行為問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化探究

丁敏

【摘要】? 隨著社會的發(fā)展，校園之外的世界愈發(fā)繁榮而復(fù)雜。長期生活在校園內(nèi)的學(xué)生由于尚未形成完整的人生觀和世界觀，面對外界的種種，充滿好奇的同時又缺乏清晰的辨別能力，從而出現(xiàn)諸多不良行為，嚴(yán)重的發(fā)展成為問題學(xué)生。問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化一直是學(xué)校、教師、家長的頭疼問題，其中行為問題學(xué)生是教育教學(xué)過程中最常見的問題學(xué)生類型。本文就行為問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化提出具體措施和辦法。

【關(guān)鍵詞】? 行為問題學(xué)生 行為問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】? G635.5 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-189-01

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一、認(rèn)識行為問題學(xué)生

結(jié)合關(guān)于“問題學(xué)生”的各類研究文章，發(fā)現(xiàn)從班主任制度建立以來，關(guān)于問題學(xué)生的關(guān)注度一直很高，給出的名稱也多種多樣，如差生、后進生、學(xué)困生等，甚至還有“刺頭”這樣的說法。我認(rèn)為問題學(xué)生大致可分為三大類型：行為問題學(xué)生、心理問題學(xué)生和道德問題學(xué)生。其中行為問題學(xué)生所占比重較大，主要表現(xiàn)為缺乏自我約束的能力，紀(jì)律意識差，意志力薄弱。

學(xué)生出現(xiàn)行為問題的原因是非常復(fù)雜的。根據(jù)埃里克森提出的人格的社會心理發(fā)展理論：12歲到20歲是從兒童向成人轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)折時期，這一時期是自我同一性和角色混亂的沖突。這一階段大致對應(yīng)我國學(xué)生的初中和高中階段。如果這一階段的青少年不能完成對自己身份角色的認(rèn)同，獲得自我同一性，就會產(chǎn)生混亂。歐文認(rèn)為人是環(huán)境的產(chǎn)物。我認(rèn)為青少年獲得自我同一性成功與否不僅與自我認(rèn)知能力的高低有關(guān)，還與外界環(huán)境有極大關(guān)系。學(xué)校制度、教師教學(xué)教育方法、同學(xué)之間的相處、家庭因素、社會環(huán)境等都可能引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)行為問題。

根據(jù)學(xué)生活動的場所，我將行為問題學(xué)生的常見類型分為三種：課堂問題行為、家庭問題行為、日常問題行為。

1.課堂問題行為

好的課堂需要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用。但部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出不合時宜的講話或舉動，破壞正常的課堂秩序，影響教學(xué)進度。不僅個人學(xué)習(xí)和生活出問題還會產(chǎn)生不良的群體效應(yīng)，形成不良班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

2.家庭行為問題

傳統(tǒng)家庭多是由祖父母（外祖父母）和父母還有子女構(gòu)成，良好的家庭氛圍需要一家人共同的付出與守護。部分學(xué)生在學(xué)校里表現(xiàn)得開朗大方、樂于助人，但在家中懶散、任性。關(guān)上房門后，一整天對著手機或者電腦，不和家人交流，不參與家庭活動，動輒吼叫摔打或漠視不理等。

3.日常問題行為

發(fā)生在課堂和家庭之外的不良行為，都將其歸于這一類，如抽煙、喝酒、打牌、沉迷上網(wǎng)甚至打架斗毆、吸毒犯罪等。

二、行為問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化對策

下面，針對不同類型的行為問題學(xué)生，我根據(jù)自己的經(jīng)歷，介紹幾種轉(zhuǎn)化對策與案例。

1.巧立規(guī)矩，嚴(yán)而不死

相信很多班主任都在校規(guī)下制定了相應(yīng)的班規(guī)，各種“嚴(yán)禁”、“不準(zhǔn)”。以期用嚴(yán)格的制度規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。但往往有少部分學(xué)生在“高壓線”下不斷試探，出現(xiàn)各種問題行為。俗話說，無規(guī)矩不成方圓。但規(guī)矩不應(yīng)該在班主任的“獨斷”下產(chǎn)生，要體現(xiàn)集體性原則，讓教師、家長都參與進來，發(fā)揮班集體的主動性，暢所欲言，共同制定。制定出合理制度后還要設(shè)立相應(yīng)的監(jiān)督機制，教師、家長相互配合，學(xué)生們互相監(jiān)督，獎懲結(jié)合。這樣家長對教師的教育理解度會更高，學(xué)生對班主任的教育也更服氣。

2.巧用標(biāo)簽，適時贊美

埃里克森認(rèn)為需要時刻獲得他人的關(guān)注是人類的天性。教師可以利用這種天性，努力挖掘每個學(xué)生的閃光點，將目光鎖定化為一張張紅色的標(biāo)簽，使學(xué)生朝著標(biāo)簽靠攏。

曾經(jīng)我班上轉(zhuǎn)來一個其他班主任談之色變的學(xué)生小洋，沖動好斗，拉幫結(jié)派。經(jīng)過多次觀察，發(fā)現(xiàn)他本性不壞但往往難以控制自己脾氣而同學(xué)、老師發(fā)生沖突。經(jīng)過多次談話，他慢慢說出了心里話，之前的班主任都認(rèn)為他高中畢不了業(yè)，是問題學(xué)生，總是跟家長告狀，其父親脾氣暴躁，回去就拳打腳踢，所以對班主任很厭惡，對自己也沒有信心。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有外班欺凌的我班同學(xué)，他第一個站出來勸阻時在班里公開表揚他富有正義感、關(guān)愛同學(xué)，聽?wèi)T了批評的他還顯得有些不好意思。私底下我贊揚他口才好，有一定的組織能力，對他提出新的要求，希望他能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，將小團體變成班級大團結(jié)。此后他總是熱心處理同學(xué)之間的矛盾，說起道理來頭頭是道。雖然偶爾還是有反復(fù)，但加上任課老師的配合，他不僅順利畢業(yè)，還去了自己喜歡的大學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)在大學(xué)里開始創(chuàng)業(yè)了。

3.認(rèn)真聆聽，共心共情

羅杰斯認(rèn)為共情就是體會并且認(rèn)同他人內(nèi)心世界的態(tài)度和能力。中學(xué)生具有獨立的意識，急于擺脫家長、教師的約束，證明自己。部分學(xué)生認(rèn)為長輩不能理解自己，有代溝，把長輩排除在自己的圈子外。甚至認(rèn)為和教師、家長對著干才能證明自己長大了。

班里有個女孩叫曉璇，很愛笑愛鬧，總愛故意說一些大膽的話，做一些大膽的舉動，大出風(fēng)頭。母親來看她的時候總是把頭轉(zhuǎn)向一邊，不愛搭理，引得母親眼圈發(fā)紅。經(jīng)過兩次長時間的溝通，才發(fā)現(xiàn)她父母不和，母親懦弱，父親對其缺少關(guān)心。她對母親怒其不爭，對父親有怨言，但是又渴望父親的關(guān)愛，所以習(xí)慣了故意制造麻煩，引起他們的關(guān)注。面對淚流滿面的她和她的經(jīng)歷，我沒有發(fā)表看法，只是緩緩地訴說我青春期的經(jīng)歷，然后讓她幫我分析，在這個過程中她漸漸平靜下來，靜靜思索，慢慢的堅定了自己的目標(biāo)，同時請求我對她嚴(yán)厲一些，督促她改變。我也就曉璇心里擔(dān)心的問題與她母親進行了溝通，后來她母親悄悄來找我，告訴我曉璇又像小學(xué)時一樣，回家跟媽媽說學(xué)校發(fā)生的事了，不過口頭禪總是“我們老師”。在學(xué)校她不再把精力放在穿著打扮上，而是拿起書本靜靜看書做題。同學(xué)們都說曉璇轉(zhuǎn)性了，向?qū)W霸道路發(fā)展了。

行為問題學(xué)生，只是學(xué)生的部分行為不當(dāng)又具有反復(fù)性，不代表學(xué)生就是“問題生”。教育工作者要有足夠的愛心、熱心、耐心，將學(xué)校、家庭、社會聯(lián)系起來，齊抓共管，才有可能將行為問題學(xué)生的不當(dāng)或不良行為轉(zhuǎn)化。