國(guó)際化人才培養(yǎng)背景下學(xué)生管理工作的困境與對(duì)策探索
——以蘇州大學(xué)紡織與服裝工程學(xué)院為例

季彥斐，關(guān)晉平，嚴(yán) 明

（蘇州大學(xué)紡織與服裝工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215021）

國(guó)際化人才培養(yǎng)已成為我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分，在豐富我國(guó)高等教育形式、提升高等教育質(zhì)量、加強(qiáng)高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力方面發(fā)揮著重要作用[1]。國(guó)際化人才培養(yǎng)工作推進(jìn)程度已成為衡量大學(xué)水平的重要指標(biāo)，因此學(xué)生管理工作也需因時(shí)而異，在國(guó)際化大背景下被重新審視和定位。筆者擬以蘇州大學(xué)紡織與服裝工程學(xué)院國(guó)際交流情況為切入點(diǎn)，總結(jié)國(guó)際化人才培養(yǎng)目前存在的問(wèn)題、困境，探索解決問(wèn)題的新思路、新舉措。

1 情況簡(jiǎn)介

蘇州大學(xué)紡織與服裝工程學(xué)院學(xué)生，本科在讀期間，可申請(qǐng)參加學(xué)院與英國(guó)曼徹斯特大學(xué)的“2+2”本科生聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，與英國(guó)利茲大學(xué)的“2+2”本科生聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，與美國(guó)北卡羅來(lái)納州立大學(xué)的“3+X”加速碩士項(xiàng)目，以及學(xué)校、學(xué)院組織的各類短期海外研修項(xiàng)目。2+2項(xiàng)目時(shí)間期限為2年，3+X項(xiàng)目時(shí)間期限為1年，短期研修項(xiàng)目有1個(gè)月、2周等不同情況，且不同項(xiàng)目的派出時(shí)間不一樣，有大三秋季學(xué)期派出、有大四秋季學(xué)期派出、有寒暑假短期派出。同時(shí)，這些項(xiàng)目可參與對(duì)象，涵蓋學(xué)院所有專業(yè)及年級(jí)，項(xiàng)目的人員構(gòu)成及情況相對(duì)復(fù)雜。

2 國(guó)際化人才培養(yǎng)背景下學(xué)生管理工作的困境

2.1 培養(yǎng)體制的差異引發(fā)學(xué)生兩極分化

筆者所在學(xué)院出國(guó)交流資源豐富、出國(guó)交流氛圍濃厚，在入校時(shí)對(duì)學(xué)生的出國(guó)交流意愿進(jìn)行調(diào)查，隨后每學(xué)期追蹤一次這批學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、思想現(xiàn)狀以及意向情況。這類學(xué)生有出國(guó)交流意向后，學(xué)院按照國(guó)內(nèi)國(guó)外兩種教育模式相融合的人才培養(yǎng)模式為其提供指導(dǎo)、對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。相較于重視基礎(chǔ)的中國(guó)教育模式，西方教育更注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性。這種兩者融合的模式，既需要學(xué)生具備刻苦學(xué)習(xí)、打牢基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)，同時(shí)需要學(xué)生創(chuàng)新思維、加強(qiáng)實(shí)踐。習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的學(xué)生，在新模式的沖擊和影響下需快速調(diào)整學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)在新模式下開(kāi)展學(xué)業(yè)活動(dòng)。通過(guò)跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生中適應(yīng)較好者和不能適應(yīng)者出現(xiàn)成績(jī)差異、思想分化和意向波動(dòng)的情況。一部分學(xué)生，在新模式的培養(yǎng)下，確定了更國(guó)際化、多元化的目標(biāo)，而另一部分學(xué)生則疲于應(yīng)付這種融合模式下的學(xué)習(xí)任務(wù)，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，動(dòng)搖了出國(guó)交流目標(biāo)。學(xué)生產(chǎn)生兩極分化，大大增加了學(xué)生管理的工作難度。

2.2 “兩校”模式引發(fā)學(xué)生管理漏洞

以蘇州大學(xué)紡織與服裝工程學(xué)院為例，班級(jí)中有部分學(xué)生選擇申請(qǐng)出國(guó)，以“2+2”“3+X”、短期研修等模式完成不同時(shí)長(zhǎng)的學(xué)業(yè)。由于不同項(xiàng)目的派出時(shí)間不同、派出時(shí)長(zhǎng)不同、派出地區(qū)不同，使得這類學(xué)生在遵守蘇州大學(xué)相關(guān)管理規(guī)定的同時(shí)，還要仔細(xì)了解并遵守相關(guān)高校的規(guī)章制度、相關(guān)國(guó)家地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，以適應(yīng)“兩?！惫芾淼倪\(yùn)行模式。但中西方文化差異背景下兩校管理模式略有不同，尤其是當(dāng)兩校管理規(guī)定相悖時(shí)，如何平衡兩者的關(guān)系，很難界定，這給學(xué)生管理工作帶來(lái)一大問(wèn)題。除此之外，在外交流學(xué)生存在不集中安排住宿、課程選擇靈活性較大、與國(guó)內(nèi)有時(shí)差等多方面因素，使得學(xué)校與這些學(xué)生的聯(lián)系、對(duì)這學(xué)生的管理較為困難，對(duì)他們的管理很大程度上取決這些學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督，但對(duì)于正在思想成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)積累期的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，易受不良思想、不良言論、不良行為的影響，因而學(xué)生管理工作存在一定漏洞。

2.3 學(xué)生黨團(tuán)工作存在盲點(diǎn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，筆者所在學(xué)院的部分班級(jí)因出國(guó)交流氛圍較為濃厚，出國(guó)交流比例較高，該班級(jí)的班級(jí)凝聚力、班級(jí)學(xué)生的思想先進(jìn)性以及對(duì)黨團(tuán)組織的認(rèn)知都較為薄弱。因此，筆者在院內(nèi)這類班級(jí)開(kāi)展了多次座談交流、走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生為了更好地適應(yīng)國(guó)外學(xué)習(xí)模式，在國(guó)內(nèi)期間需完成語(yǔ)言能力的提升，需獲得較好的成績(jī)等級(jí)，以及爭(zhēng)取更多的課外學(xué)術(shù)科研、社會(huì)工作等綜合發(fā)展機(jī)會(huì)，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重、壓力較大，擠占了他們參加黨團(tuán)組織活動(dòng)的時(shí)間。同時(shí)，較強(qiáng)的赴外留學(xué)意愿，削弱了這類學(xué)生參加黨團(tuán)組織活動(dòng)的積極性，由此引發(fā)對(duì)黨團(tuán)組織的認(rèn)知不足，向黨團(tuán)組織積極靠攏的意識(shí)也較為薄弱。加之黨團(tuán)組織考察需要一定時(shí)間，這些學(xué)生在國(guó)內(nèi)院校培養(yǎng)的時(shí)間相對(duì)較短，因而會(huì)面臨考察難、發(fā)展難的問(wèn)題，出國(guó)后，地域的限制也使得黨團(tuán)組織后續(xù)無(wú)法及時(shí)為在國(guó)外學(xué)習(xí)的學(xué)生提供精神引領(lǐng)和價(jià)值導(dǎo)航。

2.4 公共衛(wèi)生事件突發(fā)帶來(lái)的影響

由于國(guó)外公共衛(wèi)生事件仍非常嚴(yán)重，筆者所在學(xué)院不少準(zhǔn)備出國(guó)的學(xué)生都臨時(shí)改變了計(jì)劃，選擇國(guó)內(nèi)完成學(xué)業(yè)或畢業(yè)后國(guó)內(nèi)深造、就業(yè)，從生涯規(guī)劃指導(dǎo)的角度來(lái)說(shuō)，這對(duì)學(xué)生管理工作團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求。學(xué)生管理工作團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，緊密結(jié)合形勢(shì)狀況，調(diào)整制訂合理的生涯規(guī)劃指導(dǎo)方案、提供更優(yōu)質(zhì)可靠的升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，以幫助學(xué)生順利完成目標(biāo)定位調(diào)整適應(yīng)新形勢(shì)。此外，仍然選擇繼續(xù)出國(guó)交流的學(xué)生，多數(shù)在家上網(wǎng)課，雖然做到了“停課不停學(xué)”，但是由于線上授課的效果很難保證，學(xué)生和家長(zhǎng)很難認(rèn)可，家校矛盾在一定程度上暴露出來(lái)。

3 國(guó)際化人才培養(yǎng)背景下學(xué)生管理工作的對(duì)策探索

3.1 創(chuàng)新思想政治教育方法

隨著國(guó)際交流步伐的加快，高校思想政治教育的大環(huán)境注入了新的元素，這就要求學(xué)生管理工作者把握住時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和出國(guó)交流學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，以符合受教育者接受習(xí)慣的方式實(shí)現(xiàn)價(jià)值傳遞和思想引領(lǐng)。一是利用新媒體平臺(tái)進(jìn)行思想政治滲透，以潛移默化的形式宣傳馬克思主義主流意識(shí)形態(tài)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，逐步推進(jìn)學(xué)生思政引領(lǐng)工作的信息化和現(xiàn)代化；二是進(jìn)一步發(fā)揮“三全育人”協(xié)同效應(yīng)。加強(qiáng)各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)與配合，充分發(fā)揮整體性和協(xié)同性育人作用。實(shí)現(xiàn)線上、線下協(xié)同，家校、社會(huì)協(xié)同壯大高校主流思想輿論，占領(lǐng)思想和輿論的主陣地，進(jìn)而改善管理工作困境。

3.2 完善學(xué)生管理工作隊(duì)伍建設(shè)

首先，在項(xiàng)目推動(dòng)過(guò)程中，始終要以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)、自我教育，因此在國(guó)內(nèi)培養(yǎng)期間，需要組建和培養(yǎng)過(guò)硬的學(xué)生骨干隊(duì)伍，通過(guò)學(xué)生骨干推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)向發(fā)展型管理的新模式；其次，提高學(xué)生工作隊(duì)伍專業(yè)性。一方面，鑒于高校國(guó)際化的新形勢(shì)、新要求，學(xué)校應(yīng)引進(jìn)具有海外學(xué)習(xí)背景的高層次人才參與到國(guó)際交流的管理工作中來(lái)，以充實(shí)和完善現(xiàn)有的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。另一方面，要通過(guò)系統(tǒng)、有針對(duì)性且多元化的培訓(xùn)，例如輔導(dǎo)員海外研修計(jì)劃、輔導(dǎo)員國(guó)際見(jiàn)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)生事務(wù)專題培訓(xùn)項(xiàng)目等，提高專兼職學(xué)生工作隊(duì)伍的政治素質(zhì)和專業(yè)能力。

3.3 建立緊急事件處理機(jī)制

隨著國(guó)際化人才培養(yǎng)工作的全面推進(jìn)，參與國(guó)際交流項(xiàng)目的學(xué)生涉及不同專業(yè)、不同年級(jí)，具有不同特點(diǎn)。復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)，使得在外期間存在自然和人為等多方面的不可控因素，突發(fā)事件、緊急事件不可避免，且數(shù)量有上升趨勢(shì)，例如，交通事故、突發(fā)疾病以及發(fā)表不當(dāng)言論等。為了能夠快速、有效地處理此類事件，學(xué)生管理工作團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)建立緊急事件處理機(jī)制，從事件的層級(jí)匯報(bào)制度、緊急事件處理小組組成，有效的應(yīng)對(duì)措施等具備一套完備的預(yù)案，最大限度地爭(zhēng)取應(yīng)急時(shí)間，使得緊急事件發(fā)生時(shí)有章可循[2]。

4 結(jié)語(yǔ)

國(guó)際化人才培養(yǎng)既要著眼于國(guó)際化人才教育工作，也要重視國(guó)際化人才培養(yǎng)管理工作，教育是關(guān)鍵、管理是保障。國(guó)際化背景下，高校學(xué)生管理工作是提升大學(xué)生思想政治教育效果的必經(jīng)之路，是建設(shè)“一流大學(xué)”的客觀需要，因此要以專業(yè)的、系統(tǒng)的、科學(xué)的學(xué)生管理工作為支撐，進(jìn)一步推進(jìn)國(guó)際化人才培養(yǎng)工作的有效落實(shí)。牢牢把握國(guó)際化人才培養(yǎng)工作帶來(lái)的機(jī)遇，為推進(jìn)“雙一流”大學(xué)建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。