大學(xué)生勞動實踐對職業(yè)成熟度的影響分析

林井萍 江喜珍 陳萌 譚思鯤

摘要：新時代勞動教育是人全面發(fā)展的基本途徑，也是創(chuàng)新和發(fā)展高校實踐的重要途徑。本文以江西省六所高校為樣本發(fā)放問卷，分析發(fā)現(xiàn)勞動認(rèn)知和勞動教育資源顯著影響勞動教育實施成效，進(jìn)而對大學(xué)生職業(yè)成熟度水平產(chǎn)生正向影響。培養(yǎng)和引導(dǎo)大學(xué)生勞動認(rèn)知，豐富和落實勞動教育資源，有助于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。

關(guān)鍵詞：勞動認(rèn)知;大學(xué)生教育資源;職業(yè)成熟度

中圖分類號：F24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.07.030

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，標(biāo)志著我國勞動教育進(jìn)入了一個嶄新的時代。從馬克思主義的教勞合一理論來看，大學(xué)生勞動實踐是將高校對大學(xué)生教育、自我教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的最佳途徑。它具有多功能性，可以對學(xué)生進(jìn)行德智體美多方面的教育內(nèi)容，實現(xiàn)綜合而不是單一的教育目標(biāo)、任務(wù)，有利于提升其職業(yè)精神，規(guī)范思想和行為、塑造健全人格、促進(jìn)社會化、推動全面發(fā)展。

1文獻(xiàn)綜述與假設(shè)

國外近現(xiàn)代勞動教育發(fā)展的源頭：一是馬克思和恩格斯關(guān)于“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”理念。二是“勞作學(xué)?！蹦Ｊ胶汀白鲋袑W(xué)”模式。加強創(chuàng)造性、服務(wù)性勞動有利于促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生全面發(fā)展。三是地方工科院校是培養(yǎng)制造業(yè)人才的主陣地，產(chǎn)學(xué)研機(jī)制能促進(jìn)大學(xué)生勞動精神的培育。勞動教育可以增強勞動意識，學(xué)習(xí)掌握勞動知識和技能，促進(jìn)智力提升。四是加強社會服務(wù)性實踐有利于增強就業(yè)能力。

結(jié)合相關(guān)研究，提出以下假設(shè)。

H1：勞動認(rèn)知對勞動教育資源存在正向影響;

H2：勞動認(rèn)知對勞動教育實施成效存在正向影響;

H3：勞動教育資源對勞動教育實施成效存在正向影響。

Super（1955）最早提出職業(yè)成熟度（Vocation Maturity）概念。Crites（1978）豐富了職業(yè)成熟度（Career Maturity）的理論研究，并提出多層次多維度的職業(yè)發(fā)展層次模型。國內(nèi)學(xué)者在Super和Crites研究基礎(chǔ)上展開本土化研究。近年來，對職業(yè)教育和指導(dǎo)的研究增多。綜合國內(nèi)外研究，是否擔(dān)任學(xué)生干部、是否有兼職經(jīng)驗等與職業(yè)成熟度相關(guān)，并顯著影響其未來工作質(zhì)量;通過實踐可以培養(yǎng)個體掌握與職業(yè)環(huán)境相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展能力。

結(jié)合相關(guān)研究，提出以下假設(shè)。

H4：勞動認(rèn)知對職業(yè)成熟度存在正向影響;

H5：勞動教育資源對職業(yè)成熟度存在正向影響;

H6：勞動教育實施成效對職業(yè)成熟度存在正向影響。

2數(shù)據(jù)分析

2.1數(shù)據(jù)來源與樣本概況

參考鄭海燕（2006）大學(xué)生職業(yè)成熟度研究量表，并基于新時代勞動教育理念編制具有“新時代勞動教育”特點的大學(xué)生職業(yè)成熟度調(diào)查問卷。運用SPSS26.0和AMOS24.0分析樣本數(shù)據(jù)并對測量模型進(jìn)行檢驗、修正，進(jìn)而探析各變量之間的關(guān)系。

以南昌大學(xué)、江西理工大學(xué)、華東交通大學(xué)等六所高校為樣本范圍隨機(jī)抽樣，共發(fā)放389份問卷，經(jīng)處理，回收有效問卷314份。其中男生213人，占比67.8%;高年級學(xué)生樣本269份，占比85.67%;工科學(xué)校樣本226份，占比71.97%。樣本個體特征具體分布見表1。

2.2信度和效度檢驗

信效度分析發(fā)現(xiàn)整體量表系數(shù)為0.957，各分量表系數(shù)分別為0.842、0.923、0.942和0.926，本文量表信度檢驗結(jié)果良好。KMO=0.940>0.70，Bartlett球形值=0.000<0.05，總量表變量指標(biāo)結(jié)構(gòu)效度非常高，能夠反映所測量變量的效度實際。如表2，表3所示。

本文運用AMOS24.0軟件對觀察變量信度進(jìn)行檢驗。將各觀察變量的因素負(fù)荷量、題目信度、組合信度和平均方差抽取量整理如表4所示。

表7顯示，除F2因素負(fù)荷量略低于0.50之外，其他各觀察變量的因素負(fù)荷量界于0.683～0.902之間，均大于0.50小于0.95，表示量表的基本適配指標(biāo)理想。各潛變量的組成信度值均介于0.836～0.942之間，大于評價標(biāo)準(zhǔn)值0.60;各潛變量的平均方差抽取量均介于0.562～0.766之間，高于評價標(biāo)準(zhǔn)值0.50。這說明調(diào)查量表具有較高信度。

本文采用每個潛變量的平均方差抽取值與此潛變量與其他潛變量的相關(guān)系數(shù)平方來檢驗區(qū)別效度，如表5所示。

下表結(jié)果顯示，在對角線上，除大學(xué)生職業(yè)成熟度略低于勞動教育實施成效外，所有對角線上的數(shù)值都大于非對角線上的數(shù)值，說明模型各潛變量的區(qū)別效度較好。

2.3模型檢驗

本文采用極大似然法對模型進(jìn)行參數(shù)估計。通過借助t檢驗法對各路徑系數(shù)進(jìn)行顯著性檢驗，根據(jù)表6，各路徑均為正向且均通過了顯著性檢驗。

由表7數(shù)據(jù)可知，模型沒有與總體樣本數(shù)據(jù)很好地擬合，需對初始模型作進(jìn)一步修正。

2.4模型修正

擬合指數(shù)中除簡約適配度指數(shù)PGFI和簡約調(diào)整后的規(guī)準(zhǔn)適配指數(shù)PNFI略高于標(biāo)準(zhǔn)外，其他擬合指數(shù)均未達(dá)到理想值，對模型進(jìn)行修正，修正結(jié)果見表8。

上表中修正模型的擬合優(yōu)度指數(shù)GFI從0.718上升到0.824，雖略低于0.9的參考值，但屬于可接受范圍。除此之外，修正模型的χ2/df、RMSEA、AGFI、CFI、RMR、NFI6項指標(biāo)均達(dá)到要求，均高于假設(shè)模型，修正模型如圖1。

3結(jié)語

分析發(fā)現(xiàn)勞動認(rèn)知影響著勞動教育資源的豐富，兩者對勞動實踐成效具有顯著影響，進(jìn)而影響職業(yè)成熟度，因此理論和模型假設(shè)均成立。通過創(chuàng)新和完善大學(xué)生勞動實踐內(nèi)容體系有利于提升大學(xué)生職業(yè)成熟度，職業(yè)成熟度愈高，就有越好的準(zhǔn)備狀態(tài)來作明智、適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇。筆者認(rèn)為，強化勞動實踐對大學(xué)生勞動素養(yǎng)的教育意義。大學(xué)生勞動實踐對其職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能與職業(yè)發(fā)展具有積極作用。在學(xué)生勞動教育實施中強化勞動價值觀等教育，推動大學(xué)生勞動素養(yǎng)體系的建立和完善，在勞動中實現(xiàn)實踐育人的目標(biāo)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)今時代發(fā)展需求的綜合人才。完善勞動實踐推動大學(xué)生職業(yè)能力提升。勞動教育資源對提升大學(xué)生職業(yè)成熟度具有正向影響，高校應(yīng)積極推動高校勞動教育的有效實施，創(chuàng)新高校勞動實踐形式，構(gòu)建大學(xué)生勞動教育體系，助力大學(xué)生職業(yè)能力水平的提升，為從大學(xué)生勞動推動高校就業(yè)的相關(guān)工作提供一定參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]李巖.大學(xué)生社會實踐的哲學(xué)基礎(chǔ)[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報，2004，（04）：26-28.

[2]袁媛.芻議當(dāng)前大學(xué)生社會實踐活動開展模式及存在問題[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（高教版），2009，4（01）：31-32.

[3]于曉萍，劉素紅，朱以財，等.大學(xué)生社會實踐育人實效性與發(fā)展路徑研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013，26（03）：85-88.

[4]郭根.勞動教育：價值內(nèi)涵、實踐功能與現(xiàn)實路徑[J].改革與開放，2019，（17）：113-116.

[5]佟紹成，于自強，李昕，等.構(gòu)建工科院校學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的探索與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012，（03）：28-30.

[6]張緒忠，郭寧寧，王勇安，等.大學(xué)生社會實踐育人功能的發(fā)揮及實現(xiàn)——10年來我國大學(xué)生社會實踐研究綜述[J].湘潮（下半月），2012，（04）：60-61.

[7]Super，D E.The dimensions and measurement of vocational maturity[J].Teachers College Record，1955，（57）：151-163.

[8]Crites，J.O..Theory and research handbook for Career Maturity Inventory（2nd Ed.）[M]. Monterey， CA：McGrew-Hill，1978.

[9]鄭海燕.大學(xué)生職業(yè)成熟度的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點[D].成都：西南大學(xué)，2006.

[10]方慧.公益創(chuàng)業(yè)競賽對職業(yè)成熟度的干預(yù)研究——基于社會認(rèn)知職業(yè)理論的視角[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016，（35）：27-33.

基金項目：江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題（20ZD032）;國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃重點課題（202010404021）。

作者簡介：林井萍，華東交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授;江喜珍，華東交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院;陳萌，華東交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院;譚思鯤，華東交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。

3980501908207