基于情境育人的高中思想政治課教學(xué)改革研究

戴美玲，周炳鑫

（集美大學(xué)馬克思主義學(xué)院，福建 廈門 361021）

在最新版本的普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版（2020年修訂版）中強(qiáng)調(diào)新時(shí)代的教師不能局限于把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而應(yīng)通過一定的“情”與“境”的融合、鏈接來幫助學(xué)生感悟知識(shí)，獲得新知，逐步實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

1 高中思政課情境育人教學(xué)改革背景

自20世紀(jì)80年代，李吉林教授就在閱讀和借鑒國外有關(guān)情境理論的基礎(chǔ)上，并結(jié)合中國的“意境說”在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情境實(shí)踐，并將“情境教學(xué)”作為一個(gè)獨(dú)立的概念進(jìn)行研究。隨著情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)越來越突出，逐漸延伸至語文、數(shù)學(xué)、外語各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。

高中思政課的情境教學(xué)是指以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以知識(shí)為載體，根據(jù)高中生的身心特點(diǎn)，構(gòu)建和教學(xué)有關(guān)的人性化的教育環(huán)境，吸引學(xué)生全身心地投入到情境之中，主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行加工，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

不同于舊版的課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課改中，明確指出要讓學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到充分發(fā)展，以凸顯出“情感”的獨(dú)有價(jià)值，而高中思政課程就是塑造學(xué)生價(jià)值觀的關(guān)鍵課程，構(gòu)建的情境教學(xué)就是以“情”為基礎(chǔ)、為重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的“情”為目標(biāo)，將抽象的思政知識(shí)與價(jià)值理念鑲嵌在具體的情境之中，以情促學(xué)。在新高考評(píng)價(jià)體系中也首次提出以“情境”為考查載體的理念，以“情境”來承載學(xué)科核心價(jià)值和學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)考查要求。由此可見，為學(xué)生構(gòu)建適宜的情境是對(duì)新時(shí)代高中思政教師的要求。但在情境的教學(xué)實(shí)踐中也存在著“舍本逐末”“輕重倒置”等教學(xué)困境。

2 高中思政課情境育人的實(shí)踐意義

2.1 通過創(chuàng)設(shè)情境激活整個(gè)課堂

適宜的情境是以學(xué)生的大腦認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，將教材中的內(nèi)容真實(shí)地再現(xiàn)出來，給學(xué)生以視覺、情感上的直觀沖擊，使枯燥的知識(shí)變成鮮明的形象化、生動(dòng)化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思政理論的感知。構(gòu)建具體的情境并不是機(jī)械復(fù)制文字內(nèi)容，而是將文字所代表的實(shí)際事物、價(jià)值觀、情感呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們感知并受到感染，讓教學(xué)內(nèi)容和展示的情境相銜接，更和學(xué)生所想象的情境相連接，使得學(xué)生置身于情境之中，讓教材和課堂“活”起來。

適宜的情境容易激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，吸引學(xué)生跟著教師的步伐完成學(xué)習(xí)任務(wù)。出于學(xué)生的好奇與喜愛。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解、進(jìn)一步延續(xù)，如此課程所蘊(yùn)含的“道理”才能進(jìn)一步激發(fā)高中生學(xué)習(xí)思政課的熱情，從而激發(fā)高中思政課深層次的生命活力。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活情境助力學(xué)生發(fā)展

在高中思政課堂上構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕逃榫巢粌H可以向?qū)W生提供形象而豐富的學(xué)習(xí)材料，而且可以聯(lián)系生活構(gòu)建情境。這樣的情境，可以讓高中生在聯(lián)系生活的學(xué)習(xí)過程中思考問題，促進(jìn)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)相互間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)移。將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中，使學(xué)生對(duì)高中思政內(nèi)容的理解更加簡(jiǎn)單而深刻，在接近生活中剖析思政問題，有利于培養(yǎng)高中生的思政核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與整體和諧全面發(fā)展。

2.3 創(chuàng)設(shè)多樣化情境優(yōu)化教學(xué)方式

高中思想政治內(nèi)容抽象、邏輯性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師必須尋找有效的教學(xué)方法以優(yōu)化高中思政課堂教學(xué)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的時(shí)政情境、故事情境、圖片情境、音樂情境、視頻情境等，可以在一定程度上打消學(xué)生的疲憊感，讓學(xué)生注意力更集中，從而提高教學(xué)效果。教師在創(chuàng)設(shè)情境過程中，不僅要收集素材，拓展自己的知識(shí)，更需要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，這也就進(jìn)一步提升了教師自身的素質(zhì)，優(yōu)化了教師的教學(xué)方式。

3 高中思政課情境育人教學(xué)改革的問題及對(duì)策

3.1 高中思政課情境育人教學(xué)改革的問題

由于當(dāng)代高中生在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代背景下成長，傳統(tǒng)的程序化教學(xué)只會(huì)挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，很難刺激學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師如果一味灌輸，思政課堂教學(xué)只會(huì)變得愈加枯燥。隨著高中思政核心素養(yǎng)的提出，越來越多人重視情境教學(xué)，但情境教學(xué)在現(xiàn)實(shí)課堂實(shí)踐中存在如下問題：

3.1.1 情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)

大多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到構(gòu)建情境在教學(xué)中的重要性，在實(shí)踐中他們也十分關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的過程，然而部分教師往往不能兼顧教學(xué)目標(biāo)，或者把握不住教學(xué)重難點(diǎn)，從而在無關(guān)緊要的內(nèi)容上浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。抑或是情境環(huán)節(jié)冗長，雖然營造了活力滿滿的課堂，但情境脫離于教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致無效情境課堂。

3.1.2 情境缺乏真情實(shí)感

部分教師盲目照搬情境，機(jī)械化、程序化構(gòu)建情境，使得情境教學(xué)流于低效甚至無效，傳遞不了學(xué)科價(jià)值，傳承不了思政課的價(jià)值信念。高中思政課所構(gòu)建的情境應(yīng)含有真實(shí)情感，如此才更有感召力和穿透力，對(duì)于高中生來說才更容易入腦入心。

3.1.3 過度使用多媒體

部分教師在構(gòu)建情境時(shí)不加選擇運(yùn)用各種多媒體，凡是教材有所涉及的內(nèi)容都采用多媒體來展示。多媒體的過度使用很容易將學(xué)生有限的注意力分散，使構(gòu)建的情境不能服務(wù)于教學(xué)，也就沒有了價(jià)值。

3.1.4 情境構(gòu)建單調(diào)乏味

教學(xué)情境類型包括音視頻播放情境、游戲情境、猜謎情境、圖片情境、故事情境、案例情境、問題情境、角色扮演情境、活動(dòng)情境等。筆者聽過很多高中思政教師的課，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在構(gòu)建情境時(shí)用的是案例情境、問題情境、圖片情境，只是圍繞這些互相談，索然無味。情境教學(xué)在上課環(huán)節(jié)中也較常僅限運(yùn)用于導(dǎo)入部分，授課和鞏固環(huán)節(jié)較少。運(yùn)用的素材沒有緊跟時(shí)代的步伐、聯(lián)系當(dāng)下的時(shí)政。

3.2 高中思政課情境育人教學(xué)改革的提升對(duì)策

對(duì)此，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建：

3.2.1 嚴(yán)謹(jǐn)而具有思考性的情境備課

由于高中政治教學(xué)內(nèi)容體系龐雜，教師在構(gòu)建情境時(shí)一定要與教學(xué)重難點(diǎn)緊密結(jié)合，圍繞著教學(xué)內(nèi)容鋪展開，且具有針對(duì)性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生感受到的思政內(nèi)容不是單一的、乏味的，而是有著豐富內(nèi)涵并與情感相互聯(lián)系。這樣學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)就不單是浮于表象的認(rèn)識(shí)，而是對(duì)事物的本質(zhì)與聯(lián)系的深層次的認(rèn)識(shí)。

3.2.2 真實(shí)而富有感召力的情境過程引導(dǎo)

真實(shí)不僅包括內(nèi)容真實(shí)，還包括情感。情感與認(rèn)知是相互作用的，有效的情感的激發(fā)有利于開展認(rèn)知活動(dòng)，有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教師在情境教學(xué)中，要滿足學(xué)生在情感方面的需求。而教學(xué)的情境和學(xué)生熟悉的內(nèi)容越接近，學(xué)生自覺吸收知識(shí)的程度就越高。情境的內(nèi)容是真實(shí)的，情境中所蘊(yùn)含的情感也要是真實(shí)的，只有這樣，學(xué)生才會(huì)相信學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才會(huì)積極地被情境中所傳遞的知識(shí)所說服，被情境中所傳達(dá)的情感所感染。

3.2.3 適度而恰當(dāng)運(yùn)用多媒體

在高中思政教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用已是常態(tài)，通過多媒體可以直接呈現(xiàn)圖片、材料、案例、各種平臺(tái)視頻等，還可以進(jìn)行游戲、做題互動(dòng)。不可否認(rèn)，多媒體教學(xué)給教師帶來了極大便利，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了福音。但是，如果一味追求多媒體的使用，一整節(jié)課上不斷呈現(xiàn)音頻、視頻，這只會(huì)讓學(xué)生應(yīng)接不暇。在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)情境時(shí)，一定要堅(jiān)持適度原則，恰當(dāng)篩選媒體資源，適度呈現(xiàn)，觸發(fā)思考。

3.2.4 巧妙運(yùn)用研學(xué)實(shí)踐

開展研學(xué)情境活動(dòng)可帶動(dòng)各地旅游業(yè)的發(fā)展，在高中思政課程情境教學(xué)中讓學(xué)生們集思廣益，設(shè)計(jì)以研學(xué)為主題的活動(dòng)型情境課程。例如：研學(xué)收獲分享會(huì)、研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)大賽、研學(xué)攝影大賽、研學(xué)基地“導(dǎo)游”選拔大賽等。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活動(dòng)型的課程設(shè)計(jì)也是修訂后的高中思想政治課標(biāo)確定的課程性質(zhì)。并可以將研學(xué)活動(dòng)的照片、音視頻充分利用起來，在課堂上構(gòu)建圖片情境、視頻情境、故事情境等。

4 結(jié)語

情境教學(xué)主要是用來激發(fā)學(xué)生情感，與教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)融合，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。構(gòu)建情境教學(xué)的目的是改正教學(xué)實(shí)踐中忽視學(xué)生情感培養(yǎng)的偏差，幫助教學(xué)取得最好的效果。教師要不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)，與時(shí)政、與技術(shù)、與時(shí)代接軌，通過構(gòu)建恰當(dāng)?shù)那榫?，為每個(gè)學(xué)生提供了足夠的探索、學(xué)習(xí)、研究和發(fā)展的空間，達(dá)到學(xué)生整體和諧發(fā)展的目的，有效助力高中思政教學(xué)。