    2022-03-17 21:19:56黃雪瑩高碧珍
    廣東教學(xué)報·教育綜合 2022年27期
    關(guān)鍵詞:小說教學(xué)名著導(dǎo)讀部編本

    黃雪瑩 高碧珍

    【摘要】新課程理念改革的推進(jìn),“名著導(dǎo)讀”課程化,“整本書閱讀”的鋪開,都對學(xué)生閱讀及學(xué)科素養(yǎng)的能力有了更高要求。小說體裁在初中語文名著導(dǎo)讀必讀名著中占比最大,因此,提高名著導(dǎo)讀小說教學(xué)效率十分迫切。本文在對名著導(dǎo)讀小說教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,探討名著導(dǎo)讀小說教學(xué)實施策略,分別是:制定閱讀規(guī)劃,調(diào)動多種閱讀方法反復(fù)閱讀;創(chuàng)設(shè)情境任務(wù),激發(fā)閱讀興趣的個性化閱讀;落實名著課型,促進(jìn)深入思考的思辨性閱讀。

    【關(guān)鍵詞】名著導(dǎo)讀;小說教學(xué);整本書閱讀;部編本;初中語文

    一、名著導(dǎo)讀小說教學(xué)現(xiàn)狀分析

    新課程理念改革對學(xué)生閱讀及學(xué)科素養(yǎng)的能力有了更高要求,部編版初中語文的教材編排呈現(xiàn)出單篇課文閱讀到單元整體閱讀及整本書閱讀體系,從而將名著導(dǎo)讀課程化。名著考察方式也越來越靈活多樣,這說明名著導(dǎo)讀在教材和考試層面獲得了更多的重視,而小說在12本必讀名著中占比58.3%,說明名著導(dǎo)讀小說教學(xué)的教學(xué)研究十分必要。

    從問卷調(diào)查可得知,大部分學(xué)生較喜愛小說名著導(dǎo)讀課程,能在老師的指導(dǎo)下,與同學(xué)進(jìn)行交流,用多樣的閱讀方法,完成老師要求的小說名著書目閱讀。教師能夠從提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高和樹立文化自信中出發(fā),開展名著導(dǎo)讀小說教學(xué)教學(xué)。這在師生層面說明了名著導(dǎo)讀小說教學(xué)的開展和落實具有廣闊的實施空間。當(dāng)前名著考察更注重群文貫通和思維的發(fā)散,但從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)名著導(dǎo)讀小說教學(xué)的教學(xué)在整本書閱讀、深閱讀、閱讀規(guī)劃指導(dǎo)等方面仍存在一定問題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析,筆者從學(xué)生和教師方面歸納部編本初中語文名著導(dǎo)讀小說教學(xué)現(xiàn)狀:

    在學(xué)生方面:

    第一,學(xué)生的小說名著導(dǎo)讀興趣較濃厚。小說名著情節(jié)跌宕起伏,閱讀性強(qiáng),這是學(xué)生喜愛閱讀小說類名著的第一因素,在小說名著的認(rèn)識上,大部分同學(xué)認(rèn)為小說名著導(dǎo)讀能幫助自己提升閱讀和寫作的知識。

    第二,學(xué)生的小說名著導(dǎo)讀量不足。不足一半的學(xué)生會主動在老師要求的書目外再進(jìn)行額外小說閱讀,學(xué)生認(rèn)為經(jīng)典的名著小說閱讀耗時費(fèi)力,在學(xué)習(xí)任務(wù)較繁重且名著考試占分額不高的情況下而不愿進(jìn)行深閱讀。新課標(biāo)提出初中階段閱讀量要達(dá)到260萬字以上,每學(xué)年至少閱讀兩三部名著以擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量、提高閱讀品味?,F(xiàn)實中,中學(xué)語文對學(xué)生整本書長篇閱讀能力有更高的要求,因此對于教師來說,激發(fā)學(xué)生的小說名著導(dǎo)讀興致,增進(jìn)學(xué)生的閱讀量迫在眉睫。

    第三,學(xué)生小說自主閱讀能力有待提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式傾向于依賴?yán)蠋煹闹v授或指導(dǎo),近七成的學(xué)生選擇希望老師布置任務(wù)指導(dǎo)閱讀,講授法和教師指導(dǎo)規(guī)劃仍然是學(xué)生在小說名著教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)方式,說明教師的名著導(dǎo)讀小說教學(xué)十分必要,同時也應(yīng)當(dāng)注重情境化和任務(wù)式導(dǎo)讀,但導(dǎo)讀中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生舉一反三的能力,幫助學(xué)生在課外小說名著自主閱讀中也能習(xí)得方法,提升閱讀效率。

    在教師方面:

    第一,教師對名著導(dǎo)讀板塊的小說重視度不足。人類精神文明的成果就是通過各類學(xué)科的名作、經(jīng)典的閱讀,而代代相傳的,在這個意義上,受教育的基本途徑就是讀名著。但只有三成左右的老師經(jīng)常閱讀并十分熟悉名著導(dǎo)讀的推薦篇目,大部分老師選擇了快速瀏覽或者查看梗概,六成以上老師每學(xué)期只進(jìn)行1-8節(jié)課的名著導(dǎo)讀。教師是學(xué)生榜樣和引領(lǐng)者,學(xué)生具有向師性,當(dāng)老師不了解名著時,就無法引領(lǐng)學(xué)生多閱讀,名著導(dǎo)讀小說教學(xué)課的也無從落實,教材的名著導(dǎo)讀體系的設(shè)置也將失去它的作用。學(xué)生也無法在深閱讀中發(fā)展自己的閱讀體驗。

    第二,名著導(dǎo)讀小說教學(xué)中教師的講授過多,占據(jù)學(xué)生主體地位。部編本對名著導(dǎo)讀版塊進(jìn)行精心設(shè)計,意在幫助教師和學(xué)生學(xué)會運(yùn)用不同閱讀方法閱讀。這對教師來說,意味著需要更專業(yè)的知識和理論,也是對閱讀的方法制定和實施過程及教學(xué)反思等的一個挑戰(zhàn)過程。結(jié)合調(diào)查中學(xué)生的最喜歡導(dǎo)讀課型可以知道,學(xué)生喜歡在教師的指導(dǎo)下,自由閱讀或與同學(xué)進(jìn)行合作交流,喜歡交互式,自由性的閱讀。這說明教師不能也不該用個人的閱讀體驗代替學(xué)生的閱讀體驗,應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的閱讀體驗,相信學(xué)生,真正落實課堂上教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的模式,營造開放、有活力的課堂。

    第三,名著導(dǎo)讀小說教學(xué)缺乏體系,有較強(qiáng)隨意性。小說類名著基本為十萬字以上的長篇小說,人物繁多、情節(jié)曲折、主旨深刻、結(jié)構(gòu)宏偉,包含豐富多樣的信息。課標(biāo)和教材都指明,高效開展和落實名著課需要進(jìn)行閱讀規(guī)劃和指導(dǎo)。而調(diào)查結(jié)果顯示,僅四成左右老師會制定名著導(dǎo)讀小說教學(xué)計劃,不足四成的教師開展了小說名著導(dǎo)讀相關(guān)的活動,其中老師們名著導(dǎo)讀的教學(xué)形式、教學(xué)重心、考察方法也各有不同,這說明名著導(dǎo)讀小說教學(xué)沒有完整的教學(xué)體系,其教學(xué)、評價、標(biāo)準(zhǔn)、方法和原則并不成系統(tǒng)。因此,即使教師的個人教學(xué)風(fēng)格不同,面對經(jīng)典的長篇小說名著,也應(yīng)該做好名著導(dǎo)讀小說教學(xué)的規(guī)劃,在教學(xué)的前、中、后都要進(jìn)行規(guī)劃和指導(dǎo)閱讀。這呼應(yīng)了名著導(dǎo)讀的要求,也傳授學(xué)生閱讀的方法體系。

    總體而言,從調(diào)查中可以得知,在名著導(dǎo)讀小說教學(xué)中,學(xué)生期待教師以有效的方式,幫助他們進(jìn)行名著導(dǎo)讀小說的學(xué)習(xí),獲得更自由和交互式的閱讀體驗。部編版名著導(dǎo)讀閱讀體系目前雖然只實施了幾年時間,但其出發(fā)點在于提升學(xué)生的終身閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。這要求教師應(yīng)結(jié)合時代和政策要求,深入研究小說名著,制定好導(dǎo)讀策略,依據(jù)小說的特點進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)上尊重和引導(dǎo)學(xué)生的求知欲。

    二、名著導(dǎo)讀小說教學(xué)的實施策略

    (一)制定閱讀規(guī)劃,調(diào)動多種閱讀方法反復(fù)閱讀

    長期以往,學(xué)生對小說有著濃厚的閱讀興趣,但是單純?yōu)榱俗x故事、看情節(jié)的小說閱讀活動并不能達(dá)成部編本初中語文教材名著導(dǎo)讀的教學(xué)目標(biāo)。同時,初中生面臨中考壓力,學(xué)習(xí)任務(wù)較重,因此,教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的閱讀整部小說的方法,幫助學(xué)生制定合理的閱讀計劃,明確閱讀目標(biāo),既要保證整本書閱讀教學(xué)的順利完成,提高學(xué)生小說整本書閱讀的效率,同時也能提升學(xué)生的閱讀能力,幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價值觀。值得注意的是,初中階段的七本小說名著推薦書目,分別設(shè)置了具體的“閱讀方法指導(dǎo)”,能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中有意識地運(yùn)用方法來閱讀整部名著,以提升學(xué)生的閱讀能力。

    因此,教師幫助學(xué)生制定閱讀規(guī)劃的同時,要注意兼顧小說名著導(dǎo)讀方法的運(yùn)用。教材中所推薦的名著篇目均是經(jīng)典作品,而且作為中考考查內(nèi)容,需要反復(fù)閱讀。同時,很多省、市、區(qū)在中考、測驗的試題中加大了針對小說名著篇目的考查,需要運(yùn)用多種閱讀方法反復(fù)閱讀才能做好落實工作。

    例如,摘抄和筆記的閱讀方法可以在《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行如下的實施:

    第一遍閱讀,根據(jù)回目摘抄原作的典故、警句、精彩細(xì)節(jié),完成初讀;

    第二遍閱讀,摘抄某個人物的外貌以及讓你深刻的語言描寫,提煉與該人物相關(guān)的重要情節(jié),形成人物檔案;

    第三遍閱讀,在人物檔案上記錄閱讀體驗以及評價。

    通過運(yùn)用摘抄和筆記的閱讀方法多次走進(jìn)同一個文本,逐步推進(jìn)閱讀的深度,進(jìn)而生成高質(zhì)量、個性化的閱讀成果,梳理總結(jié)科學(xué)合理的閱讀經(jīng)驗。

    (二)創(chuàng)設(shè)情境任務(wù),激發(fā)閱讀興趣的個性化閱讀

    1.在小說矛盾沖突出設(shè)置任務(wù),幫助學(xué)生把握小說本質(zhì)。小說是一種側(cè)重刻畫人物形象、敘述故事情節(jié)來反映社會生活的文學(xué)體裁,是敘事藝術(shù),主要由敘述內(nèi)容和敘述話語兩大要素構(gòu)成。其中,沖突作為故事的核心應(yīng)是小說教學(xué)的落點。因此,教師在小說名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中,需要經(jīng)過反復(fù)閱讀確定小說的矛盾沖突,提煉出教學(xué)的重難點,創(chuàng)設(shè)特定的情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心和解決問題的強(qiáng)烈欲望,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī),使學(xué)生投入積極的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中去。創(chuàng)設(shè)具體常見的生活情境,能夠啟迪學(xué)生思維,拓展學(xué)生視野。

    例如,在進(jìn)行《水滸傳》的教學(xué)過程中,教師可設(shè)置這樣的情境任務(wù):①在第2-8回中,魯智深與11個人物產(chǎn)生了關(guān)聯(lián),請你站在這些人的角度,談?wù)勀阊壑械聂斨巧?。②用折線圖展示林沖落草過程與心理變化。③林沖誤入白虎堂后發(fā)配滄州前休妻,如果你有上帝視角,你作為林沖的妻子,當(dāng)初還會嫁給他嗎?④發(fā)掘“吳用智取生辰綱”中的bug。⑤幫助楊志設(shè)計“智護(hù)生辰綱”計劃。⑥建立“水滸傳”高層討論微信群,討論:“是否接受招安?”

    需要注意的是,教師創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)應(yīng)該是緊貼文本的,體現(xiàn)在小說名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中即完成情境任務(wù)的方法應(yīng)該與小說的矛盾沖突相勾連。脫離小說文本特征的情境任務(wù)是無效的,情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)必須要涉及對語文關(guān)鍵能力與必備品格的考查。同時,情境任務(wù)應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)情,即任務(wù)本身是符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平的,是貼近學(xué)生生活的,否則完成該情境任務(wù)無從談起。

    2.巧用整體感悟法創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生理清閱讀思路。創(chuàng)設(shè)情境是希望學(xué)生能夠從復(fù)雜的現(xiàn)實情景中去提高思想素質(zhì),發(fā)現(xiàn)并提出社會中需要解決的問題,然后自己試著去解決問題,是模擬解決現(xiàn)實生活問題的整個過程,是對學(xué)生綜合能力的一種鍛煉。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中,整體感悟法是一種常用的著重引導(dǎo)學(xué)生對名著作品產(chǎn)生和形成整體的認(rèn)識和感悟,從而使學(xué)生對名著作品產(chǎn)生閱讀期待的讀書方法。整本書閱讀的常用的整體感悟方法有:讀封面,讀作者,讀扉頁,讀序言,讀目錄。巧用整體感悟法理清思路,可以使學(xué)生更高效地了解書本的內(nèi)容,提高閱讀的速度,把握作者的思想情感、觀念態(tài)度的方向,從而激發(fā)學(xué)生閱讀作品的興趣,提高閱讀作品的能力。但不少小說開篇即入內(nèi)容,沒有序言和目錄。如《鋼鐵是怎樣煉成的》和《簡·愛》,這兩本名著均是帶有自傳色彩的長篇小說,而且人民教育出版社在二者的編排上具有相似性,目錄只有章節(jié)劃分而沒有具體的標(biāo)題內(nèi)容,因此教師可以根據(jù)書目編排設(shè)置具體的情景任務(wù)。

    以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例可設(shè)置如下任務(wù):

    ①當(dāng)編輯擬標(biāo)題?!朵撹F是怎樣煉成的》這部世界名著的中文譯本在中國出版,歷經(jīng)半個世紀(jì),粗略統(tǒng)計大概也有二十余種譯本。最近,出版社想修訂后再版,為吸引廣大讀者閱讀,希望在目錄處添加上小標(biāo)題。請你概括每章節(jié)的主要內(nèi)容,為每章節(jié)擬一個小標(biāo)題。

    ②人物關(guān)系圖鑒。有小讀者來信向編輯部反映《鋼鐵是怎樣煉成的》這部作品的人名比較多也比較長,因此,編輯部草擬了一個人物關(guān)系圖,希望幫助小讀者們提高閱讀效率,請你協(xié)助編輯人員完善人物關(guān)系圖鑒。

    創(chuàng)設(shè)情境,任務(wù)驅(qū)動,學(xué)生根據(jù)書本各章節(jié)內(nèi)容梳理主要情節(jié)和人物關(guān)系,進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。

    以《簡·愛》為例可設(shè)置如下任務(wù):

    制作簡·愛成長地圖?!逗啞邸分饕獌?nèi)容是女主人公簡·愛的成長歷程,簡·愛的成長歷程并非一帆風(fēng)順,而是充滿波折和困難。出版社考慮到圖文并茂的小說才是小讀者們的最愛。因此,出版社打算隨書附送“簡·愛成長地圖”以吸引閱讀。請你完成以地點為轉(zhuǎn)移的成長路線圖,根據(jù)不同的地點,標(biāo)注簡·愛及相關(guān)人物的情節(jié)。

    學(xué)生通過給目錄擬標(biāo)題、畫地圖,目錄從“無”到“有”的過程,就是學(xué)生自主完成通讀小說整本書的過程。

    (三)落實名著課型,促進(jìn)深入思考的思辨性閱讀

    1.導(dǎo)讀起始課

    激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,給學(xué)生指導(dǎo)閱讀的方向是名著導(dǎo)讀起始課的主要目標(biāo),也影響著接下來整本書閱讀的教學(xué)質(zhì)量,如只是單純介紹作品背景、作者簡介、作品梗概恐怕無法調(diào)動起學(xué)生進(jìn)一步自主閱讀的積極性,因此,教師需要尤其注重名著導(dǎo)讀起始課,聚焦小說作為敘事藝術(shù)的特征以及該本小說的特點,以支撐起整本書的教學(xué)。

    (1)主問題引領(lǐng)是名著導(dǎo)讀小說教學(xué)課一個常見的行之有效的方法。作為教師應(yīng)教會學(xué)生如何去提綱挈領(lǐng),尤其在小說整本書閱讀中要實現(xiàn)讓學(xué)生快速高效地把握作品的重點,設(shè)計主問題去引導(dǎo)學(xué)生的閱讀是一個很好的方法,就像是給予探索道路的學(xué)生一張地圖一樣。教師設(shè)置的主問題要具有生發(fā)性、整合性、啟迪性。如在《海底兩萬里》的起始課,教師可以設(shè)置這樣的主問題:

    “在進(jìn)入海底世界之前,先請同學(xué)們完成這樣一道選擇題,各組搶答加分,并解釋錯因。凡爾納科幻小說的主要特點是以下哪幾項?

    A.缺乏想象力;B.嚴(yán)密的科學(xué)性;C.枯燥平淡的情節(jié);D.令人恐懼的人物形象;

    那為什么說凡爾納的科幻小說有①嚴(yán)密的科學(xué)性、②神奇的想象力、③樸質(zhì)的人性美這些特點呢?請快速瀏覽整本書,尋找證據(jù)?!?/p>

    這樣的主問題能夠引導(dǎo)學(xué)生聚焦《海底兩萬里》科幻小說的特點——神奇的想象力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性和質(zhì)樸的人性美,在學(xué)習(xí)快速閱讀的同時把握文中的精彩情節(jié)、豐富立體的人物形象,并延伸至該名著導(dǎo)讀板塊的自主閱讀推薦閱讀書目,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力,提高學(xué)生閱讀的興趣,從而提高學(xué)習(xí)語文的興趣和自信心。

    (2)以科學(xué)閱讀為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)。例如《水滸傳》在主問題設(shè)置上可以由“禁書”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《水滸傳》書后的有關(guān)介紹,思考《水滸傳》為何被禁,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說的人物和情節(jié),引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)“人物”的學(xué)習(xí)。但《水滸傳》是一部近百萬字的古典長篇小說,內(nèi)容很多,沒有自制力的學(xué)生很難堅持閱讀完整本書。其次,《水滸傳》涉及到宋江、李逵和魯智深等一百零八位人物,人物眾多,性格復(fù)雜,學(xué)生很難把握人物之間的關(guān)系和不同人物的性格特點。因此,在《水滸傳》的名著導(dǎo)讀起始課上教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握水滸英雄人物的聚散線索,了解《水滸傳》整體內(nèi)容和故事結(jié)構(gòu),激發(fā)學(xué)生的閱讀興(下轉(zhuǎn)第22版)(上接第19版)趣,對書中主要人形象有初步認(rèn)識,以在第二回就出現(xiàn)的“史進(jìn)”與“魯達(dá)”為例,教會學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀,從多個角度、批判地看待人物形象,比較分析人物形象的共性與個性,提高閱讀鑒賞能力。如此,在分析接下來其他回目的主要人物形象時,學(xué)生便能夠?qū)⒄n堂上學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用起來進(jìn)行自主閱讀任務(wù)。

    2.對話交流課

    閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,著名學(xué)者弗萊雷認(rèn)為,教育具有對話性,教學(xué)應(yīng)是對話式的,對話是一種創(chuàng)造活動。名著導(dǎo)讀教學(xué)不能只浮于文字表面,不能僅停留于看懂故事,而是要通過與作品對話,激發(fā)學(xué)習(xí)者對作品的興趣,學(xué)習(xí)作者的言語表達(dá)以及其筆下所想傳達(dá)的內(nèi)容,不斷豐富學(xué)生的經(jīng)驗與表達(dá),提高學(xué)生的思維能力,使學(xué)生受到情感的熏陶,在對話交流的過程中享受思考的樂趣并學(xué)會表達(dá)自己的情感和態(tài)度。

    (1)小組閱讀分享。通過閱讀分享會的形式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性,讓學(xué)生立足于文本,關(guān)注重點書目的重點人物和重要情節(jié),學(xué)會從多角度分析和評價人物,同時也提高學(xué)生合作能力,培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。如《水滸傳》,胡適也這樣評價道:“重興水滸,再造梁山,畫出十來個永不會磨滅的英雄人物,造出一部永不會磨滅的奇書?!蹦敲醋髡邼饽夭实孛枥L了哪些英雄人物呢?教師可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀找出出場頻率最高的人物,小組合作探究重構(gòu)相關(guān)人物的經(jīng)歷,并形成對人物的評價,在班中進(jìn)行分享,從而促進(jìn)學(xué)生、教師、文本之間對話,有效完成小說的“深閱讀”。

    (2)以問題促思考。在快節(jié)奏的生活以及急功近利思想的影響下,學(xué)生容易走馬觀花式地淺閱讀,無法把握小說的深層意蘊(yùn),理解作品的精髓。因此,教師在小說名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中,需要注重引導(dǎo)學(xué)生在通讀全書的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點精讀,適當(dāng)設(shè)置問題推進(jìn)學(xué)生對文本的深入思考。例如,林沖在《水滸傳》中是一個非常重要的人物形象,在“風(fēng)雪山神廟”該回目中林沖復(fù)仇時使用的“解腕尖刀”承擔(dān)著重要的敘事功能。但學(xué)生往往只會把注意力放在小說的故事情節(jié)上,對小說中情節(jié)如何發(fā)展推動,以及對文本中的細(xì)節(jié)描寫與小說主題的聯(lián)系也認(rèn)識不足。因此,教師可以以“解腕尖刀”為切入點,引導(dǎo)學(xué)生通過分析文本對解腕尖刀所展開的細(xì)節(jié)描寫,結(jié)合《水滸傳》的相關(guān)情節(jié),讓學(xué)生在曲折、完整的情節(jié)中把握尖刀背后林沖心理和性格的變化,最終明確小說“官逼民反”的主題。

    3.主題探究課

    倪文尖教授提出,小說閱讀首先必須要讀,而且是自己讀,小說教學(xué)必須建立在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上,產(chǎn)生自己的閱讀體驗與認(rèn)知。在這過程中,教師可以通過設(shè)計適當(dāng)?shù)幕顒咏o予學(xué)生閱讀的引導(dǎo),教給學(xué)生閱讀小說的方法,讓學(xué)生真正進(jìn)入小說的世界,充分分析、領(lǐng)會和移情,從而形成對小說主題的個性化理解。

    《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確提出語文課程的基本理念:“堅持立德樹人,增強(qiáng)文化自信,充分發(fā)揮語文課程的育人功能?!币虼?,在開展小說名著導(dǎo)讀課程的過程中,教師需要加強(qiáng)小說主題與學(xué)生成長的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)識社會、認(rèn)識自我,吸收優(yōu)秀的文化精華,逐步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的思想品質(zhì)、精神面貌和行為方式。同時,教師也應(yīng)當(dāng)積極發(fā)掘文本中的育人功能,為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)。

    例如《鋼鐵是怎樣煉成的》,作為一部閃爍著崇高理想主義光芒的長篇小說,書中最大的成功之處就在于塑造了保爾·柯察金這一無產(chǎn)階級英雄形象,在主人公的人上凝聚著為理想而獻(xiàn)身的精神、鋼鐵般的意志和頑強(qiáng)奮斗的高貴品質(zhì)。同時,小說穿插了內(nèi)心獨(dú)白、格言警句等,閱讀這部名著,學(xué)生可以感受保爾·柯察金巨大的人格魅力,從中汲取精神養(yǎng)料。本書的讀書方法指導(dǎo)是摘抄和做筆記,專題探究分別是:保爾·柯察金的成長史;保爾·柯察金的形象分析;“紅色經(jīng)典”的現(xiàn)實意義。因此,本書的名著導(dǎo)讀教學(xué)主要圍繞保爾·柯察金及其身邊的主要人物展開,體會主人公的精神力量,并結(jié)合學(xué)生實際明確現(xiàn)實意義。這部小說的主題探究課可以是建立在通讀全書、情節(jié)梳理、重點精讀基礎(chǔ)上的專題閱讀課,以“人”作為線索,從“生命中的重要他人”到“我的人生由我書寫”,通過多種活動,了解次要人物在保爾的生命進(jìn)程中的影響,把握保爾不斷追尋生命價值的過程,探尋生命的意義,體會主人公強(qiáng)大的精神力量,理解生命價值實現(xiàn)方式的多樣性,樹立正確的人生觀、價值觀。

    結(jié)語

    部編本初中語文教材名著導(dǎo)讀板塊的教學(xué),是踐行語文學(xué)科核心素養(yǎng)的一條有效的路徑。小說是深受學(xué)生喜愛且在教材編排中占比最大的一種文學(xué)體裁,提高名著導(dǎo)讀小說的教學(xué)效率,提高學(xué)生整本書閱讀的效率,能夠幫助學(xué)生積累大量的優(yōu)秀的語言文字,并在反復(fù)閱讀、整合中形成語感;在教師創(chuàng)設(shè)的緊貼小說文本的情境任務(wù)中,學(xué)生學(xué)會形成自己的態(tài)度,表達(dá)自己的看法和聲音;在導(dǎo)讀起始課、對話交流課和主題探究課中,學(xué)生學(xué)會欣賞、評價、批判與發(fā)現(xiàn),由小說中的世界看到背后不同的文化……這一環(huán)環(huán)的設(shè)置,正是培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的過程體現(xiàn)。

    【本文系2021年度廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題研究項目“部編本初中語文名著導(dǎo)讀小說教學(xué)策略研究”階段性成果(課題編號:GDXKT26368)】

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2017.

    [2]錢理群.語文教育門外談[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2003.

    [3]黃志成.被壓迫者的教育學(xué)弗萊雷解放教育理論與實踐[M].北京:人民教育出版社,2003.

    [4]倪文尖.小說解讀與教學(xué)設(shè)計[A].王榮生.小說教學(xué)教什么[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2015.

    (責(zé)任編輯:周炎平)

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