小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)如何減負(fù)增效

徐夏萍

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減政策”），明確要求中小學(xué)全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)；健全作業(yè)管理機(jī)制，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。

既然要減負(fù)，為什么不直接取消課后作業(yè)的布置呢？在小學(xué)階段，學(xué)生每天完成一定量的課后作業(yè)還是有其必要性的：一方面，一定量的課后作業(yè)有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生成績也有幫助；另一方面，一定量的課后作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自我管理能力也有幫助。因此，教師要高度重視課后作業(yè)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、布置，重新審視課后作業(yè)設(shè)計(jì)的目的，研究如何精心設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮作業(yè)更有效的功用。

一、問題呈現(xiàn)

過往家庭作業(yè)之所以成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)是由以下幾方面原因造成的。

（一）目的性不強(qiáng)

在布置家庭作業(yè)時(shí)教師帶有很大的隨意性，有新授課就抄寫新的字詞，如果沒有新授課，就默寫以前學(xué)過的詞語，或者是課文要求背誦的段落。首先，這種做法導(dǎo)致了作業(yè)布置的重復(fù)性，不少家長稱之為“炒冷飯”。其次，這種重復(fù)性的作業(yè)模糊了學(xué)生對(duì)作業(yè)目的的確認(rèn)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，這樣的作業(yè)根本“吃不飽”；而有些練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題又太難，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生“吃不了”。教師需要深入反思：這樣的家庭作業(yè)到底有沒有布置的必要？對(duì)課堂教學(xué)到底起了多少鞏固作用？對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有沒有幫助？

（二）形式單一，缺乏創(chuàng)造性

以往的小學(xué)語文家庭作業(yè)大部分仍是以抄寫等機(jī)械性做題為主的短期作業(yè)，秉承了傳統(tǒng)教育所注重的機(jī)械訓(xùn)練觀念，作業(yè)形式以書面作業(yè)為主，實(shí)踐作業(yè)少。這與新課程改革所提倡的創(chuàng)新教育是不相吻合的，這類作業(yè)既不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更不能提高聽、說、讀、寫的技能。教師在課堂教學(xué)中口頭上提倡精心創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生開闊視野、大膽創(chuàng)新、暢所欲言，可是當(dāng)下課鈴聲一響，卻要求學(xué)生把課文中的新字詞抄寫兩遍、三遍，這樣就使得學(xué)生初獲的情感體驗(yàn)斷裂了，學(xué)生不能把這種創(chuàng)新的體驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐操作中。

（三）趣味性不強(qiáng)，缺乏互動(dòng)交流

當(dāng)下，大部分父母與孩子的交流方式往往是通過一兩次考試成績進(jìn)行評(píng)價(jià)式對(duì)話，父母是高高在上的問話者，孩子容易產(chǎn)生畏懼感。地位的不平等，導(dǎo)致了孩子對(duì)父母有意識(shí)地疏遠(yuǎn)，形成了親子之間的隔閡。更有甚者，家庭作業(yè)成為了激化親子矛盾的導(dǎo)火索，學(xué)生不會(huì)做，家長不會(huì)教，大呼小叫，為了作業(yè)親子反目成仇的新聞屢見不鮮。

如果教師能在課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，就可以有效改變這種現(xiàn)狀。一份有趣味性的課后語文作業(yè)，學(xué)生可以邀請(qǐng)父母一起參與進(jìn)來，不僅可以享受到學(xué)習(xí)的樂趣，還可以讓學(xué)生感受到父母對(duì)自己的重視，更有助于激起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)反饋滯后

相對(duì)家庭作業(yè)，教師似乎對(duì)課堂作業(yè)更為重視，因?yàn)檎n堂作業(yè)要檢查，所以批改反饋更為及時(shí)。教師批改家庭作業(yè)時(shí)就沒那么嚴(yán)謹(jǐn)了，如批改詞語抄寫時(shí)，不少教師眼睛大致一掃，一些錯(cuò)字別字就容易“溜過去”了，學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)家庭作業(yè)并不重視，無法從中獲得成就感，就會(huì)產(chǎn)生懈怠，將之視為一種純粹的負(fù)擔(dān)，這就失去了家庭作業(yè)的操作意義了。

二、解決策略

小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)如何減負(fù)增效，是每一位語文教師都應(yīng)該突破的難題。語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是什么，教師為學(xué)生所做的這一切有沒有指向這個(gè)終極目標(biāo)，如何優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，就此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談?wù)劥譁\的思考。

（一）課后作業(yè)目的的重新定位

江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)唐江澎校長是這樣看待語文學(xué)習(xí)的：語文學(xué)習(xí)首先要培養(yǎng)一個(gè)終身閱讀者，使其能夠在精神、身體快速成長的過程中也獲得一種精神的巨大滋養(yǎng)。教師要帶著遠(yuǎn)視的目光看待學(xué)生發(fā)展，設(shè)計(jì)課后作業(yè)的目標(biāo)要指向有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的方向。

首先，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和提升閱讀能力應(yīng)該成為小學(xué)語文教師共同的任務(wù)?！半p減政策”強(qiáng)調(diào)，小學(xué)低年級(jí)不能布置家庭書面作業(yè)，三到六年級(jí)每天的書面作業(yè)不超過一個(gè)小時(shí)。低年級(jí)的課后作業(yè)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣為主。教師可以用“閱讀存折”“閱讀記錄卡”等各種激勵(lì)性方式，在班級(jí)里掀起閱讀熱潮，并將這種熱情延伸到學(xué)生家庭，讓學(xué)生以讀書為樂、以讀書為傲。中高年級(jí)在完成學(xué)科作業(yè)的同時(shí)，也應(yīng)該把閱讀作為每天的必修課，逐步培養(yǎng)學(xué)生理解、鑒賞、評(píng)價(jià)等閱讀能力。

其次，應(yīng)該以寬廣的視野從多方面、多層次來定位課后作業(yè)的目的。教師不僅要從課后作業(yè)與學(xué)生的知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)的關(guān)系，而且要從課后作業(yè)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系來定位課后作業(yè)的目的；不僅要從課后作業(yè)對(duì)學(xué)生的影響，而且要從課后作業(yè)對(duì)親子關(guān)系、家校關(guān)系、社會(huì)政策的影響來定位課后作業(yè)的目的，從而把課后作業(yè)變成學(xué)生和家長之間、家長和學(xué)校之間、學(xué)校和社會(huì)之間產(chǎn)生聯(lián)系的一種紐帶。［1］

課后作業(yè)不僅培養(yǎng)學(xué)生智力，還可以培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力、交際的能力，對(duì)其個(gè)性的發(fā)展和完善有很大的增益。

（二）課后作業(yè)形式設(shè)計(jì)的多樣化

在課后作業(yè)的類型上不能拘泥于機(jī)械單一的“寫”，尤其是語文學(xué)科，聽、說、讀、看、畫、演、唱、玩等形式也可以設(shè)計(jì)進(jìn)課后作業(yè)。在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》五（下）《景陽岡》一課時(shí)，文章篇幅較長，該如何激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣呢，筆者把評(píng)書引進(jìn)課堂，挑一段比較精彩的評(píng)書段子給學(xué)生聽，學(xué)生聽得有滋有味，課后也選擇內(nèi)容試著說一段評(píng)書，當(dāng)然演課本劇也是不錯(cuò)的選擇。學(xué)了寫景的文章可以讓學(xué)生畫一幅畫，學(xué)了新的字詞可以編順口溜、字謎等，總之，口頭類、實(shí)踐類、探究類等作業(yè)形式更有利于學(xué)生發(fā)散思維、合作意識(shí)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（三）課后作業(yè)因材施教，分層布置

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。課后作業(yè)在布置策略上也應(yīng)有所改變，畢竟學(xué)生之間是存在差異的，不可能同一份作業(yè)在相同的要求之下都適合于每一個(gè)層次的學(xué)生，所以可以分層布置課后作業(yè)，采用類似“作業(yè)超市”“作業(yè)闖關(guān)”等形式，設(shè)計(jì)ABCD 四種分層作業(yè)，或者同一份作業(yè)設(shè)計(jì)出四種不同難度，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行梯度選擇。

（四）課后作業(yè)評(píng)價(jià)，增加師生、生生互動(dòng)

傳統(tǒng)家庭作業(yè)評(píng)價(jià)都是教師的個(gè)體行為，事務(wù)繁雜時(shí)也難免力不從心。為什么不嘗試讓學(xué)生也參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中來呢，以調(diào)查課題為例，當(dāng)學(xué)生把調(diào)查成果匯集到課堂，教師就可以組織一個(gè)研討會(huì)，讓學(xué)生互相探討、互相評(píng)價(jià)，在這一過程中取長補(bǔ)短，吸取好的建議，可以進(jìn)一步完善自己的調(diào)查結(jié)果。這樣做最大的好處是學(xué)生體驗(yàn)到了資源共享的樂趣，更有利于培養(yǎng)他們之間的團(tuán)隊(duì)合作能力。

課后作業(yè)設(shè)計(jì)展現(xiàn)創(chuàng)造性、開放性趨勢(shì)是必然的，教師應(yīng)不斷深入探索、研究，使得“雙減政策”有效落地，也使課后作業(yè)能真正對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到有效作用，為學(xué)生營造更為優(yōu)化的成長環(huán)境。