潮涌東湖千帆競(jìng)

雷杰能

2021年10月29日，南昌市教育局下發(fā)《關(guān)于公布全市義務(wù)教育階段教師作業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽結(jié)果的通知》，南昌市東湖區(qū)共有20名教師分獲一、二等獎(jiǎng)，其中初中語文學(xué)科的朱海英，初中數(shù)學(xué)學(xué)科的方實(shí)，初中英語學(xué)科的李玉琳、丁湘，初中物理學(xué)科的曹昌華，小學(xué)語文學(xué)科的萬瑾、李蕓芳，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的羅爐枝、劉韋歆，小學(xué)英語學(xué)科的涂鳳艷、楊艷萍，義教音樂學(xué)科的楊揚(yáng)、陳文磊，義教美術(shù)學(xué)科的陳琳、楊潔均獲得一等獎(jiǎng)。

比賽結(jié)果在全市學(xué)校引起強(qiáng)烈反響，有人把這譽(yù)為“東湖現(xiàn)象”。作業(yè)設(shè)計(jì)是“雙減”工作的重頭戲之一，也能折射出學(xué)校常規(guī)教學(xué)水平，東湖區(qū)學(xué)校這次在全市作業(yè)設(shè)計(jì)大賽中取得好成績(jī)，也檢視了3年來深度推進(jìn)學(xué)校文化與品質(zhì)課程建設(shè)的成效。

一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的課程變革成就了東湖教育的高品質(zhì)。

在高起點(diǎn)上重新起跳

什么是“高品質(zhì)”課程？東湖教育人的認(rèn)識(shí)很清晰，是辦學(xué)質(zhì)量高和特色鮮明的教育，不僅僅是要孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，更多的是要求孩子人格健全、全面發(fā)展，真正的核心素養(yǎng)高。

東湖區(qū)教育體育局副局長周林說：“為了辦人民滿意的教育，早在2002年，東湖區(qū)就全面推進(jìn)‘一校一品’的辦學(xué)探索。經(jīng)過16年的發(fā)展，‘一校一品’建設(shè)取得了很大的成效，整體提升了東湖區(qū)教育的品質(zhì)。但隨著‘一校一品’建設(shè)向縱深推進(jìn)，一些深層次的問題也顯露出來了，破局發(fā)展成為東湖區(qū)教育發(fā)展的必然選擇?！逼焚|(zhì)課程建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生，東湖教育在高起點(diǎn)上重新起跳，向著打造“優(yōu)質(zhì)、均衡、特色、卓越”的發(fā)展目標(biāo)重整行裝再出發(fā)。

2017年開始醞釀;

2018年3月正式啟動(dòng);

2019年1月，舉辦全區(qū)品質(zhì)課程推進(jìn)第一次新聞發(fā)布會(huì)，展示品質(zhì)課程建設(shè)的成果;

2020年1月，舉辦全區(qū)品質(zhì)課程推進(jìn)第二次新聞發(fā)布會(huì)，發(fā)布課程改革取得的最新成果……

東湖區(qū)推進(jìn)學(xué)校文化與課程變革的步伐是如此鏗鏘有力。

高位推動(dòng)是東湖區(qū)品質(zhì)課程建設(shè)取得成功的一個(gè)關(guān)鍵要素。區(qū)教育行政部門和各學(xué)校都成立了課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，全部由“一把手”掛帥，是名副其實(shí)的“一把手工程”。 在品質(zhì)課程推進(jìn)新聞發(fā)布會(huì)上，每所學(xué)校（幼兒園）都是“一把手”上臺(tái)在規(guī)定的10分鐘內(nèi)談品質(zhì)課程建設(shè)思路、特色舉措和亮點(diǎn)。從2018年開始，區(qū)財(cái)政每年都安排專項(xiàng)資金用于課程建設(shè)，并組織人員編寫課程建設(shè)學(xué)習(xí)資料，安排系列化課程專題講座，營造了濃厚的課程改革大環(huán)境。

東湖區(qū)還建立社會(huì)第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，并在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中加大關(guān)于課程改革的賦值權(quán)重（4 ～12分），從課程領(lǐng)導(dǎo)力、過程管理、實(shí)施跟進(jìn)、建設(shè)成果四個(gè)方面，全面考核全區(qū)學(xué)校、幼兒園的課程建設(shè)工作，為各校（園）加快品質(zhì)課程建設(shè)步子，勇于改革創(chuàng)新探索注入了競(jìng)爭(zhēng)活力，保障了課程改革的持續(xù)深度實(shí)施。

頂層設(shè)計(jì)指向3.0版本

課程是學(xué)校辦學(xué)理念的基本載體，而課程規(guī)劃力則是決定教育品質(zhì)高低的前提。在全面推進(jìn)品質(zhì)課程建設(shè)的進(jìn)程中，東湖區(qū)聚焦內(nèi)涵，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，立足培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)行高起點(diǎn)的品質(zhì)課程規(guī)劃設(shè)計(jì)。

東湖區(qū)引進(jìn)上海市教科院楊四耕專家團(tuán)隊(duì)，以項(xiàng)目推動(dòng)的方式對(duì)全區(qū)24所學(xué)校、幼兒園進(jìn)行打包管理，繪制區(qū)域推進(jìn)藍(lán)圖和路線圖，在課程開發(fā)理念轉(zhuǎn)變、課程開發(fā)實(shí)踐運(yùn)用、課程開發(fā)效果評(píng)價(jià)等方面尋求支持，整體推進(jìn)區(qū)域中小學(xué)（幼兒園）品質(zhì)課程邁向3.0版本。通過反復(fù)打磨，東湖區(qū)課程改革確立了燈塔計(jì)劃——學(xué)校文化提升項(xiàng)目、燦爛計(jì)劃——學(xué)校課程計(jì)劃項(xiàng)目等八大項(xiàng)目計(jì)劃。在這八大項(xiàng)目實(shí)施中，把課程規(guī)劃力、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師課程領(lǐng)導(dǎo)力放在突出位置上來抓。

東湖區(qū)教師發(fā)展中心課程股股長萬遠(yuǎn)芳說，品質(zhì)課程建設(shè)方案的制訂是系統(tǒng)工程，先要有課程總體規(guī)劃，然后才有學(xué)科規(guī)劃，既要依托學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，還要反復(fù)研磨學(xué)校的生源情況、本地資源和教師結(jié)構(gòu)等因素，各學(xué)校都要幾易稿件才能完成。

郵政路小學(xué)是百年老校，校園內(nèi)一棵歷經(jīng)滄桑而傲然挺立的百年楓楊見證學(xué)校的發(fā)展。在全區(qū)課程改革之前，學(xué)校就已經(jīng)深耕“樹文化”多年，并編輯了“樹文化”系列校本教材。全區(qū)品質(zhì)課程建設(shè)啟動(dòng)后，學(xué)校聚焦的一個(gè)難點(diǎn)問題是怎樣把“樹文化”提升為學(xué)校的品質(zhì)課程，該校副校長熊婷受命起草課程改革方案。

雖然當(dāng)時(shí)是暑假，但熊婷那段時(shí)間工作特別忙，她只得在晚上寫規(guī)劃方案?！爱?dāng)時(shí)我的思路出現(xiàn)了卡點(diǎn)，只得‘臨時(shí)抱佛腳’，短時(shí)間內(nèi)研讀楊四耕老師的專著，并研究借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，還把楊四耕老師請(qǐng)到學(xué)校來指導(dǎo)。我從王陽明的‘種樹者必培其根，種德者必養(yǎng)其心’中受到啟發(fā)，五易稿件，最終提煉出‘心根課程’體系和‘心向陽光，根深葉茂’的課程文化，‘讓每個(gè)孩子都成為有根的樹’。”

萬遠(yuǎn)芳說，像郵政路小學(xué)一樣，學(xué)校的課程整體設(shè)計(jì)需要有教育哲學(xué)作支撐，需要與學(xué)校的辦學(xué)理念相融合，然后進(jìn)行去偽存真、去粗取精地加工提煉，最終形成課程文化。

滔滔贛江水把揚(yáng)子洲圍成一座孤島，這里曾是南昌市“菜籃子基地”，揚(yáng)子洲學(xué)校是坐落在孤島上的一所九年一貫制農(nóng)村學(xué)校。在做課程規(guī)劃設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)校根據(jù)自身的資源優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，初步確定為“勤耕課程”。

在對(duì)初稿反復(fù)琢磨之后，該校校長胡華兵覺得“勤耕課程”還是有點(diǎn)“淺”，需要進(jìn)一步提煉?！半m然學(xué)校周邊滿是菜地，但真正能進(jìn)入課程與課堂的文化資源不多、系統(tǒng)性不強(qiáng)，處于小、散、淺的層次，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)指向性不明確?！焙A兵告訴記者為什么要對(duì)課程文化進(jìn)一步提煉。于是，胡華兵把原稿推翻重來，把自己“關(guān)”在辦公室內(nèi)，周末帶兩個(gè)饅頭當(dāng)午飯，重新構(gòu)思課程規(guī)劃方案。

“每位學(xué)生都有自己的個(gè)性和特長，都有自己的興趣與需求，都有生命的閃光點(diǎn)和求索點(diǎn)。我們的課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和特長，幫助他們發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)和潛能?！薄瓣P(guān)”在辦公室里冥思苦想的胡華兵終于“悟道”了，提煉出“揚(yáng)長課程”，讓學(xué)生“揚(yáng)子之長，順性成長”。

在揚(yáng)子洲學(xué)校的文化長廊上，“在課程實(shí)踐中揚(yáng)子之長”這行大字讓記者過目難忘。揚(yáng)子洲學(xué)校雖然是一所農(nóng)村學(xué)校，但壓花、創(chuàng)意盆景、藝術(shù)根雕等辦學(xué)特色如“一枝紅杏出墻來”，不僅在東湖區(qū)，而且在南昌市學(xué)校里都是屈指可數(shù)的。特別是壓花教學(xué)，在全國的中小學(xué)校都是不多見的。在每天的課后服務(wù)時(shí)間內(nèi)，這些農(nóng)家子弟興沖沖地走進(jìn)興趣小組活動(dòng)場(chǎng)地去發(fā)展自己的特長。

“這說明推進(jìn)品質(zhì)課程建設(shè)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力很重要?！比f遠(yuǎn)芳說，東湖區(qū)從提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力入手，結(jié)合“雙減”工作，著力打造學(xué)校的教育特色：南京路小學(xué)的“小賢士課程”、東湖小學(xué)的“翔夢(mèng)島課程”、右營街小學(xué)的“新生態(tài)課程”、向榮小學(xué)的“涓流式課程”、北湖小學(xué)的“靈創(chuàng)課程”;出新幼兒園的“還原每個(gè)孩子的探究天性”、城北學(xué)校的“在這里，遇見最閃亮的自己”、南京路小學(xué)的“給童心撒下向賢至善的陽光”……這些個(gè)性、豐富、多元的課程理念傳遞和表達(dá)了現(xiàn)代教育課程價(jià)值觀，構(gòu)建了綠色的教育新生態(tài)。

構(gòu)建課堂新常態(tài)

“窨井蓋為什么是圓的多？”南京路小學(xué)的學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)有趣的問題，向老師請(qǐng)教。

老師并沒有直接解答學(xué)生的提問，而是指導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案。于是孩子們走出校門，去馬路上實(shí)地觀察窨井蓋，去請(qǐng)教建筑工人師傅，然后運(yùn)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算、推理，在老師的指導(dǎo)下把物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)與生活知識(shí)聯(lián)系起來，找出為什么窨井蓋圓的比方的多的答案。然后，學(xué)生自己動(dòng)手制作了一個(gè)窨井蓋模型，并拿到窨井上去試了試，發(fā)現(xiàn)做小了，真正應(yīng)用還要考慮井沿，不然會(huì)掉下去，他們又拿回去重新制作……

像這樣引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，是東湖區(qū)學(xué)校課程教學(xué)的一個(gè)新常態(tài)。

東湖小學(xué)語文老師皇甫海燕結(jié)合學(xué)校開展交通安全宣傳月活動(dòng)，用相機(jī)拍攝了學(xué)校周邊幾個(gè)路口上下學(xué)高峰期亂闖紅燈的照片，并用投影演示給學(xué)生看，學(xué)生的熱情瞬間被點(diǎn)燃。她心想：“闖紅燈，一個(gè)大家身邊的話題，這活生生的話題，我應(yīng)該圍繞它提出一個(gè)有研究?jī)r(jià)值、思維含量的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題來實(shí)施教學(xué)?！本瓦@樣，“‘紅燈停，綠燈行’遵守交通規(guī)則之調(diào)查研究”的主題式研究性學(xué)習(xí)課程誕生了。在進(jìn)行主題研究時(shí)，她教學(xué)生如何制作調(diào)查表，把學(xué)生分組，讓學(xué)生分工并匯報(bào)。令她欣喜的是，在制訂調(diào)查計(jì)劃的時(shí)候，幾個(gè)小組的同學(xué)主動(dòng)把活動(dòng)過程中應(yīng)該注意的問題列了出來。整個(gè)活動(dòng)過程，學(xué)生都處于興奮狀態(tài)，并寫下了有關(guān)遵守交通規(guī)則的倡議書。隨后，她還陸續(xù)開展了感恩生日、縫扣子、主題家務(wù)事、小小推銷員等主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，很好地展現(xiàn)了學(xué)校品質(zhì)課程的亮點(diǎn)。

熊立慶老師是揚(yáng)子洲學(xué)校的美術(shù)老師，學(xué)校的壓花社團(tuán)就是她一手辦起來的，現(xiàn)已成為學(xué)校的一張閃亮的名片。前不久，她與語文、數(shù)學(xué)老師一同上了一堂融合課。數(shù)學(xué)老師講畫方形、圓形對(duì)稱軸的方法，熊立慶則講如何運(yùn)用對(duì)稱軸知識(shí)去制作壓花圖案，用對(duì)稱軸骨架去拼貼植物材料，讓壓花圖案在統(tǒng)一中有變化。語文老師則教學(xué)生如何以詩歌的形式去贊美壓花圖案的美妙，訓(xùn)練學(xué)生說、寫等綜合能力，還把每5個(gè)孩子分為一組，以朗讀或舞蹈的形式表達(dá)壓花圖案的感情色彩。有的學(xué)生還吟詠當(dāng)場(chǎng)作的詩歌，打通了學(xué)科之間的壁壘。

課堂不變，教育就不會(huì)變，東湖區(qū)的課程變革直指學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生站在課堂的正中央。在深度推進(jìn)課程變革中，東湖區(qū)堅(jiān)持面向全體，重構(gòu)課堂生態(tài)。全區(qū)24所學(xué)校分成7個(gè)片區(qū)開展教學(xué)教研活動(dòng)，每個(gè)月由片區(qū)主體?；蜉喼抵飨款^，進(jìn)行一項(xiàng)課程展示，每所學(xué)校都重點(diǎn)打造一個(gè)特色課程。

以往的語文課往往是按照課本排版，逐篇進(jìn)行講解，對(duì)作者進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹……在品質(zhì)課程建設(shè)中，“大單元”教學(xué)成為東湖區(qū)學(xué)校語文教學(xué)的主流，以群文閱讀的方式，與其他同類題材的作品一起解讀;以實(shí)踐活動(dòng)的方式走出作品，親近作者;以全學(xué)科共同參與的方式，多維度、多元化地學(xué)習(xí)。郵政路小學(xué)語文老師肖志清認(rèn)為這種教學(xué)模式讓語文教學(xué)更加有效：“譬如在教學(xué)民間故事這個(gè)單元時(shí)，我把幾個(gè)民間故事揉到一起教，課的容量大了，學(xué)生的綜合素養(yǎng)提高了，效果也特別好?！?/p>

在教學(xué)中，老師既尊重學(xué)生，又盡量讓他們有新的體驗(yàn)。滕王閣保育院的老師在教“層”的概念時(shí)，把孩子們帶到滕王閣，讓他們自己去數(shù)一數(shù)有多少層，回到幼兒園又用積木搭一搭“滕王閣”，“層”的概念就這樣被孩子們輕松掌握了。

2020年底，東湖區(qū)作為全國的第七分會(huì)場(chǎng)在全國中小學(xué)幼兒園品質(zhì)課程在線研討會(huì)上作經(jīng)驗(yàn)介紹。該區(qū)教師發(fā)展中心教研員鄧國亮的《項(xiàng)目學(xué)習(xí)的區(qū)域創(chuàng)意與探索》、八一嘉實(shí)希望小學(xué)副校長朱艷婷的《植根項(xiàng)目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“有科學(xué)素養(yǎng)的小小勞動(dòng)者”》、八一嘉實(shí)希望小學(xué)教師程紅紅的《小小綠豆是如何長成細(xì)長豆芽的》會(huì)議發(fā)言贏得了大家的點(diǎn)贊。

讓教師站在課改的正中央

由東湖區(qū)教育體育局原局長、現(xiàn)任東湖區(qū)人大常委會(huì)副主任舒小紅主編的《學(xué)校文化與課程變革》叢書12部結(jié)集出版，這是東湖區(qū)品質(zhì)課程建設(shè)的重要成果之一?！斑@部叢書大部分是教師在系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上撰寫的，是教師參與課程改革的智慧結(jié)晶?！比f遠(yuǎn)芳說。

東湖區(qū)教育人明白，教師即課程，只有讓教師站在課程改革的正中央，課程改革才能走向成功。于是，他們精心實(shí)施“琢玉計(jì)劃”，強(qiáng)力推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃，促使教師不斷汲取先進(jìn)理念，在課程改革實(shí)踐中，領(lǐng)悟踐行，拔節(jié)成長。

為了更新教師的課程理念，東湖區(qū)舍得花錢讓教師走出去參加全國性的品質(zhì)課程建設(shè)活動(dòng)，每次組團(tuán)出去都是100多人。汪智星介紹說，全區(qū)遴選了56名肯干、能干、有研究精神的教師作為“種子”，與課程專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行面對(duì)面研修活動(dòng)，并由“種子教師”帶動(dòng)全校、全區(qū)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的大面積提升，促進(jìn)全區(qū)教育發(fā)展，提高育人質(zhì)量。

“種子教師”、郵政路小學(xué)教師羅爐枝深感自己在課改中成長很快。“原來我在教學(xué)中總是注重怎樣引著學(xué)生走，把工夫花在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，而且設(shè)計(jì)得很細(xì)。區(qū)里組織課改骨干教師外出學(xué)習(xí)，我有幸來到北京的學(xué)校觀摩教學(xué)，那里老師的‘讓學(xué)生站在課程正中央’的理念對(duì)我觸動(dòng)很大?！绷_爐枝說，從北京學(xué)習(xí)回來后，她對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真反思，對(duì)教師的角色進(jìn)行了重新定位，悟出了“在教學(xué)中必須讓學(xué)生走在前面、教師想辦法繞到學(xué)生后面去”的道理。

在教學(xué)《阿拉伯?dāng)?shù)字一統(tǒng)天下的秘訣》時(shí)，她再也不像以前那樣提供支架給孩子們爬，而是先講解決問題的方法，然后把問題一個(gè)個(gè)拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探究。最后，她再把這堂課內(nèi)容延伸到數(shù)學(xué)閱讀。

3年來的課程改革，構(gòu)建了東湖教育的新生態(tài)，促進(jìn)了校長從重管理的“經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)”向重學(xué)術(shù)的“課程領(lǐng)導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，學(xué)科組從“學(xué)科管理”向“學(xué)科建設(shè)”轉(zhuǎn)變，教師從重技術(shù)的“教學(xué)意識(shí)”向重育人的“課程意識(shí)”轉(zhuǎn)變。

課程改革永遠(yuǎn)在路上，東湖教育的品質(zhì)課程建設(shè)依然大踏步向前邁進(jìn)。

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