高校思想政治線上線下混合教學的“金課”建設研究

姜 珉

（湖南城市學院，湖南 益陽 413000）

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中。”在這種背景下，高校思政課要抓住一切機遇，善于運用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)勢作用，構(gòu)建線上線下混合教學模式。在思政混合教學模式下，思政教育還應把課堂教學質(zhì)量提起來，淘汰“水課”，打造“金課”，致力于將思政課混合教學打造成高?！敖鹫n”形象。

1 高校思政“金課”建設內(nèi)涵

1.1 高校思政“金課”內(nèi)涵

思想政治教育本質(zhì)上是理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，是教師將一定的價值觀、思想觀念、道德規(guī)范等主流意識形態(tài)，以教學活動的形式，轉(zhuǎn)化為學生的思想品德與社會實踐活動。高校思政課是立足思政學科，以教材為基礎，結(jié)合實際開展豐富多彩、形式多樣的思政教學活動，進而幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，是當前我國開展思政教育工作中不可或缺、不可替代的關(guān)鍵一環(huán)。

“金課”是相對于“水課”而提出一種全新的教育概念，是對高校本科教育提出的全新目標，“金課”使學科教育有深度、有挑戰(zhàn)度、有難度?！敖鹫n”的內(nèi)涵可歸納為“兩性一度”，即“創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)度”，創(chuàng)新體現(xiàn)在教學形式的先進性和互動性，教學內(nèi)容的時代性與前沿性創(chuàng)新，學習結(jié)果的個性化與探究性創(chuàng)新；高階性培養(yǎng)大學生在專業(yè)學習中實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的有機融合，使學生通過大學期間的學習，具備解決復雜問題的高級思維和綜合能力；挑戰(zhàn)度要求課程具有一定難度，不僅是對學生有挑戰(zhàn)性，對教師也要有挑戰(zhàn)性。

1.2 混合式教學內(nèi)涵

高等教育司吳巖在關(guān)于“金課”建設的論壇上特別指出，“線上線下混合式的‘金課’應重點、大力推廣，最終打造屬于我國高等教育的‘金課’品牌”。由此可見，線上線下混合式“金課”建設是“金課”健康的重點發(fā)展方向，在高校思政課程教學中亦應重點關(guān)注?；旌鲜浇虒W是指線上線下的界限模糊的混合，是在傳統(tǒng)課堂理論教學的基礎上，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)勢，豐富課堂上教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，將抽象的理論知識借助圖文、音視頻等手段具象化，形成知識碎片化、小單元自主學習的教學模式，而且在課外學習環(huán)節(jié)，學生也能通過自主的在線學習，完成知識體系的構(gòu)建。傳統(tǒng)的課堂教學相比，線上線下混合式教學具有靈活性、便捷性、時代性特點，而且能夠以碎片化的方式讓學生隨時隨地開展學習，更加靈活。

2 高校思政混合教學的“金課”建設困境

一是“金課”建設的標準尚不明確，線上線下混合教學也沒有同一、規(guī)范的標準。就目前的高校思想政治教學，無論是國家教育部門還是高校自身，都尚未有明確的指導性、規(guī)范性文件，對線上線下思政教學內(nèi)容、學時分配、軟硬件配備等沒有精細化的指導標準，目前尚處于適應的狀態(tài)。

二是線上平臺不統(tǒng)一、不穩(wěn)定，無論是高校思政教育領域，還是高校內(nèi)部，都沒有形成系統(tǒng)性、成熟的思政教育線上平臺，更多是以班級、年級等為單位的零散式的學習平臺，或者借助于成熟社交平臺的公眾號、班級學習群等模式，這種模式缺少足夠的信息共享，一定程度上影響思政線上線下混合教學的“金課”建設。

三是學生的重視程度不高，從目前的思政課堂教學觀察來看，傳統(tǒng)“講授”式的課堂無法激起學生的思政學習興趣，而且學生的重視程度不高，他們更加重視專業(yè)課，忽視了思政課學習的重要性。多數(shù)學生對思政課的認知存在偏差，認為其只是一門普通的通識課程，對自己未來“找工作”沒什么幫助，這很大程度上影響了思政課線上教學的發(fā)展。

3 高校思政線上線下混合教學的“金課”建設思路

3.1 “金課”建設的三大標準

一是“金課”建設要具有明確、清晰的政治性標準作為方向保障。高校思政課教學必須嚴格遵循政治性，強化思政課的政治性本質(zhì)屬性，避免“舍本逐末”的問題出現(xiàn)。在“金課”建設中，要保持思政課的時代性和鮮活性，關(guān)注國情、社情和馬克思中國化的最新成果，解答學生疑惑，進而引導學生樹立正確的政治觀點和價值取向。二是“金課”建設要保證質(zhì)量，要體現(xiàn)高階性，避免“水課”。思政課教學不僅要讓學生形成正確的價值觀，還應從更高層次提升認知，引導學生在思維、探究、問題分析與解決、自我管理與可持續(xù)發(fā)展等方面提升能力與素質(zhì)層次?！敖鹫n”建設的高階性首先要明確價值引領的教學目標，明確高校思政與中學思政的區(qū)別。三是“金課”建設要具備創(chuàng)新性，要以創(chuàng)新為標準，包括內(nèi)容創(chuàng)新、形式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、評價創(chuàng)新等，以創(chuàng)新來促進思政課的說服力、親和力和鮮活性，要靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段引導學生在課堂上“挑起頭來”。

3.2 “一對關(guān)系”與“兩個主體”

傳統(tǒng)的思想政治教學存在一定的誤區(qū)，或片面重視實踐教學，或固守理論課堂，或過度依賴信息技術(shù)手段，或過于注重形式而忽視了內(nèi)涵，這些問題的出現(xiàn)從本質(zhì)上說就是沒有處理好思想政治教學中的教與學的“一對關(guān)系”。在“金課”建設中，要正確處理教與學的“一對關(guān)系”，建立良好的、師生相互依賴的教學關(guān)系，使師生成為一個教育共同體。

以高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度為標準的“金課”建設，還要重塑師生“兩個主體”的關(guān)系。教師要轉(zhuǎn)變自身角色意識，變課堂主宰者為課堂組織者和方向引領者，要樂于且善于接受學生的挑戰(zhàn)，承認年輕人在思想上的“前衛(wèi)性”，在互聯(lián)網(wǎng)上的“潮流性”。此外學生也應轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)課堂上被動、沉默、學習者的角色，要成為真正的學習參與者，甚至成為教學的貢獻者和學習的主導者，進而師生共同將課堂打造成為知識的交流場所，提升課堂教學質(zhì)量。

3.3 “金課”建設的“三大行動”

一是高校要積極開展思政課教師教學能力提升行動。學校要轉(zhuǎn)變“重科研輕教學”的觀念，尤其在思想政治學科教學中，要讓教師“回歸”課堂，將更多的精力放在教學層面，做到敬畏課堂、珍惜課堂。此外也要根據(jù)當前高校思政老師普遍比較年輕的現(xiàn)狀，加大青年思政教師的培訓力度，進而提升青年思政教師的教學能力，著力于優(yōu)質(zhì)教師隊伍建設，這是“金課”建設的基本前提。

二是思政教師在課堂教學中，不僅自己要實現(xiàn)傳統(tǒng)教學觀念的轉(zhuǎn)變，而且還要喚醒學生的主體意識，積極探索激發(fā)思政課堂學生主體性的方法與途徑。思政教師要充分了解當代大學生，了解他們的個性，了解他們的訴求，了解他們在課堂學習中所表現(xiàn)出的習慣與興趣，并與學生在課堂上建立科學的“對話機制”。在課堂上，思政教師應探索靈活豐富的教學方法以喚醒學生主體性，以生成性教學內(nèi)容激發(fā)學生的創(chuàng)造性，以過程性評價方式激發(fā)學生是自主性。教學實踐表明，學生在學習中所表現(xiàn)出的主體性越強，其學習效果越好，因此激發(fā)學生主體性是建設思政“金課”的重要行動。

三是學校要加快推進思政課堂教學“兩個共同體”建設，要圍繞目前思政課堂上的難點、痛點、熱點等問題，并結(jié)合教學實際開展教學創(chuàng)新，提升課堂教學質(zhì)量。要著力推進思政課程教學團隊教研共同體建設，提升教學信息共享水平，多個教師在團隊中研究思政教學和“金課”建設，有助于集中智慧、專題研討、集中攻關(guān)，推動“金課”建設的發(fā)展。在課堂上，教師還應創(chuàng)新課堂師生教學共同體建設，主動邀請學生參與到教學設計中，征集學生意見，傾聽學生聲音，在合理吸收學生意見的基礎上，對教學方案進行優(yōu)化，從而提升“金課”建設水平。

3.4 “金課”建設的三重路徑

一是要抓住“慕課”這一創(chuàng)新型線上課程模式，將慕課信息技術(shù)與教學深度融合，建設“精品思政慕課”，發(fā)揮示范引領作用?！熬匪颊秸n”在內(nèi)容上要充分發(fā)揮名校名師作用，精心選擇內(nèi)容，精心設計教學環(huán)節(jié)，精心落實網(wǎng)絡交流，做好資源配置，集中力量重點建設。二是線上下線混合教學的“金課”建設不僅要重視線上教學資源的開發(fā)與建設，更應重視線下的課堂教學，要堅守課堂教學，推動課堂教學革命，創(chuàng)新課堂教學模式，廣泛建設線下思政“金課”，以線上線下配合全面提升思政教學效果和質(zhì)量。三是要為線上線下混合教學的“金課”建設提供師資保障，就必須構(gòu)建與之匹配的教師教學共同體。要通過搭建網(wǎng)絡平臺來集中全國優(yōu)質(zhì)思政“金課”資源，匯集優(yōu)秀思政教師，注重組建跨校教學團隊，從而實現(xiàn)線上與線下的結(jié)合，提升“金課”建設質(zhì)量，為思政線上線下混合教學的“金課”建設提供師資保障。

4 思政混合教學的“金課”建設策略

4.1 學校層面完善保障制度

學校應結(jié)合當前高校思政教育的新形勢，為推進一步推進線上線下混合教學的“金課”建設提供制度保障，使“金課”建設中在設備、師資、信息、政策等方面得到有效的支持。一方面，學校要進一步完善教育管理方案，成立針對性的專屬機構(gòu)，比如“思政課線上線下混合教學‘金課’建設研究辦公室”，建立完善的思政課線上線下混合教學“金課”建設團隊，包括教師、助教、輔導員、平臺技術(shù)人員、教學管理人員、校園網(wǎng)負責人員等，而且每位教師都應分配好明確的角色，并對應清晰的職責內(nèi)容。學校還要加強線上課程平臺與線下課堂教學過程的建設管理，為新上線下教學互動提供支持。

另一方面，學校要建立對應的激勵政策，而且還要用精細化、清晰化的方式明確所有“金課”建設成員的責任、義務、工作內(nèi)容等，要非常細致地對教師工作進行分工，不僅從角色層面構(gòu)建完善的激勵運行機制，而且還要從工作內(nèi)容上完善激勵制度。比如思政課線上平臺建設、線下課堂教學、學生反饋信息分析、“金課”研發(fā)、理論與實踐成果等方面，均要建立清晰的激勵條款，從而更好地開展線上線下混合教學的“金課”建設。

4.2 教師層面提升教學能力

一方面，學校要加快思政課線上線下混合教學的“金課”建設團隊的建設，要給思政教師提供更多的培訓、進修等學習機會，對思政教師定期開展專項培訓，而且還要給思政教師隨時提供“金課”建設的支持與輔助，尤其是思政教師“金課”建設中遇到問題、困境時，學校要及時提供支持和幫助。學校還應通過講座、研討會、成果交流會等活動，引導思政教師積極轉(zhuǎn)變教學觀念，要讓思政教師善于接受新鮮事物，并充分發(fā)揮新鮮事物在思政教育中的積極作用，從而使思政教學真正“活”起來。

另一方面，要針對線上下混合教學、“金課”建設等工作，學校要組織專門的、精準的、針對性的培訓，培養(yǎng)思政教師混合教學的能力，培養(yǎng)教師“金課”建設的能力，尤其是線上教學的能力，通過專項培訓使思政教師能夠滿足混合教學和“金課”建設的要求。在教師能力培訓中，要對“金課”建設的實際操作中，針對存在的問題、教師遇到的困境等進行總結(jié)，然后進行針對性的培訓，其目的在于幫助教師解決實際性的操作困難，并以此而提升教師的綜合能力。

4.3 學生層面激發(fā)學習主動性

不僅思政課教師需要轉(zhuǎn)變理念，學生也應轉(zhuǎn)變觀念，要從傳統(tǒng)課堂教學模式中“被動接受者”的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習主體的角色，而且“金課”建設中的挑戰(zhàn)度標準，也會要求學生想更高層次的學習邁進，在更高要求的推動下，激發(fā)學生探究欲望，從而使學生不再“混日子”。學校要通過制定針對性、清晰化的制度，激勵學生培養(yǎng)自主學習的高級思維，這也是“金課”建設的要求。在具體的操作中，可通過設置合理的目標激勵、尊重激勵、鼓勵激勵等方法，對學生的高級思維進行培養(yǎng)。要拉進思政教師與學生的距離感，增強師生互動，并給予學生應有的尊重，從而激發(fā)學生自主學習、主動學習的意識。學校要通過教學、培訓等方法提高學生解決問題的信息素養(yǎng)，并配備對應的激勵措施，以保證學生學習狀態(tài)的持續(xù)性。

4.4 教學評價層面設計科學的評價標準

檢驗高校思政線上線下混合教學的“金課”建設水平，就需要與之匹配的評價標準，在科學的評價中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而是思政“金課”更加完美。結(jié)合線上線下混合教學的實際，教學質(zhì)量指標的設計要更加細致化、動態(tài)化、現(xiàn)代化。線上線下混合教學的“金課”教學評價的挑戰(zhàn)度也要得以體現(xiàn)，包括課程團隊、課程內(nèi)容與資源、學習支持與學習效果、課程教學設計、建設措施及效果等。要根據(jù)“金課”建設的實際情況制定質(zhì)量評價標準，對教學內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、課程資源開發(fā)、教學慕課視頻、課程教學的整體設計、教學方法的設計運用等都要進行評價。在質(zhì)量評價中一定要加入學生的評價與反饋，“以學生為本”的教學理念同樣體現(xiàn)在評價體系中。

總之，高校思政課線上線下混合教學的“金課”建設是一項系統(tǒng)的教育工程，需要師生共同努力才能夠構(gòu)建高質(zhì)量的思政“金課”，這就要求師生雙方轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)與能力，向“金課”建設的要求靠攏，從而實現(xiàn)“金課”高質(zhì)量建設與學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的雙重任務。