英語聽力詞語預(yù)測研究

余德華

（廣州松田職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511370）

0 引言

很多英語學(xué)習者發(fā)現(xiàn)，同樣一篇英文材料，聽起來一頭霧水，不知所云，讀起來卻淺顯明白，輕松易懂。這說明，對許多英語學(xué)習者而言，聽力是一個薄弱環(huán)節(jié)。如何提高英語學(xué)習者的聽力水平，是一個亟待解決的問題。筆者認為，通過聽力詞語預(yù)測，可以有效提高英語學(xué)習者，尤其是英語水平偏低者的英語聽力理解水平。

所謂聽力詞語預(yù)測，是指在聽力理解過程中，對即將聽到的詞語進行預(yù)測。

1 英語聽力預(yù)測研究文獻綜述

英語聽力理解實際上就是聽話人對聽到的語音信息進行解碼，然后提取對應(yīng)的心理詞匯，并結(jié)合語法和語境知識獲取語義的過程。在這個過程中，如果能預(yù)先預(yù)測出下一步可能聽到的信息，無疑有助于縮小心理詞匯的檢索范圍，并縮短心理詞匯的提取時間，從而提高聽力理解的準確度和速度。因此，預(yù)測成為聽力理解的一個重要研究領(lǐng)域。迄今為止，聽力預(yù)測最有影響力也最具代表性的研究成果是“圖式理論”。

“圖式”這一概念由德國哲學(xué)家康德（Kant）最早提出，他認為圖式是“學(xué)習者以往習得的知識（即背景知識）的結(jié)構(gòu)”，是“人們所常遇到的情景的原型知識（stereotypical knowledge）”，是“人們用已有的結(jié)構(gòu)來記住新資料的一種方法”。1932年，心理學(xué)家巴特利特（Bartlett）在其著作《記憶》（Remembering）中首次提出了圖式理論，他認為圖式是對先前反應(yīng)或經(jīng)驗的一種積極組織，是儲存在學(xué)習者大腦中的一種信息對新信息起作用的過程及學(xué)習者知識庫吸收新信息的過程。[1]

Rumelhart把圖式看成是“認知的建筑塊件”，它在解釋各種語言和非語言的感覺輸入、從記憶里檢索信息、組織動作、決定目標、分配資源、指引處理過程等環(huán)節(jié)中都起到中心的作用。[2]

利用圖式進行英語聽力預(yù)測是一種自上而下的信息處理方式。聽者根據(jù)相關(guān)的常識或經(jīng)驗對將要聽到的信息進行預(yù)測，從而促進聽力理解。比如，當聽到restaurant這個單詞時，人們就會激活“飯店”這一圖式，立即聯(lián)想到飯店這一情景的原型知識（如：桌椅、飯菜、服務(wù)員、顧客等等），然后利用這種情景的原型知識預(yù)測接下來可能聽到的內(nèi)容。

利用圖式進行英語聽力預(yù)測有一個前提，那就是聽者務(wù)必具備較高的英語水平。只有具備相當?shù)挠⒄Z詞匯量而且十分熟悉這些單詞的語音和語義，聽者才能免于聽力詞匯的障礙，更加專注于聽力內(nèi)容的預(yù)測。然而對英語水平較低的學(xué)習者而言，他們在聽的過程中需要花費較多注意力克服詞匯障礙，所以很難利用圖式對聽力內(nèi)容進行預(yù)測。

現(xiàn)有的英語聽力預(yù)測研究，主要以英語水平較高的學(xué)習者為研究對象，針對英語水平較低的學(xué)習者的聽力預(yù)測研究十分少見。本文旨在對后者的聽力預(yù)測進行探討。

2 英語聽力詞語預(yù)測的必要性

如上文所述，利用圖式進行英語聽力預(yù)測主要適用于英語水平較高的學(xué)習者，對于水平較低的學(xué)習者則作用不大。后者在英語聽力理解中，更多的是采用自下而上的信息處理方式，即按照從音節(jié)到單詞再到句子的順序處理語音信息。桂詩春等人對中國學(xué)生學(xué)習英語心理過程的實驗研究表明，他們學(xué)習和使用外語往往在語言信息的基礎(chǔ)上進行。[3]換言之，大部分中國學(xué)生采用自下而上的方式進行外語聽力理解。因此，如何根據(jù)英語學(xué)習者自下而上的聽力理解模式，尋求行之有效的聽力理解方法，顯得十分必要。

本文認為，聽力詞語預(yù)測有助于英語水平較低者的聽力理解。預(yù)測不僅適用于自上而下的英語聽力理解，在自下而上的英語聽力理解中，也可以進行預(yù)測。這就是聽力詞語預(yù)測。利用聽力詞語預(yù)測，聽者可以根據(jù)單詞的前面部分預(yù)測出整個單詞（比如，聽到presi就可以預(yù)測出整個單詞很可能是president），或者根據(jù)某個詞組或短語的前面部分預(yù)測出整個詞組或短語（比如，聽到the people’s republic就可以預(yù)測出整個詞組很可能是thePeople’sRepublicof China）。

3 英語聽力詞語預(yù)測的可行性

英語聽力詞語預(yù)測有其必要性，同時具有可行性。下面從語速、語言規(guī)約性、組塊和詞語共現(xiàn)四個方面闡述英語聽力詞語預(yù)測的可行性。

3.1 語速

國內(nèi)外眾多研究表明，在外語學(xué)習者所反映的眾多聽力困難中，語速偏快是一個主要聽力障礙。[4]所以，降低語速無疑有助于英語學(xué)習者更好地理解聽力內(nèi)容。

通過詞語預(yù)測，學(xué)習者在聽力過程中可為自己提供時間上的緩沖，從而達到與降低語速相同的效果。學(xué)習者根據(jù)一定的線索或規(guī)律，聽完單詞或短語的前面部分，便可以預(yù)測整個單詞或短語，這樣對于預(yù)測部分就可以不聽或不需要太專注去聽。比如，利用詞語預(yù)測，對于“Accor（dingto）theprofe（ssor）,manyyoungpeo（ple）aremoreand（more）interes（tedin）beingvolun（teers）.”這句話，聽者可以不聽或不需要專注去聽括號里的音節(jié)，便能聽懂整個句子的意思。這就相當于在聽力過程中增加了停頓。學(xué)習者可以利用這些“停頓”消化剛聽過的內(nèi)容或準備聽接下來的內(nèi)容。這樣便能減少由語速過快帶來的緊迫感，讓學(xué)習者更輕松地理解聽力內(nèi)容。

3.2 語言規(guī)約性

語言規(guī)約性（convention）也為英語聽力詞語預(yù)測提供了可行性。就詞語而言，語言規(guī)約性體現(xiàn)為某些英語單詞之所以表示某一事物或概念，是人為規(guī)定的。比如，人們用desk表示“書桌”，但“書桌”并非一定要用desk表達。desk之所以與“書桌”建立固定聯(lián)系，是人們約定俗成使然。語言的這一規(guī)約性，讓人們可以用單詞的部分形式代替整個單詞來指稱事物或概念。比如，用ad代替advertisement指稱“廣告”，用math代替mathematics指稱“數(shù)學(xué)”，用dorm代替dormitory指稱“寢室”，等等。

語言的規(guī)約性既可體現(xiàn)在詞形上，也可體現(xiàn)在語音上。利用語言的規(guī)約性，人們可以用單詞前面部分的音節(jié)代替整個單詞指稱該單詞的含義，以便在聽力理解時，通過單詞前面部分的音節(jié)預(yù)測整個單詞，從而提前知道這個單詞要表達的含義。比如，當聽到conversa（...）這部分的發(fā)音，聽者可以預(yù)測出這個單詞很可能是conversa（tion），從而在這個單詞還沒讀完之前，便知道它要表達的含義是“對話”。

3.3 組塊

美國心理學(xué)家Miller提出“組塊”概念。所謂組塊，就是相互緊密聯(lián)系的成分的組合。對于同一信息，組塊大小因人而異。比如，19491001這組數(shù)字，如果孤立地記，其中的每一個數(shù)字就是一個組塊，那么這組數(shù)字一共包含8個組塊，但是，如果把它看成中華人民共和國成立時間（1949年10月1日），這組數(shù)字則只是一個組塊。

組塊具有“整體存儲，直接提取”的特點。信息以組塊為單位儲存在人的記憶系統(tǒng)，人們也可以通過組塊的形式從記憶系統(tǒng)中提取信息。組塊內(nèi)部的成分相互之間具有緊密聯(lián)系，因此組塊具有相對的穩(wěn)定性。例如，firstofall、as soon as便是常見的組塊。

組塊理論為英語聽力詞語預(yù)測提供了又一可行性。由于詞塊——由單詞構(gòu)成的組塊——內(nèi)部各單詞往往一起出現(xiàn)，在聽力理解中，聽者聽到某個詞塊前面的單詞，就可以激活整個詞塊，從而預(yù)測出該詞塊后面的單詞。比如，聽到first of（...），聽者可以預(yù)測出后面緊跟著的單詞為all。這樣就可以省去聽all的時間和注意力，為聽者留出更多的理解時間，從而達到提高聽力理解的目的。事實上，已有研究表明，詞塊運用能力與學(xué)習者聽力理解能力之間存在正相關(guān)。[5]

3.4 詞語共現(xiàn)

詞語共現(xiàn)，也稱為詞語搭配，是指某個詞與另一個詞經(jīng)常一同出現(xiàn)。比如，在英語中，出現(xiàn)solve這個詞時，后面往往會出現(xiàn) problem這個詞的相應(yīng)形式。英語的這種詞語共現(xiàn)特點，也為英語聽力詞語預(yù)測提供了可行性。因為聽者聽到某個單詞，就可以預(yù)測其后面很可能會出現(xiàn)與之經(jīng)常共現(xiàn)的單詞。

值得一提的是，詞語共現(xiàn)與詞塊不同。詞塊是由各個單詞構(gòu)成的整體，具有結(jié)構(gòu)上的穩(wěn)定性，一旦詞塊中某個單詞缺失，則整個詞塊不成立。比如，assoonas這個詞塊，如果少了后面的as，則as soon不能構(gòu)成詞塊。詞語共現(xiàn)中，各單詞只是因為語義或語法需要才臨時出現(xiàn)在一起。比如，出于語義需要，solve后面常跟problem的相應(yīng)形式。再比如，根據(jù)英語比較級的語法要求，形容詞或副詞比較級后面常出現(xiàn)比較連詞than。

4 英語聽力詞語預(yù)測方法

根據(jù)英語特點，筆者總結(jié)出七種英語聽力詞語預(yù)測方法，具體如下：

4.1 語境預(yù)測

在一定的語境里，聽者可以根據(jù)單詞前面部分的音節(jié)預(yù)測出整個單詞。比如，在關(guān)于國際關(guān)系聽力材料中，聽者聽到China and Ru（...）時，便可預(yù)測出這個短語的完整形式很可能為 ChinaandRu（ssia）。

4.2 詞組預(yù)測

英語中有很多詞組，這些詞組多以組塊的形式存儲在人們的記憶中，而且常常以組塊的形式出現(xiàn)。比如，對于詞組thinkabout，人們一般不會分別記think和about，而是將這兩個單詞視為一個整體加以記憶。實際上，這兩個單詞也往往形影不離。所以，當人們聽到thinkab（...）時，就有較為充分的理由預(yù)測這個詞組的完整形式為thinkab（out）。

4.3 語法預(yù)測

英語是“形合”語言，語法性很強。英語的語法通常體現(xiàn)在詞形變化和句法結(jié)構(gòu)上。這些詞形變化大多是規(guī)則的，句法結(jié)構(gòu)也具有穩(wěn)定性。這些詞形變化的規(guī)則化和句法結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性為英語聽力詞語預(yù)測提供了可靠的依據(jù)。比如，聽到This classroom is bigger（...），人們可以預(yù)測出后面的單詞很可能為than，因為英語中表示比較通常用比較級結(jié)構(gòu)“形容詞（副詞）的比較級+than”。

4.4 長詞預(yù)測

英語中有些單詞由較多音節(jié)構(gòu)成，單詞較長。如果對這些長詞較為熟悉，在聽力理解中，人們不必等到它們所有音節(jié)念完才知道它們的意思，而只需要聽到其前面部分音節(jié)就可預(yù)測出整個單詞。比如，聽到informa（...），人們可以預(yù)測出這個單詞很可能為informa（tion）。

4.5 文體預(yù)測

英語中有些文體常使用一些特有的表達方式，聽力理解中可以利用這一特點對這些表達方式進行詞語預(yù)測。比如，在英語演講辭中稱呼語常用ladies and gentlemen，在英語新聞的結(jié)尾處常說thanksforyourlistening，在英語故事的開頭常用long long ago，等等。了解了這些文體的常用語，在聽力理解中，只要聽到ladiesand（...）、thanksforyour（...）、long long（...），就可以預(yù)測出它們的完整形式分別為ladies and（gentlemen）、thanksforyour（listening）和 longlong（ago）。

4.6 專有名詞預(yù)測

英語中有許多專有名詞，其中相當一部分專有名詞由幾個單詞組合而成，詞形較長，音節(jié)較多。而且，不少專有名詞為廣大英語學(xué)習者所熟知。對于詞形長、音節(jié)多且較為熟悉的英語專有名詞，人們可以只聽其前面部分單詞，然后預(yù)測它們的完整形式。比如，在聽一段有關(guān)中國的英語材料時，人們聽到the Great（...），便可預(yù)測出其完整形式很可能是the Great Wall。

4.7 語篇標記語預(yù)測

為了使語篇言語銜接和意思連貫，英語經(jīng)常使用語篇標記語（discourse marker），如 however、nevertheless、on the other hand等等。對于這類語篇標記語，人們也可以只聽其前面部分音節(jié)或單詞，然后預(yù)測出其完整形式。比如，聽到neverthe（...），人們便可預(yù)測這個詞篇標記語為neverthe（less），或者聽到 ontheo（...），便可預(yù)測其為 ontheo（therhand）。

5 英語聽力詞語預(yù)測實驗

上文談?wù)摿擞⒄Z聽力詞語預(yù)測的必要性和可行性，那么在實際英語聽力理解中，這種預(yù)測方法是否行之有效呢？為此，筆者做了一項實驗。

實驗對象為筆者所教《職場通用英語I》兩個班級的部分學(xué)生。兩個班級分別選取10名學(xué)習態(tài)度認真且英語聽力水平相近的學(xué)生組成兩組，其中一組為實驗組，另一組為控制組。

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有英語聽力水平，筆者采用兩份英語A級考試聽力試題作為實驗材料。聽力題型為聽簡短對話選擇答案、聽較長對話選擇答案和聽短文回答問題。

筆者將以上兩份聽力試題錄音稿糅合在一起，隨機打亂單詞的先后順序（其中詞組和固定表達方式不拆散），使單詞之間雜亂無章。然后將這些單詞交給兩組學(xué)生朗讀至熟練，為期兩周。對于實驗組，筆者教給學(xué)生以上聽力詞語預(yù)測方法，并讓他們將這些方法運用于英語單詞的朗讀中；對于控制組，筆者只是讓學(xué)生熟讀單詞。

兩周后，筆者選取以上兩份聽力試題中的一份對兩組學(xué)生分別進行測試。測試結(jié)果表明，聽簡短對話選擇答案和聽較長對話選擇答案兩題，實驗組得分整體優(yōu)于控制組，但聽短文回答問題兩組學(xué)生得分情況差不多，均普遍得分較低。

究其原因，前兩題為選擇題，學(xué)生只需要聽懂一段不太長的錄音內(nèi)容，便能選出正確答案；第三題為聽短文回答問題，一方面錄音內(nèi)容偏長，另一方面學(xué)生回答問題需要寫出單詞，這道題對兩組學(xué)生來說均難度較大，所以得分均較低。

本實驗旨在檢驗英語聽力詞語預(yù)測方法對提高英語聽力理解的有效性，前兩題兩組學(xué)生的測試結(jié)果可以說明學(xué)生運用詞語預(yù)測能幫助他們提高聽力理解。也就是說，實驗結(jié)果證明，英語聽力詞語預(yù)測對提高英語聽力理解水平行之有效。

6 結(jié)語

英語聽力水平較低的學(xué)習者往往通過逐個理解單詞進行聽力理解，屬于自下而上的理解模式。針對這一情況，本研究提出可以采用詞語預(yù)測的方法提高聽力理解。本文分析論證了在英語聽力理解中詞語預(yù)測的必要性和可行性，并總結(jié)了七種詞語預(yù)測方法。實驗結(jié)果表明，英語聽力語詞預(yù)測行之有效。