“微”風(fēng)拂煦，活化小學(xué)語文習(xí)作課堂

黃潤和

【摘要】對于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)而言，如何讓學(xué)生更好地提高寫作水平，進一步豐富對生活的感知以及文字表達(dá)是教師需要不斷研究的課題。尤其是對中年級的小學(xué)生來說，他們的知識能力已經(jīng)隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展日益提高，因此，微課教學(xué)這種新興教育手段也隨之形成，它具有短小精悍的顯著特點，便于學(xué)生積極主動地投入到教學(xué)活動當(dāng)中，大大地提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】微課;微習(xí)作;串連

習(xí)作的主要取材來自于日常生活，這次的觀察日記教學(xué)意在培養(yǎng)小朋友們對觀察的興趣，并培養(yǎng)留心觀察身邊事情的好習(xí)慣，使孩子們能進行持續(xù)觀察，用自己感興趣的方法記錄觀察對象的變化，并感受其興趣，最后嘗試將記錄下來的“微習(xí)作”串連出來，在同伴之間共享已整理好的連續(xù)觀察日志，體會觀察的樂趣。

一、中年段小學(xué)生的習(xí)作特點

四年級學(xué)生們已經(jīng)開始養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)方式、心態(tài)與能力，學(xué)習(xí)的自覺性、自主性和自我約束的意識日益增強，抽象邏輯思維能力已見雛形。

二、微課在語文習(xí)作中的應(yīng)用

（一）微課在習(xí)作導(dǎo)入中的作用

做好習(xí)作在課堂導(dǎo)入上是教好學(xué)生習(xí)作質(zhì)感關(guān)鍵的一環(huán)。通過對微課教學(xué)進行習(xí)作導(dǎo)入不僅可以吸引學(xué)生的眼球，更可以培養(yǎng)學(xué)生的積極能動性。老師要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點，認(rèn)真地為學(xué)生提供合適的微課教學(xué)引導(dǎo)。

本單元安排了兩篇精講課文教學(xué)，分別為《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》，語言簡單平實，通俗易懂，編者們經(jīng)過了細(xì)心的觀察，抓住事物的特點，用細(xì)膩的文筆向讀者娓娓道來。本單元的教學(xué)重點也就是引導(dǎo)學(xué)生進行連續(xù)觀察。為增強學(xué)習(xí)者的記憶，并鞏固已學(xué)知識點，教材也可借助微課導(dǎo)入。首先讓學(xué)生在圖文并茂的情景中，讓其聽著朗讀，然后觀看一些變化的畫面，如爬山虎的腳是如何漸漸變化的，蟋蟀建宅子時的動作是如何交替。在欣賞中，學(xué)生仿佛感受到了萬物的變化，此形式的引入便可引導(dǎo)學(xué)生完全地深入意境當(dāng)中。

接著教師就切入主題：寫觀察日記。

《寫觀察力日記》是部編版小學(xué)語文教科書四年級上冊第三單元的習(xí)作。需要學(xué)習(xí)者圍著考察對象展開持續(xù)考察，用觀察力日志記錄下自己的感受。三年級下學(xué)期，學(xué)生們早已學(xué)會了“觀察事物的變化規(guī)律，把實驗過程寫明白”，而經(jīng)過本單位精講課文、課后“資料袋”“閱讀鏈接”的練習(xí)，學(xué)員們現(xiàn)已學(xué)會了連續(xù)觀察的方法，為習(xí)作成功奠定了基石。

本單元的語文要求為：1.體會作者文字中精確生動的表述，并體會作者連續(xù)而縝密的觀察。2.進行連續(xù)觀測，學(xué)寫觀測日志。

將小學(xué)語文教材中的習(xí)作單元梳理來看，我們會發(fā)現(xiàn)這是建立在三年級觀察與想象、四年級寫物上的習(xí)作單元，而且還明確了文體——日記。

（二）運用微課創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)效率

單元習(xí)作教學(xué)的重點在于帶領(lǐng)學(xué)生融入到本單元的文本之中，使其感受、領(lǐng)悟和掌握知識，獲得技能并運用到本單元的習(xí)作中。在傳統(tǒng)語文習(xí)作課堂之中，學(xué)生通常借助的是教師的講解以確定習(xí)作的主題和內(nèi)容，這種照本宣科的教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生的參與積極性，理解效果不盡如人意。對此，教師可以借助微課視頻的展示功能，帶領(lǐng)學(xué)生身處在真實的情境之中，既降低學(xué)生的理解、掌握難度，同時還能將其情感迅速調(diào)動起來，讓其思維更加活躍。

三、利用微課分析課時教學(xué)

在落實于本單位的二篇精講課文《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》教學(xué)過程中，我利用微課使學(xué)生感受文章作者精確生動的文字表述，并體會作家連續(xù)縝密的觀察力。

（一）借助思維導(dǎo)圖，梳理信息——感受細(xì)致描寫

如《爬山虎的腳》課后第一個思考題：朗讀課文。說說從哪些地方可以看出作者觀察得特別仔細(xì)。由此可見，提取、梳理信息并記錄下來是本課教學(xué)的一個必不可少的內(nèi)容。

學(xué)生們在預(yù)習(xí)時就通過思維導(dǎo)圖將課文的各個板塊提煉出來，接著教師課上用自己設(shè)計的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更加清晰地整理信息。經(jīng)過對信息的整理，學(xué)生感受到作者已經(jīng)抓住了爬山虎的葉子和腳的特征并展開了詳細(xì)描述，而“不幾天、以前、今年”等用語，則表明了作者的考察方法——從不同的時點對事件展開持續(xù)觀測，從而發(fā)現(xiàn)了它不斷演變的過程。這次的觀察日記，我們也借助此方法來畫思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更清晰地明確自己要寫什么，按什么順序?qū)憽?/p>

（二）文字對比，感受趣味——品味語言之異

對比《蟋蟀的住宅》課后第三個思考題選自英國麥加文的《昆蟲》片段在表達(dá)上與課文的不同?！扼暗淖≌吠ㄆ\用了擬人的修辭手法，進行了豐富多彩的想象，這樣寫極富趣味性，能激發(fā)讀者的閱讀興趣，同時使說明淺顯易懂，易于理解，語言生動且形象活潑，充滿了盎然的情趣。而《昆蟲》片段說明性極強，語言風(fēng)格也是比較平實的，但帶有較多的專業(yè)術(shù)語，屬專業(yè)性的論說文章，對于小學(xué)生而言，讀起來晦澀難懂。

四、微課之循序漸進記點滴

語文教學(xué)的核心任務(wù)就是引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)語言走向運用語言。通過本單元的習(xí)作教育——寫好觀察日記，引導(dǎo)學(xué)生把精讀課文的所學(xué)知識轉(zhuǎn)化并運用到單元習(xí)作中。教師讓學(xué)生選定最好考察的對象，然后學(xué)會怎樣寫觀察記錄，讓他們邊動手邊觀察邊記錄完成微習(xí)作。

提前一個月，就得指導(dǎo)學(xué)生進行微習(xí)作練筆實踐：

（一）以勞育趣

讓學(xué)生與父母共同選擇最有利于在當(dāng)季繁殖的種子，又或者是水培的植物，需要泡發(fā)的種子可以在當(dāng)天泡發(fā);停留于你要看到的樹葉旁，可以觀看樹葉在秋天時的顏色變幻，以及太陽月亮的變幻，還有動物的生存習(xí)性。

（二）用筆記趣

以植物種子的生長過程為例：觀察泡發(fā)后的種子或者水培植物，堅持每天都要去細(xì)細(xì)觀察，觀察種子發(fā)芽的過程，跟剛開始相比較，有了什么變化，用日記的形式，把它記錄下來。要求“寫清楚”，讓別人能看明白。

（三）寄畫抒趣

我們的記憶會隨著時間的流逝而逐漸模糊甚至遺忘，所以就得鼓勵學(xué)生把它的生長過程用畫筆表達(dá)出來，畫工不太好的也可以拍照，讓日記的內(nèi)容更加豐富，給神奇的生命添加趣味。

（四）分享談趣

利用班前服務(wù)和上課前的時間，引導(dǎo)學(xué)生分享觀察中的新發(fā)現(xiàn)，談?wù)劙l(fā)現(xiàn)中的趣味。有針對性地加以引導(dǎo)，比如，看時要充分調(diào)動自己的感覺，注意事物的細(xì)微變化

（五）做表理趣

參照《爬山虎的腳》課后的資料袋中的“做表格”，指導(dǎo)學(xué)生如何把前期觀察并寫下來的微習(xí)作整理成表，在梳理提煉的過程中再次體驗自己當(dāng)時有趣的心情。

（六）串聯(lián)成趣

學(xué)生在整理自己的觀察內(nèi)容的基礎(chǔ)上，動筆完成觀察日記——把微習(xí)作結(jié)合記錄表串連成觀察日記，體會成功的趣味。

五、微課之下初嘗甜果

因為微課的形象生動地呈現(xiàn)，學(xué)生此次的觀察日記能把所介紹的事物的變化寫清楚，語句通順，字跡工整、美觀，大部分學(xué)生附上的圖片或畫與文字相符。本次通過微課的呈現(xiàn)上的習(xí)作課，達(dá)到了比預(yù)期的效果要好。較多的學(xué)生能根據(jù)在精讀課文上學(xué)到的習(xí)作知識，并模仿其中的語句，靈巧地使用各種說明方式，來闡述觀察到的事物或一些微小變動。相信學(xué)生在完成此次的觀察日記過程中收獲了生活中的趣味性。

由此可見，語文老師可以在傳統(tǒng)課堂上對微課內(nèi)容進行靈活運用，再和傳統(tǒng)課堂中最優(yōu)質(zhì)的部分相結(jié)合，綜合利用，與時俱進，才能跟隨時代的步伐，與學(xué)生同進步。讓“微”風(fēng)拂煦，活化我們小學(xué)語文的習(xí)作課堂吧。

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（責(zé)任編輯：洪冬梅）

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