在幼兒園活動中滲透STEM 教育初探
——以“幼兒制作書架的活動”為例

張華芳

STEM 教育中的S是科學(xué)（Science），強調(diào)科學(xué)知識與探究，T是技術(shù)（Technology），強調(diào)方法與技能的使用，E是工程（Engineering），強調(diào)計劃設(shè)計與制作，M是數(shù)學(xué)（Mathematics ），強調(diào)分析與推理。STEAM 教育目的是創(chuàng)造（構(gòu)建）探索現(xiàn)實世界的通道，讓學(xué)習(xí)者在通道中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在實踐過程中收獲知識，潛移默化地培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力和意識。

幼兒對現(xiàn)實中的問題有著天然的探究欲望和強烈的解決問題的興趣，在幼兒書架制作實踐活動中，通過“發(fā)現(xiàn)問題—動手嘗試—初步感知—再次實踐—形成經(jīng)驗—收獲知識”的路徑，用問題導(dǎo)向引導(dǎo)幼兒進行分析與交流，根據(jù)已有的認知經(jīng)驗，初步形成解決問題的思路，進而找到解決問題的關(guān)鍵點，讓幼兒在動手解決新問題過程中獲得新的方法，形成新的經(jīng)驗，潛移默化地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的能力和意識。同時還可以積極引導(dǎo)幼兒勇于面對困難、敢于探究問題，培養(yǎng)幼兒積極主動的行動能力，促進幼兒多方面能力的發(fā)展。［1］

一、注重問題的導(dǎo)向作用，積極啟發(fā)幼兒進行多方位思考

在日常生活中，幼兒遇到問題，總有“朦朦朧朧”的自己去解決問題的自我意識。這時教師應(yīng)該迅速抓住幼兒這一意識變化，積極引導(dǎo)并鼓勵幼兒勇敢地面對問題，努力地去解決問題。以書架的制作為例，當有些幼兒發(fā)現(xiàn)區(qū)角書架已滿，很多書無處投放時會問：“書架都已經(jīng)被擺滿了，其它書該放哪兒呢？”有些幼兒會提出解決方法：“我們要去買書架了。”有些幼兒會提議：“我們自己做個書架吧！” 有些幼兒會說：“做書架可不是件容易的事兒，我們能行嗎？”“我們會使用鋸子，會釘釘子，可以一起合作?！?/p>

幼兒自行交流溝通后總會有一些交流成果，但不太可能達成一致意見，這時教師應(yīng)該抓住幼兒自己制作書架解決問題的意愿，支持他們，讓他們動手試試，引導(dǎo)幼兒挑戰(zhàn)自我，提高解決問題的能力。通過“做書架不是件容易的事兒”，但是“我們可以試一試”，“我們一起加油，尋找書架的制作方法”等語句鼓勵并引導(dǎo)幼兒增強解決問題的意愿，然后教師再通過任務(wù)目標分解，將制作書架的步驟和具體做法進行分解，通過建構(gòu)問題啟發(fā)幼兒進行多方位思考，并在給予幼兒必要和有效支持的前提下，引導(dǎo)他們自主探究與學(xué)習(xí)如何解決問題，完成任務(wù)。

二、注重學(xué)習(xí)與實踐的聯(lián)系，拓寬探究的廣度與深度

第一，通過問題拓寬幼兒思路，引導(dǎo)幼兒積極實踐。引導(dǎo)性問題總能激發(fā)幼兒新的興趣點，進而讓其深入“書架制作”的探究和實踐。如教師可以通過 “書架構(gòu)造”問題的引導(dǎo)，鼓勵幼兒與父母一起搜集有關(guān)書架的視頻和圖片，既增進親子關(guān)系，又有助于幼兒比較直觀、深入地了解書架的構(gòu)造。然后教師通過與幼兒一起欣賞視頻、圖片，一起討論交流，讓幼兒從書架的結(jié)構(gòu)形式、材料、書籍的擺放等各個角度了解書架基本構(gòu)造，使幼兒對書架制作難度有一定的認知，并從中選取自己可以制作的書架樣式。

教師根據(jù)實際遇到的問題不斷給幼兒提出新的具有挑戰(zhàn)性的問題，使幼兒在“書架結(jié)構(gòu)”探究中不斷產(chǎn)生新的創(chuàng)意和想法，不斷設(shè)計出別出心裁的“書架”。最后幼兒就根據(jù)實際情況設(shè)計了一款兩側(cè)采用三角形支架，中間用橫梁相接，最后把帆布固定在橫梁上的簡單書架結(jié)構(gòu)。

第二，對比發(fā)問，讓抽象的問題具體化。教師應(yīng)通過對比發(fā)問讓幼兒把抽象問題具體化，進而理解“為什么行”和“為什么不行”的道理。教師可以通過提問：“硬紙皮箱的書架層數(shù)高還是木塊的書架層數(shù)高?”引導(dǎo)幼兒探究不同材料與書架強度的關(guān)系。又如教師可以通過提問：“哪種擺放方式，更易于找到書籍？”引導(dǎo)幼兒探究相同書架與不同書籍擺放方式對大家的影響。

第三，推理發(fā)問，鼓勵幼兒表達想法。教師應(yīng)鼓勵幼兒用自己的語言大膽地將想法表達出來，這個過程是幫助幼兒梳理知識，重構(gòu)認知，進一步培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力的過程，有助于提高幼兒解決問題的能力。教師應(yīng)用鼓勵式、肯定式的發(fā)問：“不錯就是這樣做……”“非常棒，還有嗎？”使幼兒敢于說出自己的想法，同時能夠積極進行正確的表達。

三、漸進式多層次的支持，多維度深層次的探究

幼兒進行 STEM 探究的過程中，漸進式多層次的活動更能使幼兒從中獲得靈感，不斷迸發(fā)新的創(chuàng)意，同時還能增強幼兒的興趣，使他們?nèi)硇牡赝度氲教骄窟^程中，開展觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、嘗試、再探索、解決問題等一系列活動。所以，在STEM 探究過程中，漸進式多層次的活動越豐富，幼兒的實踐行動就會越多，解決問題的思路就會愈加多樣化。［2］

在實踐中，教師應(yīng)該時刻把握幼兒溝通交流的方向，積極并循序漸進地引導(dǎo)幼兒有針對性地解決問題。例如，在討論選擇書架材料的問題時，幼兒們意見紛紛：“選擇什么材料做書架呢？” “用紙皮箱吧！我們把幾個紙皮箱粘在一起就可以當書柜了。” “不行不行，書放上去箱子會變形?！薄凹埾渑鲁保荒陀?。”“要不用樹枝吧！”“嗯，樹枝應(yīng)該會比較結(jié)實?！薄坝肞VC管?！痹诖_保幼兒都充分表達出自己的想法后，對不同的觀點，教師應(yīng)該用問題加以引導(dǎo)：“大家都覺得自己選的材料好，意見不統(tǒng)一怎么辦？”“用石頭剪刀布?！薄拔覀冇门e手數(shù)數(shù)。” ……“還有不同想法的嗎？那就舉手吧。”經(jīng)過討論，因為紙皮箱沾水會濕、不堅固，被淘汰了；樹枝幼兒園有現(xiàn)成的，所以最終選擇了樹枝?？墒菢渲τ写笥行?，選擇怎樣的樹枝才合適呢？ “選小點兒樹枝比較好搭建?！薄坝眯渲刹恍校?，書放上去容易折斷。”“不夠長還得一段一段地接，太麻煩了。”“我們最好是要找些直點兒、大點兒的樹枝，這樣書架才會穩(wěn)，不容易倒掉?！庇纸?jīng)過討論質(zhì)疑后，幼兒們一致認為材料要求如下：樹枝要選稍微粗點的；長度以他們能夠夠得著的高度為宜；不能太彎，最好是要直的。

材料選擇后，教師引導(dǎo)幼兒進入書架“搭建”程序的討論。教師采用啟發(fā)式提問“那書架要怎么做？我們要先做什么？”幼兒積極回應(yīng) ：“我們得先把樹枝固定住?！薄坝妹€綁樹枝?！薄懊€太細吧！” “美工區(qū)有麻繩，麻繩更粗，比用毛線好?！贝蠹腋魇慵阂?，無法形成一個“具體步驟”。這時教師繼續(xù)引導(dǎo)：“我們要是畫張步驟圖？會不會更好?。　薄皩?，畫一張圖，這樣就清楚了” “那要怎樣畫呢？”“我知道，要一步一步標號，分開畫，說明書就是這樣的。”最終幼兒在教師指導(dǎo)下畫好一張步驟圖。 在具體的搭建過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)用麻繩固定兩根樹枝時，雖然用力扎緊了繩子，但是兩根樹枝還是會動，多晃動幾下麻繩就開始松動。為什么用力扎緊兩根樹枝，還是不牢固呢？幼兒們馬上查看，覺得選的麻繩、樹枝都沒有問題，經(jīng)過討論，大家決定從綁的方法上找原因。為了證實他們的說法，教師用同樣的方法演示了一遍，幼兒們發(fā)現(xiàn)，老師也一樣沒把樹枝固定住。“為什么還會散掉？”其中一個幼兒圍著書架走了一圈，然后蹲下身子看了看，自言自語地說：“咦，奇怪？為什么下面兩個角的繩子沒有松掉？”大家很快就注意到了他的發(fā)現(xiàn)，“剛才下面兩個角是小海綁的?！薄拔覀冋埶俳壱淮伟?！”小海示范了一遍捆綁樹枝的方法，細心的孩子發(fā)現(xiàn)小海的綁法與大家的方法不太一樣。他在繞繩子的時候，兩根樹枝以及樹枝交叉的地方都有纏繞的繩子，用的是十字交叉的方法進行捆綁。大家看后都紛紛嘗試，果然按照小海的方法捆扎不會散架，很快書架的雛形基本搭建完成。

書架基本搭建完成時，幼兒又發(fā)現(xiàn)書架不穩(wěn)定，會晃動。教師再次引導(dǎo)他們觀察書架的框架結(jié)構(gòu)，不一會兒，幼兒們有了新的發(fā)現(xiàn)：“老師，它們的形狀不一樣?！薄皟蛇呏Ъ苁侨切?，左右是四邊形?！?“咦！前后搖不動，左右搖，怎么會晃動？”教師隨后讓他們用操作區(qū)的筷子制作各種形狀的模型，一起探討驗證哪種形狀比較穩(wěn)固。經(jīng)過實踐操作幼兒們得出結(jié)論：三角形的穩(wěn)定性最好。那么，接下來要怎樣調(diào)整呢？這時，小海大聲喊道：“你們快來看！我在書架的側(cè)面各加了一根樹枝，形成一個三角形，這樣書架就變得更穩(wěn)啦！”于是，幼兒們在書架后面各加了一根樹枝，還釘了釘子進行加固，使書架不晃動。最后，教師與幼兒一起把縫制好的帆布兜掛在橫梁上完成了書架制作。

在漸進式多層次活動中，當幼兒遇到難題，止步不前時，教師并沒有直接給出答案，而是借助提問引發(fā)幼兒的主動思考和探究。在搭建過程中，幼兒們互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)捆綁方法。通過嘗試，收獲新的知識，對原有的知識經(jīng)驗進行重構(gòu)，構(gòu)建新的知識經(jīng)驗框架。在自制書架活動中，書架從無到有，幼兒們主動學(xué)習(xí)、敢于探索嘗試，支持活動開展的關(guān)鍵是漸進式多層次問題的設(shè)計與引導(dǎo)，教師在活動中適時介入，給予幼兒最大的支持和引導(dǎo)，組織幼兒分享交流，讓活動變得更加圓滿。通過漸進式多層次的內(nèi)容設(shè)計，將STEM 教育的整合性、系統(tǒng)性知識滲透到“幼兒書架制作”的實踐活動中，潛移默化地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的能力和意識，獲取新的知識。［3］

四、秉持“幼兒在前，教師在后”的理念，提升幼兒探究能力

教師對待未知事物的探究態(tài)度，都會時時刻刻影響幼兒。教師應(yīng)以樂觀的態(tài)度去面對幼兒感興趣的每一項事物，幼兒受到教師潛移默化的感染，就會更加積極主動地去探究未知的問題，在探索中收獲知識。

在“幼兒書架制作”實踐活動中滲透STEM 教育，教師應(yīng)秉持“幼兒在前，教師在后”的理念，讓幼兒成為活動中的主人，自己退身為引導(dǎo)者和支持者。這里的引導(dǎo)者要用“眼”觀察幼兒的興趣點，讀取他們掌握的各項情況，用“心”感知幼兒在活動中的各種情緒體驗、情感狀況，并適時對幼兒的感知經(jīng)驗、情感體驗進行引導(dǎo)。教師更應(yīng)對幼兒探究過程中的言語交流、動手操作、分享體驗等各種行為不多加干涉，以引導(dǎo)者的角色支持幼兒探究，為幼兒探究實踐提供充足的空間和時間；教師還應(yīng)當認真傾聽，努力構(gòu)建信任與尊重、欣賞和鼓勵的關(guān)系，并給予幼兒充分的探索自由，讓幼兒自己不斷地進行嘗試體驗，使其有更多發(fā)現(xiàn)、思考的可能，滿足幼兒的需求，激發(fā)幼兒的活動興趣，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的能力。［4］

教師應(yīng)積極靈活地采用多學(xué)科策略、問題導(dǎo)向策略、支持策略，積極調(diào)動幼兒進行多學(xué)科、多角度、多層次的探究，在實踐中激發(fā)幼兒天然的好奇心、天生的探究精神，使他們在做中學(xué)、在學(xué)中做，促進學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時，教師應(yīng)深刻認知創(chuàng)新教育的意義和價值，在理解STEM教育基本理論原理的同時，深入了解教學(xué)實際對創(chuàng)新教育的新訴求，積極改進和完善STEM教育的模式和方法，使STEM教育在幼兒園活動中不斷地發(fā)展和完善。