中職學(xué)業(yè)水平測試視域下會計(jì)教學(xué)策略研究

李章勇 林碧清

2005 年國務(wù)院頒布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，我國職業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展的軌道，“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”職業(yè)教育理念不斷深入人心。2017 年起福建省實(shí)行中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試制度，并啟動綜合素質(zhì)評價(jià)辦法，為中職教育教學(xué)改革指明了方向。新的發(fā)展格局使筆者意識到，中等職業(yè)教育已進(jìn)入轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵階段；中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位是：“從培養(yǎng)直接就業(yè)的技能型人才轉(zhuǎn)向?yàn)楦呗氃盒］斔途哂谢A(chǔ)職業(yè)能力和基本文化素養(yǎng)的合格生源”。當(dāng)前，就業(yè)導(dǎo)向與升學(xué)導(dǎo)向并重的中等職業(yè)教育發(fā)展面臨著現(xiàn)實(shí)問題，解決的策略應(yīng)是同時重視中等職業(yè)教育的就業(yè)功能和升學(xué)功能。

一、中職教育實(shí)施學(xué)業(yè)水平測試的意義

學(xué)業(yè)水平測試涵蓋四門考試科目，在學(xué)分設(shè)置上，總分750 分。以會計(jì)專業(yè)考試科目為例，公共基礎(chǔ)知識綜合I 卷200 分、II 卷100 分，共計(jì)300 分；會計(jì)基礎(chǔ)知識I 卷150 分、II 卷100 分，共計(jì)250 分；專業(yè)技能測試200 分。學(xué)業(yè)水平測試考試時間的設(shè)定：學(xué)業(yè)水平測試分3 次，在不同的學(xué)期分別進(jìn)行。學(xué)業(yè)水平測試制度為中職教育教學(xué)改革指明了方向，有助于提升中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與效率，有利于推動職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程的改革，促進(jìn)中職學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。［1］本文為便于闡述觀點(diǎn)，將學(xué)業(yè)水平測試稱為“學(xué)考”，公共基礎(chǔ)知識綜合稱為“文化課”，專業(yè)基礎(chǔ)知識稱為“專業(yè)課”，專業(yè)技能測試稱為“升學(xué)考試”。

二、學(xué)考下中職教育會計(jì)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問題

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。中職學(xué)校學(xué)考制度的構(gòu)建與實(shí)施，目的是推動學(xué)校的教育教學(xué)朝著優(yōu)化方向發(fā)展。課題組成員對中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)展開跟蹤調(diào)研，反饋的結(jié)果表明：學(xué)考制度的實(shí)施給中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量檢測、學(xué)生評價(jià)、學(xué)校綜合管理等方面帶來了前所未有的影響，擇優(yōu)選優(yōu)培優(yōu)、技能強(qiáng)化、“以考促學(xué)”等項(xiàng)目活動，已在中職學(xué)校緊鑼密鼓地開展。學(xué)考給中職教育教學(xué)帶來了深刻變革的同時，教與學(xué)的新舊矛盾相互交織，出現(xiàn)了新的問題、新的苗頭。

（一）對學(xué)業(yè)水平測試的構(gòu)建與實(shí)施，不少教師的認(rèn)知普遍存在偏差。學(xué)業(yè)水平測試制度的出臺，是引導(dǎo)師生客觀、正確地認(rèn)識基礎(chǔ)文化課程。不少教師的認(rèn)知存在一定的偏差：認(rèn)知不足，情緒上有一定程度的抵觸；在課節(jié)的分配上，又出現(xiàn)文化課擠占專業(yè)課現(xiàn)象；適應(yīng)性訓(xùn)練考試更是不斷。“應(yīng)試教育”考試現(xiàn)象也有所“回潮”，“文化味”濃了，“職業(yè)色”淡了。

（二）學(xué)考的出發(fā)點(diǎn)，目的是提升中職學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)文化素養(yǎng)，彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)“文化課”的欠缺。課題組對在校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的抽樣問卷調(diào)研表明：學(xué)生及家長對學(xué)業(yè)水平測試制度知之較少，對考試科目的設(shè)置、考試時間的安排、考點(diǎn)的設(shè)定不理解、有異議，對學(xué)業(yè)水平測試與升學(xué)考試的關(guān)系認(rèn)識模糊。此外，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作做得不夠細(xì)致，擇業(yè)謀業(yè)升學(xué)盲從、隨大流。特別是在考試科目設(shè)置上，只選定德育、語文、數(shù)學(xué)、英語四門學(xué)科，并沒有選擇歷史、地理。

（三）學(xué)考制度的實(shí)施，有助于提升中職學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，但因教學(xué)條件、實(shí)訓(xùn)場所等因素受限，又加劇了教與學(xué)的對立、矛盾。其一，中職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)文化知識掌握薄弱，理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏積極學(xué)習(xí)的動機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等特點(diǎn)，致使不少學(xué)生的動手能力、應(yīng)變能力及知識的綜合運(yùn)用能力低下。中職教師仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授，致使學(xué)生更無學(xué)習(xí)興趣，教育教學(xué)效果堪憂。主要原因在于：會計(jì)電算實(shí)訓(xùn)室的電腦沒有及時更新、配置低，會計(jì)財(cái)務(wù)軟件不能有效應(yīng)用，專業(yè)技能訓(xùn)練不能正常進(jìn)行。教室、會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)模擬室的空間布局傳統(tǒng)，沿襲“講臺中心坐，課桌分四組”的舊思維老辦法，非常不利于會計(jì)專業(yè)課和技能實(shí)訓(xùn)課分組、分崗教學(xué)活動的要求，教學(xué)效果不理想。［2］其二，學(xué)考制度有助于選拔更多、更優(yōu)秀的、有潛質(zhì)的學(xué)生繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。部分學(xué)生及家長，沒有清醒的自我認(rèn)知，都想?yún)⒓由龑W(xué)考試；中職學(xué)校因面臨升學(xué)率、通過率的檢查評比，不切實(shí)際地鼓動學(xué)生參加升學(xué)考試，導(dǎo)致每年4 月份考試季節(jié)，出現(xiàn)了又一波火爆的中職學(xué)生趕考場景。

（四）升學(xué)考試，考生易受不利因素干擾，考試成績并不理想。中職學(xué)生遠(yuǎn)赴外地參加升學(xué)考試，成績不理想的成因表現(xiàn)在以下三個方面：從學(xué)生反饋的信息分析，知識點(diǎn)掌握不扎實(shí)，如支票填寫，納稅申報(bào)等，考生考前已掌握了知識點(diǎn)，可一到考點(diǎn)卻遺忘了；考點(diǎn)離家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，百里赴考，考前，考生沒時間前去熟悉考點(diǎn)、考場；有的是2～3 個考生自己結(jié)伴前往，受環(huán)境與人文差異、旅途疲勞、緊張怯場等因素影響，考生考試發(fā)揮失常。課題組的成員曾當(dāng)過領(lǐng)隊(duì)，有幸全程參與，頗有切身的體會與感觸。［3］

（五）學(xué)考實(shí)行“分步評價(jià)”方式，多元、多項(xiàng)、分學(xué)期進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)制度在執(zhí)行操作過程中，也出現(xiàn)了一定的偏差?？荚嚳颇康臅r間有先后，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識考試后，有學(xué)生隨意丟棄書本；學(xué)生考完“文化課”，身上沒了“文化味”。會計(jì)專業(yè)的考生中，有升學(xué)意愿的，三年時間里只重視學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計(jì)》，其他非考試科目不重視。升學(xué)率、合格性考試通過率是一項(xiàng)公開透明的考核指標(biāo)，體現(xiàn)著中職學(xué)校的綜合管理水平、辦學(xué)質(zhì)量。為此，教師為了讓學(xué)生考得好，不斷強(qiáng)化適應(yīng)性訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容也較單一，客觀上又造成了學(xué)生專業(yè)知識面狹窄的現(xiàn)象。

三、學(xué)考下中職會計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的研究與探索

中職教育的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵必須提升，筆者結(jié)合以下方面的研究與探索，尋找智慧方案，理清對策措施。

（一）堅(jiān)持正確方向，統(tǒng)籌規(guī)劃，明確考試科目。中職學(xué)校設(shè)置課程，要堅(jiān)持正確方向，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，選擇確定考試科目時不妨實(shí)行彈性考試制度。課題組成員一直從事中職教育一線教學(xué)工作，認(rèn)為歷史知識、人文地理的嚴(yán)重匱乏形成廣大中職學(xué)生的短板，沒有歷史、地理知識的學(xué)習(xí)與傳承，對歷史缺少敬畏之心，容易出現(xiàn)學(xué)生有技術(shù)沒文化的現(xiàn)象。為此，公共基礎(chǔ)知識綜合可增設(shè)歷史，或改為5 選4，即從5 門學(xué)科（德育、語文、歷史、數(shù)學(xué)、英語）中選擇，學(xué)生可以根據(jù)從事的行業(yè)特點(diǎn)、當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)情況、自身的特長等因素任選4 門。第二種設(shè)想是，歷史與德育合并，改稱“思政科”，提高占比。思政科一定要融合、滲透歷史，汲取人類文明積淀的優(yōu)秀成果，一覽中華文明史的壯麗璀璨，感受波瀾壯闊的中國史。既能滋養(yǎng)身心，又助力學(xué)生學(xué)習(xí)。［4］

（二）合理設(shè)計(jì)課程，相輔相成，做好學(xué)考宣傳與學(xué)生的分流工作?；A(chǔ)文化知識是本源性知識，扎實(shí)的文化基礎(chǔ)是掌握專業(yè)知識的“基石”。學(xué)考目標(biāo)是培養(yǎng)既有某種技能又具有學(xué)習(xí)其他技能能力的高素質(zhì)“寬專多能”勞動者。因此，應(yīng)該恰當(dāng)處理好文化課和專業(yè)技能課的共存關(guān)系。中職學(xué)校的文化課與專業(yè)課不是從主關(guān)系、并列關(guān)系，兩者相輔相成，都是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與技能的良好載體。學(xué)校每年對新入學(xué)的新生，要加大力度宣傳學(xué)考制度，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)自身及家庭情況，找準(zhǔn)自己的方向；第5 學(xué)期，是學(xué)生專業(yè)成長的黃金期，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能，參加省市級各項(xiàng)專業(yè)技能競賽活動，學(xué)校通過學(xué)考政策精神的再解讀等活動，正確合理、及時有效地引導(dǎo)學(xué)生分流；第6 學(xué)期，學(xué)生離校實(shí)習(xí)見習(xí)期間，組織學(xué)生參加“1+X 職業(yè)技能等級證書考核”培訓(xùn)，培養(yǎng)具有“雙證型”特色的會計(jì)人才。

（三）考試時間統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，考點(diǎn)原則上就近設(shè)置。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)按“分步評價(jià)”原則開展，多元化教學(xué)評價(jià)、分步式開展受到普通認(rèn)可。只是，學(xué)考考試科目的考試時間設(shè)定不統(tǒng)一，有先考后考之分，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，容易助長學(xué)生急功近利的思潮。“有恒”是成功之本，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是持續(xù)的，實(shí)施學(xué)考制度，就是要引導(dǎo)學(xué)生注意所學(xué)知識的日積月累，知識積累達(dá)到一定的程度，學(xué)生素質(zhì)自然得以體現(xiàn)。在考試時間與地點(diǎn)方面，應(yīng)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)文化課考試與專業(yè)課考試，不妨考慮統(tǒng)一定在第5 學(xué)期期末進(jìn)行。另外，升學(xué)考試的考試地點(diǎn)可按地區(qū)設(shè)立，不要讓考生遠(yuǎn)赴異地參考，升學(xué)考試“分區(qū)不分類”。

（四）秉持職業(yè)特色，堅(jiān)持正確導(dǎo)向。職業(yè)教育要體現(xiàn)職業(yè)性。在學(xué)考的考試科目中，專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能測試兩門考試科目，在總分中分值占比分別為33.33%和26.67%，兩者合計(jì)60%。升學(xué)考試成績不理想，說明學(xué)生的專業(yè)技能知識薄弱，應(yīng)查找問題，分析癥狀，尋求有效突破。

其一，在課程設(shè)置上，進(jìn)一步明確“以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，兼顧升學(xué)需求”。深入調(diào)研，通過課（教）改，強(qiáng)化技能、突出實(shí)用性。為此，將原有的學(xué)科化知識體系按照崗位工作過程的連續(xù)性、系統(tǒng)化與綜合化原理進(jìn)行重新整合，并從各種崗位的工作過程提取出關(guān)鍵能力，調(diào)整課程內(nèi)容、理順課程順序，本著夠用適用原則，通過“刪、并、改、縮”一些陳舊的、繁雜抽象或不適用的內(nèi)容，形成以工作過程為導(dǎo)向的課程體系，以適應(yīng)學(xué)考及就業(yè)培訓(xùn)的需求。

在主干專業(yè)課程教材處理上，體現(xiàn)寬基礎(chǔ)與活模塊的構(gòu)建，按崗位劃分和能力要求分單元組織教學(xué)。在能力培養(yǎng)上，不妨從會計(jì)基礎(chǔ)核算層出發(fā)，將《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》和《會計(jì)電算化》等課程按崗位工作分工設(shè)置模塊，對各模塊的教學(xué)應(yīng)注意體現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的相互聯(lián)系，每完成一個崗位模塊，即實(shí)施相應(yīng)的能力考核，各個模塊層層遞進(jìn)。

其二，摸索建立會計(jì)專業(yè)“雙元制”特色的教學(xué)模式即工學(xué)結(jié)合模式。根據(jù)會計(jì)及相關(guān)專業(yè)確定崗位所需技能種類，在知識的實(shí)際應(yīng)用方面，注重圍繞職業(yè)活動對課程內(nèi)容加以取舍，制定各項(xiàng)技能訓(xùn)練案例、方案，進(jìn)行有效的專業(yè)技能訓(xùn)練。會計(jì)職業(yè)教育注重課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐的緊密結(jié)合，聯(lián)系會計(jì)專業(yè)崗位的能力需求，注重從“學(xué)生的學(xué)”角度出發(fā)，凸顯學(xué)生的主體地位，重視并強(qiáng)調(diào)學(xué)情分析。教師在課堂上注意采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，以教學(xué)案例、憑證單據(jù)為基本素材和媒介，教師的講解、示范， 學(xué)生的觀察、模仿、討論，學(xué)生對案例素材的實(shí)操實(shí)訓(xùn)與展示，可以幫助學(xué)生充分理解所學(xué)知識點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的技能水平和實(shí)踐操作能力。例如，《庫存現(xiàn)金的清查》章節(jié)，通過小組活動、分角色履職，通過“庫存現(xiàn)金盤存單”“報(bào)告處理表”的填制分析，有助于學(xué)生更清晰、直觀地理解清查方法與內(nèi)部牽制制度的規(guī)定要求，明確了清查業(yè)務(wù)的整個流程。

總之，職業(yè)教育的本真是培養(yǎng)服務(wù)于企業(yè)一線的技能應(yīng)用型技術(shù)人才，為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)崗位輸送工匠。學(xué)考制度拓寬了中職生升學(xué)的途徑，給學(xué)生升學(xué)帶來積極的影響。中職學(xué)校面臨著新的機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)，只要審時度勢，必然會開創(chuàng)出一片新天地。