淺談“樂水文化”與幼兒園課程有機(jī)融合的多元途徑

陳 榕

幼兒園課程實(shí)施的基本任務(wù)就是啟蒙，幼兒園課程核心不在于內(nèi)容的高深，而在于能開啟幼兒的智慧與心靈、萌發(fā)幼兒優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，因此充分挖掘“樂水文化”課程的教育價(jià)值，將其內(nèi)涵自然融入課程中，不僅有利于培育幼兒“愛水、惜水”的情懷，“親水、樂水”的情操，如“水”一般的品行，有效促進(jìn)幼兒自我認(rèn)知、同伴交往、社會(huì)適應(yīng)等方面能力的提高，還能夠讓幼兒從小感知生活環(huán)境中蘊(yùn)含的文化，對幼兒一生的發(fā)展都起著重要的作用。

一、追尋游戲落腳點(diǎn)，開展自主、開放、富有“樂水文化”元素的游戲活動(dòng)

“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”，在重視文化潤園、環(huán)境育人的同時(shí)，如何基于幼兒園的實(shí)際情況，結(jié)合文化特色，增加游戲的人文精神和生活色彩，追尋游戲生長點(diǎn)是幼兒教師教研探究的方向。因此在實(shí)踐中，筆者對幼兒園“樂水”文化進(jìn)行梳理分析，并以此為線索，構(gòu)建具有本園特色的“樂水”游戲課程體系，讓幼兒在游戲中潛移默化地形成“樂水文化”中蘊(yùn)含的良好道德品質(zhì)。

改造富有“樂水”文化內(nèi)涵、“開放多元式”的戶外游戲環(huán)境，助力幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。環(huán)境是幼兒園課程的根基，幼兒在與環(huán)境、材料的交互作用中不斷發(fā)展。為了更好地體現(xiàn)“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，培養(yǎng)幼兒“自理、友愛、感恩、合作、堅(jiān)持、勇敢”等良好道德品質(zhì)，［1］在幼兒園戶外游戲環(huán)境的適宜性改造過程中，結(jié)合園所文化、地域資源和幼兒多元發(fā)展需求，根據(jù)當(dāng)下幼兒興趣和游戲主題有針對性地投放各種高開放性、多元化的工具和材料，置入多元化、支持性資源，建立多樣化資源中心，支持幼兒基于各自興趣與需求，按照自己的活動(dòng)方式，自主自由地選擇、規(guī)劃游戲內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展各種沉浸式合作探究活動(dòng)，打造自然和諧、開放多元和深度支持的開放、多元式游戲環(huán)境，更好地支持每一個(gè)幼兒全面而富有個(gè)性地發(fā)展。

二、以培養(yǎng)良好道德品質(zhì)為導(dǎo)向，開展豐富的戶外區(qū)域自主游戲

充分挖掘“樂水文化”中蘊(yùn)含的“自理、友愛、感恩、合作、堅(jiān)持、勇敢”等道德品質(zhì)，將其滲透到游戲中，讓幼兒在游戲中獲得動(dòng)作發(fā)展的同時(shí)，潛移默化地形成良好的道德品質(zhì)。因此，根據(jù)實(shí)際情況，以重視幼兒的興趣與需要為出發(fā)點(diǎn)，在征求幼兒意見的基礎(chǔ)上，各班通過座談會(huì)、邀請幼兒畫自己最喜歡的游戲等形式確定了小小野戰(zhàn)兵、叮咚建筑師、沙沙樂、水娃嬉水、涂鴉世界、騎騎樂、叮咚小院、親親果園、快樂消防兵、歡樂運(yùn)動(dòng)場十個(gè)戶外自主游戲，促進(jìn)幼兒在自主游戲中的走、跑、跳、鉆、爬、投擲、平衡等動(dòng)作能力得到發(fā)展，同時(shí)其道德品質(zhì)也得到了有效提升。

例如：“小小野戰(zhàn)兵”游戲，是以邵武金坑紅色文化為背景，通過創(chuàng)設(shè)帶有“小兵”色彩的游戲場景及氛圍，讓幼兒身臨其境，激發(fā)其游戲動(dòng)機(jī)。野戰(zhàn)區(qū)的小帳篷被幼兒們命名為指揮部，指揮官在里面討論戰(zhàn)略，活動(dòng)中幼兒們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)體現(xiàn)得尤為明顯，整個(gè)游戲既達(dá)到增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)動(dòng)作發(fā)展，培養(yǎng)幼兒勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、合作的品格，同時(shí)也萌發(fā)了愛家鄉(xiāng)、感恩先烈的情感。［2］

三、以動(dòng)作發(fā)展為核心，開展多元化“主題式”晨間運(yùn)動(dòng)

為了嘗試游戲課程多元化融入，讓幼兒感受生命世界的奇趣繽紛和成長的樂趣，最大化地滿足幼兒游戲、生活與學(xué)習(xí)的需要，追蹤幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的需求，在小、中、大班分別以“童話世界”“歡樂運(yùn)動(dòng)城”“大冒險(xiǎn)家”為主題開展情境式、富有挑戰(zhàn)性的個(gè)性化晨間運(yùn)動(dòng)，讓幼兒在豐富的主題情境中，充分發(fā)展走、跑、跳、鉆、攀爬、投擲及平衡等大動(dòng)作能力，發(fā)展速度、耐力、力量、平衡和靈敏等身體素質(zhì)，滿足不同水平幼兒的鍛煉需求。例如，根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以“童話世界”為主題的晨間運(yùn)動(dòng)，根據(jù)繪本《小雞海蒂的回家之旅》設(shè)計(jì)游戲“護(hù)蛋行動(dòng)”；根據(jù)幼兒熟悉的打大灰狼的有趣場景，設(shè)計(jì)了游戲“快來救救我”；根據(jù)故事《烏龜爬爬爬》設(shè)計(jì)了游戲“小動(dòng)物運(yùn)水果”。三個(gè)情境主題內(nèi)容各具特色，童趣十足，幼兒在豐富的游戲情境中促進(jìn)了動(dòng)作技能的發(fā)展，學(xué)會(huì)了合作與交往，體驗(yàn)到分享的快樂，培養(yǎng)了勇敢、堅(jiān)持、不怕困難的品質(zhì)。

四、追溯課程生長點(diǎn)，開展豐富多彩富有“樂水文化”元素的主題活動(dòng)

主題活動(dòng)是教師和幼兒圍繞一個(gè)中心話題，整合幼兒多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，利用多種實(shí)施途徑，形成一系列有利于幼兒發(fā)展的活動(dòng)。因此，教師需要分析自身的優(yōu)勢，依托園所文化內(nèi)涵，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在各年齡段班級開展系列“樂水文化”主題活動(dòng)，構(gòu)建園本課程體系?；顒?dòng)內(nèi)容從幼兒的興趣和問題出發(fā)，注重整合性、趣味性和挑戰(zhàn)性，以課程游戲化理念為指導(dǎo)，關(guān)注園所文化賦予的豐富資源，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒積極學(xué)習(xí)的情境，小、中、大班分別以“靈動(dòng)和諧”“飲水思源”“滴水穿石”為契入點(diǎn)，開展了系列主題活動(dòng)。

例如：小班圍繞“樂水文化”以“靈動(dòng)和諧”為契入點(diǎn)，以培養(yǎng)幼兒自理、友愛的良好品質(zhì)為導(dǎo)向，結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，開展“你好，小叮咚”“叮咚好榜樣”主題活動(dòng)，通過看一看、找一找、摸一摸、畫一畫和說一說等形式，讓幼兒對幼兒園的環(huán)境有了更全面的了解，知道了“叮?！焙汀斑诉恕笔潜居變簣@的吉祥物，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。中班以“樂水文化”中提煉的“飲水思源”為契入點(diǎn)，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和興趣等，以培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)合作為目標(biāo)，開展了“大豐收”“周圍的人”“好朋友”等主題活動(dòng)；在“大豐收”主題活動(dòng)中注重家長參與課程建設(shè)，為幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的積累提供幫助。［3］例如，在“莊稼地里”活動(dòng)中，家長帶領(lǐng)孩子到稻田里參觀收割稻谷的現(xiàn)場，觀看農(nóng)民伯伯加工大米需要哪些工具和工序，還幫助農(nóng)民伯伯曬稻谷，在體驗(yàn)大豐收的同時(shí)，感受了農(nóng)民伯伯的辛勤勞動(dòng)。幼兒們討論自己喜歡和擅長的勞動(dòng)內(nèi)容、項(xiàng)目，利用秋天糧食豐收的實(shí)際情境，開展運(yùn)糧食的游戲和勞動(dòng)競賽，體驗(yàn)了勞動(dòng)中的快樂和辛苦。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，筆者與幼兒一起討論幼兒喜歡的游戲，設(shè)計(jì)屬于他們的游戲規(guī)則，幼兒自己布置游戲場地和道具，自主地精心策劃“豐收喜樂會(huì)”，親身體驗(yàn)了勞動(dòng)需要耐心和堅(jiān)持，也體驗(yàn)勞動(dòng)之后給自己帶來的快樂。同時(shí)，在勞動(dòng)競賽和游戲中幼兒也學(xué)會(huì)了同伴合作，體驗(yàn)同伴合作的樂趣。

綜上所述，深入巧妙地挖掘“樂水文化”的課程價(jià)值，開展多元化的教育教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒沉浸于富有“樂水文化”的環(huán)境、游戲、課程、生活中，使“樂水文化”產(chǎn)生引領(lǐng)、啟迪、陶冶與浸潤的作用，讓“樂水文化”課程教育變得更生動(dòng)有趣，有效提高了幼兒社會(huì)認(rèn)知能力，促進(jìn)了幼兒情感的發(fā)展，讓幼兒樹立起良好的道德品德，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)身心的全面與健康發(fā)展。