小學英語寫作教學逆向設計：實踐與反思

王 威

（上海師范大學 教育學院，上海 200234）

《英語課程標準》中語言技能部分共包含聽、說、讀、寫四種技能以及這四種技能的綜合運用。[1]這四種技能密切相關、互為基礎、相互滲透。聽和讀是學生將外在所學積極轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言的手段，可以用來理解與內(nèi)化別人的思想；說和寫則是學生將內(nèi)部語言進行產(chǎn)品產(chǎn)出的中介，可以用來表達自身的思想。但長期以來由于測驗以及寫作評價缺位等的存在，使得教師在英語教學中普遍強調(diào)聽、說、讀方面的技能，忽視寫作技能。從而使得小學生的寫作能力相較之于前三者有很大落后。而學生在進行寫作時，可以內(nèi)在地要求大腦進行思維的運轉(zhuǎn)與融合，提高學生的多種智能發(fā)展。因此如何提高小學生英語寫作的能力成了目前小學英語教學的一個重要問題。筆者認為在小學英語寫作教學中采用逆向教學設計可以有效提高小學生的英語寫作能力。

1 逆向教學概述

逆向設計是威金斯和麥克泰格在二十世紀末所提出，是一種富有新意和實效的新型教學模式。與傳統(tǒng)教學設計不同的是，逆向設計最先關注的是學生的預期學習目標與成果，然后根據(jù)預期目標，教師有選擇性地開發(fā)或利用適合本次教學的評價方式，從而最后設計具體的教學活動幫助學生獲得學習體驗[2]。它最顯著的特點是從輸出端開始思考教學，即從預期結果開始思考教學，擺脫了傳統(tǒng)的教學方法的弊端：教師以自身經(jīng)驗或熟悉的教材、教法等輸入端為出發(fā)點，忽視對學生學情、教學材料的分析。并將評估開展需要的證據(jù)放在了學生教學體驗之前，借此充分考慮學習體驗的設計。通過這種方法，實現(xiàn)了教、學、評的一體化將會實現(xiàn)。

2 逆向教學設計的基本步驟

威金斯和麥克泰格將逆向教學設計過程分為確定預期結果、確定合適評估證據(jù)和設計學習體驗與教學三個階段。[3]逆向設計的三階段具體內(nèi)容如下。階段一，確定預期結果。教師應根據(jù)學科課程標準、學校培養(yǎng)目標來確定課時教學目標，即教師應聚焦學生在課時結束之后能理解什么、完成什么。階段二，確定合適的評估證據(jù)。教師需要根據(jù)不同學生學習情況、學科特點、學習內(nèi)容來提前設計評估方法與證據(jù)，而不是僅依賴教材所提供的一成不變的固定作業(yè)。教師可以通過表現(xiàn)性任務抑或在課堂活動中觀察學生思考表現(xiàn)來確定學生的學習情況，這就需要教師對教學內(nèi)容與課程標準有較高的理解與匹配能力。評估證據(jù)的提前可以使教師更加在教學過程中關注教學輸出與學生反饋，也在很大程度上提醒教師在授課過程中監(jiān)控和及時調(diào)整學習活動。階段三，設計學習體驗和教學。在前兩個階段中，教師已經(jīng)提前設計與安排了預期教學效果、評估證據(jù)與評估方法，因此在第三階段，教師需要聚焦于學習內(nèi)容與活動，即教師需要考慮他們提供何種學習體驗與活動從而以恰當?shù)姆绞綆椭鷮W生獲得所需的知識與技能。[3]

3 基于逆向設計的英語節(jié)選寫作教學實踐

本節(jié)課的教學內(nèi)容為義務教育階段蘇教版牛津英語五年級下冊Unit7 Chinese Festivals寫作部分。筆者以之為例具體闡述逆向教學設計的基本操作程序。

3.1 階段一—確定預期結果

《牛津小學英語》依據(jù)《英語課程標準》所規(guī)定的二級內(nèi)容標準進行內(nèi)容編排，力求學生到小學6年級結束時，能在語言技能，情感態(tài)度，學習策略，文化意識、語言知識達到具體的目標要求。本套教材主要表現(xiàn)為：學生對英語有持續(xù)興趣和愛好，能根據(jù)圖片或提示寫簡單句子，在學習中樂于參與，積極合作，主動請教，樂于了解異國文化、習俗。[4]

在階段一中，筆者思考教學目標，查看已發(fā)布的內(nèi)容標準確定課程預期結果。筆者將從課程標準中析出的要求與教學內(nèi)容本身要求進行結合作為單元學習的結果。因此，筆者將大教學目標設定為：學生將會理解端午節(jié)的歷史、現(xiàn)實意義與價值；正確的電子郵件格式；各個國家文化因傳統(tǒng)、歷史、價值追求等狀況的不同而不同；由于現(xiàn)代文化的沖擊，傳統(tǒng)文化存在困境。

筆者將大教學目標中引出的課時教學目標設定為：在知識方面：學生將會知道：關鍵術語—傳統(tǒng)節(jié)日、端午節(jié)、電子郵件、傳統(tǒng)文化；不正確電子郵件格式引發(fā)的普遍問題；端午節(jié)的歷史、現(xiàn)實意義；傳統(tǒng)文化的價值以及傳統(tǒng)文化的困境。

在技能方面，又將目標細分為知識目標、能力目標與情感目標。

在知識目標方面：學生可以得到更多端午節(jié)的信息。 學生可以掌握正確的電子郵件格式。

在能力方面：學生可以介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)。學生能夠通過正確寫郵件的方式來傳達信息。

在情感目標方面：學生會為我們的傳統(tǒng)文化感到驕傲。 學生會積極分享傳統(tǒng)文化。

所以，本堂課的教學目標側重正確的電子郵件格式進行書寫，并分析節(jié)日的相關概念。同時，教師引導學生加深對傳統(tǒng)文化的認識，探討傳統(tǒng)文化的意義。

3.2 階段二—確定合適的評估證據(jù)

教師在確定學生學習的預期結果之后，即需要解決評估證據(jù)與方法層面的問題。評估是衡量預期結果將要達到的程度及預期結果已經(jīng)達到的程度。[5]評估證據(jù)的前移可以使教師在教學過程中關注輸出。教師可以通過評估既能了解學生對知識與技能的理解程度，同時也能通過評估對自己的教學活動進行實時的監(jiān)控與完善。

如何確定學生現(xiàn)有水平與預期結果之間的距離？哪些證據(jù)能夠證明學生的理解程度？這就需要教師根據(jù)學生學習情況、學科特點、學習內(nèi)容來提前設計評估證據(jù)，而不是僅依賴簡單紙筆測驗。教師可以通過表現(xiàn)性任務和在課堂活動中觀察學生思考表現(xiàn)來確定學生的學習情況。以本堂課內(nèi)容為例，筆者通過以下兩個表現(xiàn)性任務來確認學生所學：（1）國家風韻—學生創(chuàng)作一本圖文并茂的手冊，向低年級學生宣傳中國傳統(tǒng)文化節(jié)日、一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，以及全球主要國家的歷史淵源和特別傳統(tǒng)風俗文化。為打破低年級學生的外國優(yōu)先的不良習慣出謀劃策。（2）以我為薦—學生為即將開始的外國友人傳統(tǒng)文化分享書寫大賽準備素材，包括節(jié)日選定、書寫格式（電子郵件格式）。他們需要給外國友人寫郵件，解釋傳統(tǒng)節(jié)日的重要性以及節(jié)日的主要活動等。除此之外，筆者還通過其他證據(jù)的佐證來證明學生的所學程度：例如小測驗、問答題、觀察報告。小測驗—傳統(tǒng)節(jié)日的時間，特定搭配的節(jié)日活動；簡答題—描述兩個可能導致傳統(tǒng)節(jié)日消失的問題；觀察報告—學生的自我評價和反饋：自評宣傳手冊“國家風韻”；自評外國友人傳統(tǒng)文化分享書寫大賽；在單元學習結束時，反思你的傳統(tǒng)文化理解程度（與單元學習開始時作比較）。

在教學過程中，筆者通過持續(xù)收集學生對知識和技能的掌握情況判斷學生對文本的理解程度，這有助于把教學的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學生的“學”上，同時，掌握這些知識和技能可以為學生輸出任務的完成搭建平臺。學生往往把重點放在他們的成績而非學習上，而不是發(fā)展和記錄學習。因此在某種程度上，這種方式也幫他們養(yǎng)成了“關注成績”的學習態(tài)度。

3.3 階段三—設計學習體驗與教學

如何對學習內(nèi)容與活動進行設計才能有助于學生獲得預期理解，獲得所需的知識與技能，筆者下方列出了教學環(huán)節(jié)的活動設計與學習體驗，同時分享一下活動設計的意圖。本節(jié)課采用的是PWP教學模式。

3.3.1 Warming-up

筆者給學生看一些關于端午節(jié)活動的圖片。繼而導入到今天的主題——Writing time。讓學生討論這些圖片，并寫下關鍵詞、句子等。讓學生基本了解端午節(jié)。在討論之后，請一些學生描述這些圖片。例如，他們可能會把這些照片描述為“他們正在舉行一個盛大的家庭聚會”，“他們在吃粽子，賽龍舟”。在必要時，給予指導和糾正。筆者通過課件中對端午節(jié)的描述，如：端午節(jié)和家人一起掛艾草，一起吃粽子，讓學生漸漸進入到關于端午節(jié)的情景。這樣的設計意圖著眼點在于：圖片是生動的，它們可以非常迅速吸引學生的注意力，可以增加教學活動的趣味性和有效性。3.3.2 Pre-writing

（1）筆者給學生建立了一個情境：你的名字是Han。你的筆友Max和他的父母從美國來到中國。他寫信來詢問有關端午節(jié)的信息，你須寫封電子郵件回復他。（教師會提供學生Max的詢問郵件，從而爭取最大化構建情境）。

（2）接下來，為了進一步突出郵件這一重點，筆者讓學生先讀電子郵件，找出Max想要什么樣的信息，然后請一些學生分享他們的答案。例如，他們會發(fā)現(xiàn)Max想知道端午節(jié)的歷史和人們會在節(jié)日當天舉行什么活動慶祝端午節(jié)。

（3）在確定要給Max寫什么之后，筆者再自然過渡，引導學生注意Max郵件的格式，提醒他們注意郵件后面的稱呼和逗號以及問候語等。再請一些學生說出這封電子郵件中有哪些寫作要求，再請其他一些學生補充。例如，他們會知道，在稱呼之后，我們應該放一個逗號，而不是頓號。而在問候部分，我們也可以用“Best wishes/regards.Your sincerely/truly.”，而不使用“Looking forward to see you soon.”等等。

（4）格式完成后，筆者將學生分成4人一組，讓他們討論他們想要在電子郵件中傳達的信息。然后讓他們在5分鐘內(nèi)重做他們選擇的信息。在這一節(jié)中，他們需要弄清楚：首先，關于電子郵件的寫作順序。例如，他們需要決定是否要從歷史，傳統(tǒng)或其他方面開始。第二，如何潤色表達，比如“It has long history and it is traditional.”他們可以重組句子：“端午節(jié)是一個有著悠久歷史的中國傳統(tǒng)節(jié)日。”這樣的設計意圖在于：①創(chuàng)設整體情境。②激發(fā)興趣和積極性。③寫作內(nèi)容的基礎，根據(jù)所給的電子郵件，學生可以找出電子郵件的寫作格式和內(nèi)容，為后文學習做好鋪墊。

3.3.3 While-writing

寫作前的熱身后，寫作學習進入了主體部分：寫作中階段。在本階段中，筆者設置了3個步驟來幫助學生進行寫作。首先，讓他們寫出郵件的主體。其次，會要求他們多注意句子的拼寫、語法和邏輯。最后，讓他們把主要部分放到電子郵件格式中。這一環(huán)節(jié)主要是為了學生能夠快速地寫好電子郵件做鋪墊。

3.3.4 Post-writing

學生寫完后，筆者會讓他們自己修改草稿，然后交換草稿，兩兩修改。隨后會讓一些學生將他們的電子郵件讀給全班同學聽，讓他們一起給出一些建議。這樣的設計意圖在于：（1）鞏固對郵件寫作的學習。（2）創(chuàng)設平臺，學生朗讀進行語言輸出。（3）編輯修改也是寫作的一個重要過程。

3.3.5 Homework

（1）學生應該記住郵件的格式和端午節(jié)的特征，比如：吃粽子，賽龍舟。

（2）學生需從網(wǎng)絡或書籍中搜尋其他節(jié)日的特征，在下節(jié)課上課前全班一起討論分享。

（3）學生根據(jù)筆者的想法和學生的建議，再次潤色修改在本節(jié)課上所寫的作文，明日交于筆者。

4 結語

在本研究中，筆者利用逆向教學設計的理念對牛津版英語五年級下冊“Unit7 Chinese Festivals”一章寫作部分進行單元設計，并將其實施。逆向設計下的英語寫作教學節(jié)選有明確的出發(fā)點和聚焦點，能夠依照課程標準設立明確的目標，基本問題、達成目標的步驟與方法等貫穿全程，并伴有過程監(jiān)控和評價措施，從而實現(xiàn)了教學目標、評估任務和教學活動的一致性。通過逆向教學設計，從學生的角度出發(fā)，以教學目標為起點，圍繞活動展開教學，達到了本節(jié)課預定的目標，使學生獲得了思考、分析等關鍵能力，取得了良好的教學效果。除此之外，基于逆向教學來設計該節(jié)課內(nèi)容，以活動和討論展開教學，能夠激發(fā)學生的課堂參與度，提高學生的興趣，使學生在知識、能力及價值觀各方面都有所提高，從而指向核心素養(yǎng)的培育。