STEAM教育視域下的幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室學(xué)習(xí)場(chǎng)景建構(gòu)研究*

馬偉生

（廣東省廣州市白云區(qū)同和第二幼兒園，廣東廣州 510442）

一、相關(guān)研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，在幼兒園科學(xué)教育中“科學(xué)發(fā)現(xiàn)室”逐漸出現(xiàn)意義的淡化、功能弱化[1]，呈現(xiàn)出幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)表面化、簡(jiǎn)單化的實(shí)踐困局[2]。此時(shí)，學(xué)前階段STEAM教育成為幼兒園教學(xué)教育探索“破局”的新視域之一。

(一)STEAM教育

STEM教育（科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)教育）于20世紀(jì)在美國(guó)被提出。此后，各西方發(fā)達(dá)國(guó)家STEAM教育的研究較為廣泛，從宏觀、微觀方面都進(jìn)行了探究與規(guī)劃。近年來(lái)我國(guó)對(duì)STEAM教育的研究熱度呈逐漸上升態(tài)勢(shì)，研究的內(nèi)容涉及STEAM教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)、教育模式的構(gòu)建、融合與創(chuàng)新等。STEAM教育視域可以理解為“基于問(wèn)題、設(shè)計(jì)及項(xiàng)目的，跨學(xué)科（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)）的整合學(xué)習(xí)，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性地解決與現(xiàn)實(shí)生活相連接實(shí)際問(wèn)題”作為觀察、分析的基礎(chǔ)。

（二）幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室

20世紀(jì)80年代中期，王志明等幼兒教育專家倡導(dǎo)和鼓勵(lì)我國(guó)的幼兒園建立科學(xué)發(fā)現(xiàn)室?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室的主要作用是給幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)探究提供專門(mén)的空間和設(shè)施。當(dāng)前幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的設(shè)施、材料及開(kāi)展的活動(dòng)距倡導(dǎo)者們的意愿還有一定距離。造成科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的意義淡化和失卻的原因主要有三個(gè)方面：第一，觀念更新沒(méi)有與科學(xué)發(fā)現(xiàn)室建設(shè)同步；第二，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的設(shè)施和材料過(guò)于高檔化、成品化；第三，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室被指令化、形式化[3]。

（三）幼兒園學(xué)習(xí)場(chǎng)景

近幾年來(lái)，教育領(lǐng)域出現(xiàn)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)景”與“場(chǎng)景學(xué)習(xí)”的概念，主要是從情景教學(xué)、學(xué)習(xí)情景等表述延伸過(guò)來(lái)。同時(shí)也受到信息技術(shù)方面，特別是互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域等研究與發(fā)展的影響。在幼兒教育領(lǐng)域，也出現(xiàn)場(chǎng)景化課程等的研究。學(xué)習(xí)場(chǎng)景則是指在一定場(chǎng)地、設(shè)備、材料等支持下的綜合游戲與學(xué)習(xí)的環(huán)境，并具有生活化、生動(dòng)立體、指向?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)等特征[4]。幼兒園學(xué)習(xí)場(chǎng)景應(yīng)是幼兒能感知的、與自己相關(guān)且會(huì)引起興趣的、支持探索學(xué)習(xí)的四維時(shí)空。幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室學(xué)習(xí)場(chǎng)景建構(gòu)是對(duì)原有幼兒園科發(fā)室環(huán)境的一種全局性的重構(gòu)。其意在建構(gòu)一個(gè)與幼兒相關(guān)的、友好的，支持幼兒深度學(xué)習(xí)，可持續(xù)發(fā)現(xiàn)與探索的學(xué)習(xí)支持體系[5]。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究以廣州市10個(gè)區(qū)共47所幼兒園為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查以填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行。問(wèn)卷在線上“問(wèn)卷星”軟件平臺(tái)發(fā)出。共收回47份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷42份，無(wú)效問(wèn)卷5份（3份為無(wú)“科學(xué)發(fā)現(xiàn)室”園，2份“反意題項(xiàng)”檢測(cè)不通過(guò)）。調(diào)查對(duì)象涵蓋廣州市10個(gè)區(qū)；辦園等級(jí)為省級(jí)園17所，市級(jí)園15所，區(qū)級(jí)園10所；規(guī)模在9個(gè)班以下的幼兒園13所，10至15個(gè)班12所，16個(gè)班以上的17所。

（二）研究工具

鑒于直接考察幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供等場(chǎng)景建設(shè)的研究較少，本研究自編《幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室使用現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》。邀請(qǐng)從事學(xué)前科學(xué)教育的專業(yè)人士對(duì)初稿進(jìn)行了評(píng)定，經(jīng)修訂后形成正式問(wèn)卷。問(wèn)卷分以下幾部分：園所基本情況、填報(bào)人基本情況、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室建設(shè)情況、材料投放及環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況、活動(dòng)組織情況。同時(shí)，把STEAM教育、學(xué)習(xí)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)融入各題項(xiàng)，以達(dá)到了解各園STEAM教育視域下的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室建設(shè)情況。

運(yùn)用SPSSAU網(wǎng)頁(yè)版數(shù)據(jù)科學(xué)算法平臺(tái)，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度、效度分析。經(jīng)過(guò)Cronbach信度分析，本問(wèn)卷信度系數(shù)（Cronbachα系數(shù)）值為0.805，大于0.8，研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高。經(jīng)過(guò)KMO和Bartlett的檢驗(yàn)，KMO值為0.631，介于0.6-0.7之間，研究數(shù)據(jù)效度可接受。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的建設(shè)現(xiàn)狀

1.場(chǎng)室面積較小，與規(guī)模不成正比，探索空間不充分。本研究符合統(tǒng)計(jì)分析的42所幼兒園中，95.24%的幼兒園設(shè)有1個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室；50%的幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室面積在“60平方米及以下”；在“交叉分析”中發(fā)現(xiàn)，在“16個(gè)班以上”的大規(guī)模幼兒園中，41.18%的幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室面積在“60平方米及以下”。

2.陳列式分區(qū)、固定性場(chǎng)景設(shè)置為主，探索適宜性不足。在場(chǎng)室布局方面，占85.71%的幼兒園采用分區(qū)設(shè)置。把科學(xué)發(fā)現(xiàn)室布局固定場(chǎng)景的幼兒園占52.39%?！胺謪^(qū)陳列演示學(xué)具及操作材料”的幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，更多只是發(fā)揮著材料倉(cāng)庫(kù)及“演示-練習(xí)”操作間的作用，在支持幼兒主動(dòng)探索方面還是有較大的距離。

3.場(chǎng)室材料集中統(tǒng)一購(gòu)置，分批依次投放，靈活性不足。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室操作材料的采購(gòu)決策方面，主要材料都為幼兒園統(tǒng)一集體采購(gòu)；其中全部材料統(tǒng)一集中采購(gòu)的幼兒園占42.86%，有11.9%的幼兒園一次性投放所有材料，30.95%的幼兒園是分批次投放材料?！爸黧w部分集中采購(gòu)，其他由各班根據(jù)教學(xué)需求分別投放與回收”的幼兒園點(diǎn)57.14%。

4.場(chǎng)室環(huán)境集中統(tǒng)一裝飾、布置為主，場(chǎng)景轉(zhuǎn)換不容易。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中“主體部分集中裝飾與布置，其它由各班根據(jù)教學(xué)需求分別添置”的幼兒園占57.14%；全部統(tǒng)一集中裝飾與布置的幼兒園占42.86%。全園統(tǒng)一的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室場(chǎng)景，不便于根據(jù)大中小班幼兒學(xué)習(xí)特征而進(jìn)行學(xué)習(xí)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，不利于貼近幼兒生活的學(xué)習(xí)與探索。

5.主體材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的更新以學(xué)期為主，更新頻率較低。在材料更新頻率方面，最多的是“每學(xué)期1次”更新的幼兒園占40.48%；“每學(xué)年1次”“兩學(xué)年1次”更新的幼兒園分別是占21.43%、2.38%；但也存在“很久沒(méi)更新了（三年以上）”的幼兒園占7.14%。在教師不喜歡使用科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的原因分析中，“材料未更新，幼兒玩厭了”是第一大因素（占57.14%）。

（二）幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室學(xué)習(xí)場(chǎng)景建構(gòu)現(xiàn)狀

1.以固定的操作場(chǎng)景為主，未形成真正意義的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，支持孩子深度學(xué)習(xí)。從場(chǎng)室布局方面看，以固定場(chǎng)景的幼兒園為主（52.39%），非場(chǎng)景設(shè)置的“分區(qū)陳列演示學(xué)具及操作材料”的占35.71%；從材料提供、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面來(lái)看，均以幼兒園集中統(tǒng)一處理。學(xué)習(xí)場(chǎng)景需要幼兒主動(dòng)參與建構(gòu)，它應(yīng)與幼兒的生活相關(guān)并且隨之變化調(diào)整。面對(duì)固定不變的探索場(chǎng)景與探索流程，幼兒將很快失去興趣，更無(wú)法支持深度學(xué)習(xí)。

2.材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與主體與決策過(guò)程分析，教師（幼兒）的自主權(quán)不高。在材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的決策過(guò)程中，“根據(jù)幼兒園的規(guī)劃，有計(jì)劃逐步組織完成”的幼兒園點(diǎn)47.62%，“幼兒園領(lǐng)導(dǎo)提出并決定，再組織完成”的幼兒園占14.29%；“由一線教師等提出，園領(lǐng)導(dǎo)討論決定，再組織完成”的幼兒園占38.1%。要在場(chǎng)室中呈現(xiàn)孩子的需求，場(chǎng)景建構(gòu)接近幼兒生活的，需要充分重視一線教師的意見(jiàn)。

（三）幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動(dòng)組織現(xiàn)狀

1.活動(dòng)形式中缺少“項(xiàng)目式”系統(tǒng)探索類型?！霸诳茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室的活動(dòng)形式多為（）”的多選項(xiàng)中，排前三位的是“自由操作、在教師指導(dǎo)下操作、根據(jù)步驟圖操作”，分別占88.1%、83.33%和61.9%。這只能滿足傳統(tǒng)科學(xué)教育（只含數(shù)學(xué)、科學(xué)常識(shí)）的教學(xué)需求；對(duì)技術(shù)中新工具的運(yùn)用，工程項(xiàng)目式活動(dòng)探索及藝術(shù)化表征較為不足。

2.活動(dòng)中教師“角色認(rèn)知”與“教學(xué)行為”不匹配。“教師在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中扮演的角色有（）”的多選項(xiàng)中，排前三位的是“幼兒探索的支持者、材料的提供者、幼兒行為的觀察者”，分別占95.24%、90.48%和90.48%。但在“使用科學(xué)發(fā)現(xiàn)室時(shí)的態(tài)度”時(shí)“根據(jù)幼兒園場(chǎng)室安排使用，完成任務(wù)”的占64.29%。

四、研究討論與建議

幼兒園STEAM教育正是在原有科學(xué)、數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，融入技術(shù)、工程、藝術(shù)方面的內(nèi)容、方法，讓幼兒園科學(xué)教育整合起來(lái)，貼近幼兒的生活，基于項(xiàng)目的組織形式，在解決問(wèn)題過(guò)程中探索與學(xué)習(xí)，以藝術(shù)的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。場(chǎng)景化的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室建設(shè)正是較為理想的實(shí)現(xiàn)路徑之一。結(jié)合本次調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，提出如下建議：

（一）堅(jiān)持原則：關(guān)注重點(diǎn)，更新教育觀念，明確場(chǎng)室建構(gòu)方向

1.生活化原則。幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的場(chǎng)景建構(gòu)及探索活動(dòng)的內(nèi)容、方式，應(yīng)源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)探索的內(nèi)容源于生活，是內(nèi)心需要的，在常見(jiàn)的操作方式基礎(chǔ)上，以生活同伴一起互動(dòng)探究完成。

2.主動(dòng)性原則。科學(xué)常識(shí)等的學(xué)習(xí)是幼兒主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的建設(shè)應(yīng)支持、促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索。在日常生活中遇到的問(wèn)題，孩子的好奇心被激發(fā)出來(lái)，產(chǎn)生解決問(wèn)題的內(nèi)心動(dòng)力，積極主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)發(fā)生。

3.計(jì)劃性原則。當(dāng)幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室已按生活化、主動(dòng)性原則建設(shè)，內(nèi)生的探究活動(dòng)產(chǎn)生時(shí)，就需要有支持活動(dòng)有序開(kāi)展，確保完成的環(huán)境與機(jī)制。這也就科發(fā)室建設(shè)中需堅(jiān)持支持幼兒有計(jì)劃開(kāi)展探索活動(dòng)的計(jì)劃性原則。在工程項(xiàng)目管理的思路上，讓孩子學(xué)會(huì)有計(jì)劃探索、驗(yàn)證。

4.問(wèn)題性原則。幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的使用，應(yīng)是孩子用來(lái)為解決生活、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的地方。幼兒在科發(fā)室的活動(dòng)，就是在教師的支持下，與同伴一起準(zhǔn)備材料、著手試驗(yàn)，反復(fù)驗(yàn)證解決問(wèn)題的過(guò)程。

（二）精選內(nèi)容：貼近生活，提供豐富資源，建構(gòu)適宜學(xué)習(xí)場(chǎng)景

1.貼近幼兒生活的物質(zhì)環(huán)境。幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（材料提供）可分為大、中、小環(huán)境（材料）三部分：大環(huán)境（材料）由幼兒園統(tǒng)一籌劃，一次性整體場(chǎng)景建設(shè)，1-2學(xué)年更換1次。中環(huán)境（材料）可分到各年齡級(jí)負(fù)責(zé)，以高、中、低能力層次幼兒提供適宜探索環(huán)境及操作材料，可1學(xué)期更換1-2次。小環(huán)境（材料）可以班為單位負(fù)責(zé)，由各班根據(jù)本班幼兒的學(xué)習(xí)需要及探索方向，與幼兒共同建構(gòu)，這樣的環(huán)境（材料）創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼合幼兒生活，可每月更換1-2次。

2.吸引幼兒參與的心理環(huán)境。提供幼兒熟識(shí)的貼近生活的環(huán)境與材料，首先能讓幼兒內(nèi)心感到安全。但并非幼兒在安全、舒適的環(huán)境中，就自覺(jué)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，這需要在幼兒熟識(shí)的環(huán)境中篩選、建構(gòu)出能吸引幼兒的環(huán)境（材料）。恰當(dāng)篩選需要教師用心觀察幼兒，篩選的關(guān)注點(diǎn)可能是一個(gè)物件、一個(gè)故事或一個(gè)概念，并與幼兒一同對(duì)場(chǎng)室的小環(huán)境進(jìn)行班級(jí)建構(gòu)，開(kāi)展本班幼兒真正的學(xué)習(xí)場(chǎng)景建構(gòu)與場(chǎng)景學(xué)習(xí)。

3.提供幼兒選擇的豐富材料。有貼近生活的熟識(shí)環(huán)境及引起幼兒關(guān)注的興趣點(diǎn)后，豐富的建構(gòu)操作材料就成為了孩子探究學(xué)習(xí)的重要支撐。關(guān)注的問(wèn)題因源于生活，所以建構(gòu)操作材料也應(yīng)在生活中尋找、收集、選擇、加工。在教師適宜的組織引導(dǎo)下，每個(gè)幼兒都參與，背后是家長(zhǎng)、家庭的支持，建構(gòu)起的學(xué)習(xí)場(chǎng)景內(nèi)容會(huì)愈加豐富。

4.促進(jìn)幼兒探索的支持體系。以系統(tǒng)理論的視野看待幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的建設(shè)過(guò)程，就是要持續(xù)地有效地促進(jìn)、支持幼兒有質(zhì)量的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。從宏觀上講，幼兒園應(yīng)建立科學(xué)發(fā)現(xiàn)室建設(shè)的“提質(zhì)促效”機(jī)制，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)教師、幼兒、家長(zhǎng)等多主體力量參與，積極調(diào)整各種資源，配套制訂相關(guān)計(jì)劃、方案、制度等。從微觀來(lái)看，孩子的每一次興趣關(guān)注點(diǎn)的聚焦，好奇心的觸發(fā)，學(xué)習(xí)場(chǎng)景的有效建構(gòu)，都應(yīng)有相對(duì)的回應(yīng)、支持與肯定。

（三）明確策略：權(quán)力下放，拓展空間，追隨兒童探索步伐

1.下放場(chǎng)室建設(shè)權(quán)力。幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的建設(shè)過(guò)程與結(jié)果，能否貼近幼兒生活，重點(diǎn)是最了解幼兒情況的一線教師的意見(jiàn)是否得到重視與采納，他們想法得到肯定與實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室中環(huán)境（材料）創(chuàng)設(shè)（提供）的決策權(quán)及小環(huán)境（材料）的審核權(quán)應(yīng)逐步下放到各年齡級(jí)組教師手中。小環(huán)境（材料）創(chuàng)設(shè)（提供）的決策權(quán)應(yīng)充分授予各班的教師。

2.追隨兒童探索步伐。幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的建設(shè)中，決定環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放如何決策的首要依據(jù)是幼兒發(fā)展的需要。觀察幼兒、了解理解幼兒，把準(zhǔn)時(shí)代脈搏、洞察幼兒真實(shí)需求，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)室有效建設(shè)的前提條件。幼兒園應(yīng)追隨幼兒學(xué)習(xí)探索的步伐，保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)主動(dòng)探尋的熱情，為達(dá)到高質(zhì)量的幼兒園科學(xué)教育效果，建設(shè)有質(zhì)量的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

3.延展探索空間資源。兒童是天生的科學(xué)家，他們的思考沒(méi)有任何條框限制，常常出乎意料，讓人眼前一亮。幼兒的探索不應(yīng)局限于幼兒園內(nèi)，應(yīng)以幼兒園、家庭為起點(diǎn)，無(wú)限向外延展出去。在向社區(qū)、社會(huì)各領(lǐng)域延展的同時(shí)，也向網(wǎng)絡(luò)、信息化方向延展。幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室每一區(qū)域，都應(yīng)設(shè)定延展的方向，明確可對(duì)接的人、事、物等各類資源，在幼兒探索需要時(shí)，給予適度恰當(dāng)?shù)闹С峙c鼓勵(lì)。