讀后續(xù)寫在高中英語教學中的應用初探

張曉婧

（濰坊中學，山東 濰坊 261000）

0 引言

對高中英語學習而言，除了英語閱讀能力外最重要的就是寫作能力。教師需要設置合適的教學方法才能幫助學生進行多方面的訓練。讀后續(xù)寫作為閱讀以及寫作教學方法綜合性方法，教師可以將該方法作為高中英語階段的閱讀以及寫作的培養(yǎng)方法之一，進而提升學生英語綜合學習能力[1]。

1 讀后續(xù)寫的原因

1.1 教學限制性

基于我國高中英語教學當中的實踐發(fā)展來看，大多數(shù)英語教學受到考試以及升學的影響，在教學過程當中過于分散的聽說讀寫訓練環(huán)節(jié)往往使學生的綜合學習水平無法得到訓練。學生在課堂上依托錄音進行聽力訓練；在復述課文中提升學生的口語應用能力；大量的課后閱讀作業(yè)妄圖對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)；并且教師往往應用命題作文的教學模式對學生的寫作能力進行鍛煉。這樣分散的教學模式往往無法幫助學生構(gòu)建更加良好的語言教學體驗，促使互動練習以及高質(zhì)量語言輸入相對較少。而應用讀后續(xù)寫的教學模式，促使學生將理解與產(chǎn)出充分結(jié)合，基于學生自身的理解，能夠用個性化的方式進行表達，從無到有的過程能夠促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣[2]。

1.2 續(xù)寫情節(jié)不合理

筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多續(xù)寫篇章中會存在不切實際的情節(jié)，有些甚至違背客觀規(guī)律。很多學生認為，讀后續(xù)寫是天馬行空的活動，可以自由發(fā)揮想象，不受任何條件的限制，也不必考慮情節(jié)的發(fā)展是否符合生活邏輯，是否符合文章主要人物的性格特征等問題。

1.3 主題把握有偏差

文章主旨是學生續(xù)寫的依據(jù)和方向，卻往往被學生忽略，導致文章情節(jié)安排不合理。有些學生未正確把握材料的主題，錯誤鎖定關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，導致續(xù)寫內(nèi)容偏離材料。有些學生的續(xù)寫文本甚至體現(xiàn)了消極、負面的世界觀。這些問題體現(xiàn)出學生對材料主題把握不到位。

2 讀后續(xù)寫的實踐操作

2.1 課內(nèi)文章的讀后續(xù)寫

課內(nèi)文章的學習往往都比較重要，教師需要讓學生通過課內(nèi)文章掌握具體的知識點，從而幫助學生能夠有效融入高中英語的教學課程中。教師開展讀后續(xù)寫時，可以為學生設置一些專項化的訓練內(nèi)容，讓學生能夠有效培養(yǎng)自身的英語能力。教師往往也需要講解課內(nèi)文章，從課內(nèi)文章的生詞出發(fā)，確保學生能夠通讀英語課內(nèi)文章后再讓學生對文章進行總體把握與翻譯，確保學生的理解不會出現(xiàn)偏差。接著教師還需要對課文內(nèi)的具體的知識點進行教學，讓學生能夠融入課堂環(huán)境中，從而提高教師的教學效率。上述教學方法雖然能夠確保學生有效的學習課內(nèi)文章，但學生的掌握情況無法反饋給教師，同時，教師開展閱讀教學后如果不對閱讀過程進行處理，學生能夠?qū)㈤喿x中獲取的知識進行應用的也就少之又少，這就導致教師構(gòu)建的閱讀教學與寫作教學相脫離，雖然學生能夠?qū)⒔處熤v解的知識點應用于作文之中，但學生在自己寫作時卻無法完全回想起教師講解的內(nèi)容。教師可以讓學生在對課文內(nèi)容總體閱讀后以及學習了課文中的知識點后進行讀后續(xù)寫，從而保障學生的寫作效率。一方面，在學生對文章總體把控后，教師就可以讓學生針對文章中的內(nèi)容展開思考，一般課內(nèi)的某單元中的文章也會符合這單元的主題。因此，教師讓學生在總體把控后就進行續(xù)寫時也體現(xiàn)了學生對單元主題的續(xù)寫，從而保證學生能夠融入某一單元主題中，提升教師的教學質(zhì)量。另一方面來看，教師可以讓學生在掌握了文章中的知識點后立刻為學生開展讀后續(xù)寫的教學，此時學生對教師講解的內(nèi)容印象還比較深刻，同時還會產(chǎn)生一些自己的思考。有時學生對某些語法的應用會出現(xiàn)嚴重的錯誤，教師讓學生在學習語法知識后直接應用就能讓學生直接復制教師需要讓其掌握的內(nèi)容，從而提高教師的教學質(zhì)量，還可以讓學生對這些知識點進行實踐應用。

2.2 注重語言訓練

讀后續(xù)寫文本多為記敘類的故事性文本，細節(jié)描寫不可避免。為了創(chuàng)作出銜接自然的后續(xù)，教師也要培養(yǎng)學生對文本語言風格的模仿能力。細節(jié)描寫包括肖像細節(jié)、語言細節(jié)、動作細節(jié)、神態(tài)細節(jié)、心理細節(jié)、場面細節(jié)等，對于讀后續(xù)寫短短的兩段話而言，人物的動作、語言、神態(tài)和心理等細節(jié)描寫格外重要。動作描寫能夠推動情節(jié)的發(fā)展；語言描寫包括獨白和對話，可以反映人物性格；心理描寫聚焦于在某一境況下人物的內(nèi)心活動，可以體現(xiàn)人物情感的變化，幫助學生預測后文。在日常教學中，教師可以增加學生造句或仿寫的練習，讓學生在實踐中打磨語言。教師也可以對共性問題進行集中講解，借助學生互評的方式，圈出寫作的亮點，鼓勵學生相互評論，并給予修改意見，以體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。

2.3 創(chuàng)新教學模式和思想

由于受到傳統(tǒng)教學方式的影響，在目前的高中英語教學中，大多數(shù)教師的教學都是讓學生死記硬背，然后套入試題。由于之前的高考模式就是這樣，所以很多答案都是固定的，雖然這樣的教學方式比較符合如今的高中教學需求，但是隨著教育的改革和發(fā)展，這樣的教學方式逐漸被淘汰。讀后續(xù)寫主要培養(yǎng)學生的自主思考能力，這樣的教學方式可以讓學生擺脫對教師的依賴，從而學會自己進行獨立的思考和創(chuàng)作。雖然說讀后續(xù)寫的教學方式剛開始實施會有難度，但是這是將來教學方式的一個趨勢，所以每位英語教師一定要創(chuàng)新英語的教學模式和教學思想。讓每個學生都參與到讀后續(xù)寫的教學中，并且讓他們學會獨立思考，從而提高整體的英語效率和質(zhì)量。

2.4 專項化讀后續(xù)寫訓練

專項化讀后續(xù)寫是為了提升學生的寫作能力，學生的寫作能力往往不需要從多方面入手，如果教師只是針對學生的寫作能力進行培養(yǎng)提升，那么學生很有可能會在寫作的過程中喪失注意力。因此，教師可以將閱讀及寫作的教學相結(jié)合，設置讀后續(xù)寫的訓練，從而提升學生的寫作能力。在作文教學過程中，讀后續(xù)寫的重點在于寫，教師需要讓學生能夠書寫連貫的作文并且需要注重平時訓練過程中的相應語法知識，防止學生出現(xiàn)過多的問題。專項化讀后續(xù)寫還能夠培養(yǎng)學生的寫作能力，教師將讀后續(xù)寫進行專項化開展后最終教學目的就并不是在閱讀上，而是將教學重心轉(zhuǎn)移到了寫作上。閱讀與寫作是高中英語學習中最為重要的兩個能力，在各種考試的考察過程中都主要考察學生的閱讀與寫作以及聽力能力，讀后續(xù)寫一般不會應用在聽力的學習過程中，而在閱讀與寫作中，教師可以充分利用讀后續(xù)寫的方法為學生展開教學。

2.5 注重對學生讀后續(xù)寫進行評價

在高中的整個教學過程中，有很多英語教師不是很注重課堂評價，這也成為英語讀后續(xù)寫教學的一個問題。其實整個課堂教學評價不能夠單方面地以教師的思想來進行評價，應該是從多方面、各個環(huán)節(jié)來對學生的讀后續(xù)寫進行整體的評價，只有這樣才能夠從整體上提高高中英語的寫作教學，也能夠更好地去發(fā)現(xiàn)學生的一些優(yōu)點和不足。

3 讀后續(xù)寫的特點

3.1 釋放想象力

在讀后續(xù)寫教學中，在文章閱讀理解的基礎上，能夠保障學生基于自己的不同見解發(fā)揮自己的想象力，基于原有的閱讀材料進行不斷創(chuàng)新，釋放想象力，促使學生的創(chuàng)造能夠與思維緊密結(jié)合，并保障學生的閱讀與寫作之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效連接。學生在寫作過程當中不僅能夠完成寫作，在與文章進行充分融合交流的基礎上，能夠及時與作者互動，閱讀原文，保障寫作的語言能夠與原文更加連貫，在新鮮的記憶當中實現(xiàn)學生的理想學習效果。

3.2 創(chuàng)造新生語言

讀后續(xù)寫當中重要的是關(guān)于語言的模仿與使用，因此不斷衍生全新的內(nèi)容，引導學生在應用新語言產(chǎn)生表達障礙時，可以直接對文章當中的原句進行引用?；谀７绿卣?，仍能夠有創(chuàng)造性的應用，在遇到新詞或是熟詞新用時，不僅能夠形成良好的記憶狀態(tài)，還能夠相對地形成學習動力，促使學生在讀后續(xù)寫中產(chǎn)生成就感，有助于學生在文章的語境中實現(xiàn)良好的學習，并將其中的語境應用能力沿用為自己后續(xù)學習的知識積累。處于協(xié)同狀態(tài)下的理解與寫作，能夠達成較高的語言應用水平，形成相對良好的拉平效應。

4 結(jié)語

總之，在高中英語的教學過程中，教師為了能夠?qū)⒆x后續(xù)寫的教學發(fā)揮最大化作用可以運用多種教學手段相結(jié)合，從而幫助學生在閱讀中提升寫作能力，在寫作中提升閱讀能力，最終幫助學生發(fā)揮出讀后續(xù)寫的最大效果，讓教師能夠幫助學生進行有效的英語學習，從而提高教師的教學質(zhì)量以及學生的學習效率。