中學地理課堂引入智慧教學的探索
——以“水循環(huán)”為例

焦海洋，張芷諾，王一鳴，尉 偉，牛繼強*

（信陽師范學院地理科學學院，河南 信陽 464000）

移動互聯(lián)網、人工智能、大數(shù)據、區(qū)塊鏈等現(xiàn)代信息技術引發(fā)了深刻的社會變革，教育也面臨著反思和重建的重大機遇，智慧教育是教育從傳統(tǒng)時代走向數(shù)字時代乃至未來指數(shù)時代的必然選擇[1]。2018年4月教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，要求加快推動教育現(xiàn)代化、建設教育強國的新征程，要順應智能環(huán)境下的教育發(fā)展[2]。地理教育需要依托豐富的動態(tài)教學資源，針對基于智慧教學的中學地理教學模式研究就顯得尤其重要，它能夠使地理教學更具有針對性和擴展性，在方便教師高效管理教學的同時，引導學生自主學習，突出學生在教學關系中的主體性。借助智慧教學手段幫助教師的教學從以往主觀、經驗判斷變革為以大數(shù)據為基礎的數(shù)據驅動課堂的教學改革新范式，讓老師真正關注學生，真正走向以生為本[3]。目前中學階段智慧教學研究還比較少，袁桂紅提出高中地理智慧教學的策略并進行了適當?shù)剡\用[4]，曹寧寧等人通過對地理智慧課堂的特點和內涵分析，利用信息技術對地理智慧課堂教學設計進行了研究[5]。因此，在當今飛速發(fā)展的信息時代背景下，將智慧課堂授課模式引入中學地理教學實踐中，對教與學的變革與創(chuàng)新有著非凡的意義。

1 中學地理課堂引入智慧教學的優(yōu)勢

地理在中學教學中是一門傳統(tǒng)學科，相較于語文、數(shù)學等學科，地理具有文理兼?zhèn)涞奶攸c，更利于學生接受和學習。隨著素質教育和中高考教育改革的不斷推進，人們對地理學科的關注度越來越高，但中學地理教學現(xiàn)狀仍然令人擔憂。引入智慧教學對中學地理課堂教學的優(yōu)勢，主要從教師的教和學生的學兩方面進行分析。

智慧教學應用于高校教學已經開始普遍起來。反觀中學，大部分地理課堂還延續(xù)“一本書、一張圖”講滿一節(jié)課的教學形式。“教師講，學生聽”的地理課堂不僅效率低，還會消耗教師的教學熱情。在這樣的情況下，學習高校智慧教學的經驗，將智慧教學引入中學地理課堂就顯得極其重要。借助智慧教學助手，地理課堂可充分利用現(xiàn)有的教學資源，更方便地開展教學活動。學習將智慧教學作為教學助手引入課堂的成功案例，能在一定程度上改變中學地理課堂“一潭死水”的狀態(tài)，讓學生在課堂上“活”起來。如何在中學地理課堂體現(xiàn)“師生互動”“生生互動”一直是重點，依靠智慧教學助手安排課堂教學可以更容易開展交流，讓課堂不僅僅局限于教師的教，可以極大程度地調動學生的自主性，讓學生真正成為課堂的主人。

中學地理課堂需要生動形象的課程形式進行知識傳授，需要豐富的課外資源開闊學生的視野以便于學生更好地理解地理知識，而引入智慧教學恰能提高課堂的“活性”。智慧教學的地理課堂教學形式關鍵在于學生從課前預習到課后總結的全過程參與式學習體驗，這樣以學生為主體的教學也符合培養(yǎng)中學生地理核心素養(yǎng)的要求。因此，將中學地理課堂的需求與智慧教學的優(yōu)勢對接意義重大。

2 智慧教學助手及其應用

2.1 智慧教學助手分析

智能化手段應用于教學，能使學生更大限度地接受知識。在這種趨勢下，促進了一大批智慧教學助手的發(fā)展。本文選取雨課堂、學習通、騰訊課堂進行分析，發(fā)現(xiàn)雨課堂、學習通和騰訊課堂都可以在多種設備端使用，前兩者可在PC端、手機端、網頁端打開使用，基本覆蓋教學常用的電子設備；在操作形式和授課形式對比上，這些教學助手都可便捷開啟直播教學；比較各個助手畫面顯示，教師在教室可以使用手機學習通軟件連接電腦進行投屏，手機或電腦都可便捷使用“智慧手段”，方便教師在課堂中不受制于只能待在電腦旁講課；學習通的資源拓展更加豐富，且學生使用起來較簡單快捷?？偨Y對比結果發(fā)現(xiàn)，相比于其他的智慧教學助手，學習通擁有更豐富的免費課程資源，教師在PC端、手機端都可進行實時教學，且可以采用錄播的形式上傳課程學習內容上課，專用于線下教學的超星智慧教室客戶端可用手機或電腦方便快捷地進行控制，更加符合線下智慧教學的需要。

綜合對比這三種智慧教學助手，根據使用的便捷性和中學授課形式的限制，文章選用學習通作為輔助中學地理教學的智慧教學助手。其不僅可進行線上教學，也可在線下教學場景使用，專用的智慧教室軟件更容易操作，對環(huán)境以及設備要求較低。因此將學習通運用于中學地理教學是可行的。

2.2 中學地理課堂智慧教學助手應用——以人教版高中地理必修一《水循環(huán)》為例

在PC端打開超星智慧教室-客戶端開始投屏上課，可看到資源、互動、管理三大功能區(qū)按鍵，下設若干具體功能。合理組合運用這些功能可以充分調動學生的積極性，有效管理課前、課中、課后教學環(huán)節(jié)。

2.2.1 教學目標

通過超星展示不同區(qū)域的水循環(huán)示意圖，描述特定區(qū)域中的水體類型及其相互轉化規(guī)律，培養(yǎng)學生的地理區(qū)域認知素養(yǎng)；通過學習陸地水體有關知識，增強學生對水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀；通過超星播放視頻學習，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)過程及意義，培養(yǎng)學生的地理實踐力；通過事例學習水的若干運動轉化、更新規(guī)律，使學生能夠結合生活實際、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發(fā)展的觀點指導個人行為，學會運用辯證的觀點分析、解決問題，培養(yǎng)學生的綜合思維。

2.2.2 教學過程

（1）課前預習。教師設置課程與班級，利用周末通過“班級碼”讓學生提前進入課程，待學生全部進入課程后將本節(jié)課用到的資料上傳至云盤，用于課堂投屏演示講解。將李白的《將進酒》Word文檔、《水資源》上課PPT和預習小測驗上傳至“資料”模塊，供學生在線預習進行知識拓展。在討論區(qū)發(fā)布問題并要求學生預習之后在討論區(qū)回答。教師在課前調出學習通班級后臺數(shù)據查看學生章節(jié)學習次數(shù)、討論回復情況、閱讀時長等數(shù)據，提前摸清學生預習情況，以學定教。

（2）課中講授。首先，新課導入環(huán)節(jié)教師在電腦打開超星智慧教室客戶端，輸入手機投屏碼開啟投屏，課堂活動及學習通資源將自動投上大屏幕。在資源—云盤中調出《小水滴的水循環(huán)之旅》視頻開始播放。其次，新課講授環(huán)節(jié)教師打開資源—課件放映《水資源》PPT，分別展示水圈的陸地水、海洋水、大氣水三種水體類型圖片。教師打開互動—搶答發(fā)布問題：圖片中展示的水體都有哪些形態(tài)？它們是如何分布的？人類能夠開發(fā)利用的是哪一種水體？根據課本讀圖思考題，在互動—分組任務設置隨機分組，發(fā)布探究任務：①陸地水主要有哪些類型？②河流水是怎么進行補給的？在PPT展示水循環(huán)示意圖，在互動—分組任務發(fā)布探究任務：畫出三種水體的水循環(huán)過程示意圖，按照陸地內循環(huán)、海陸間循環(huán)、海上內循環(huán)分三組進行。利用互動—評分控件讓學生們針對各組討論回答結果互相評價。教師在PPT展示黃河、黃土高原等案例，通過互動—選人功能隨機抽選學生回答水循環(huán)的意義。最后，課堂總結環(huán)節(jié)教師調出互動—板書界面對《水循環(huán)》這節(jié)課進行總結。打開互動—隨堂練習，限時對學生進行課堂檢驗。

（3）課后回顧。地理課之后，教師在“討論區(qū)”發(fā)起討論，與同學們交流對《水資源》這一節(jié)課教學上存在的問題。教師可查看在課堂教學結束后智慧教學助手生成的“活動歷史”和“報告”，發(fā)現(xiàn)教學環(huán)節(jié)設置或者學生學習動態(tài)中的不足，了解學生對知識點學習存在的差異，對學生更好的因材施教，并不斷完善地理課堂教學。

3 結語

中學地理教學在傳統(tǒng)的地理課堂中存在很多突出的問題，在地理課堂中引入智慧教學助手可以很好地將地理課堂延伸，學生在課前可以有針對的進行知識點拓展和預習，教師也可以利用各種“智慧手段”了解學生對知識的掌握情況，引導學生在學習的過程中思考問題、解決問題，簡化教學操作，抓住重點進行突破。這些“智慧手段”要求地理教師在對教學內容充分理解的基礎上，合理組合運用智慧教學助手的各項功能，推動中學地理教學更高效率、更有智慧的發(fā)展。