小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略分析

王 敢

關(guān)鍵字：小學(xué)語文；口語交際能力；培養(yǎng)策略；綜合實踐

語言是一門藝術(shù)，優(yōu)秀的交際能力是直觀表達個人所思所感所想的良好途徑，并且易于給他人留有較好的第一印象，也可以有效促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。在新課程改革深入推進過程中，口語交際能力的培養(yǎng)一直是語文課程教學(xué)的重要目標(biāo)，語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握人際交往的基本方法。

一、激發(fā)口語交際興趣，培養(yǎng)學(xué)生參與意識

小學(xué)生的語言詞匯相對匱乏，身心發(fā)育也不夠成熟，容易因為周圍學(xué)習(xí)環(huán)境的改變而出現(xiàn)不開口講話、怕生或者怕說錯話的問題。［1］對此，小學(xué)語文教師應(yīng)有效地營造有利于學(xué)生開口說話的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個輕松良好的口語交際情境，讓學(xué)生快速適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有切身的代入感與參與感，調(diào)動學(xué)生開口說話的欲望，融入到集體中，實現(xiàn)寓教于樂的目的，為教師開展后續(xù)課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》一年級口語交際模塊的“我說你做”一課時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與活動，盡可能讓每一位學(xué)生都能參與到活動中，活動中要引導(dǎo)說的學(xué)生大膽、大聲地表達，其他學(xué)生要集中注意力并且學(xué)會傾聽說的同學(xué)的聲音。除了根據(jù)課本中提供的教學(xué)素材開展實踐活動外，學(xué)校也可以舉辦諸如“我是廣播員”“我是主持人”等口語交際能力類的比賽，并且給予得獎的學(xué)生適當(dāng)獎勵，進一步提高學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生認識到口語交際能力的重要性，在親身實踐中有效提高口語交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)口語交際情境，鼓勵學(xué)生積極互動

興趣是最好的老師，因此在小學(xué)語文教學(xué)中教師要讓學(xué)生處于“主體者”的地位，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活，從學(xué)生日常所見的事物入手，激發(fā)學(xué)生表達的動力，并促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，在組織開展“轉(zhuǎn)述”這一口語交際練習(xí)時，教師可以選擇超市這一學(xué)生較為熟悉的情境，設(shè)置情境規(guī)則，如由“家長”轉(zhuǎn)述給“孩子”需要去超市買的物品，再由“孩子”轉(zhuǎn)述給“售貨員”。再根據(jù)學(xué)生的性格特點分組，如將膽量較大與膽量較小的或者較為活潑的與較為安靜的學(xué)生分在同一組，然后讓學(xué)生自由選擇扮演家長、孩子或超市售貨員的角色，練習(xí)活動中教師可以觀察學(xué)生是否轉(zhuǎn)述完整、表達得當(dāng)，并及時對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定、鼓勵以及建議。引入學(xué)生較為熟悉并且感興趣的情境可有效調(diào)動學(xué)生的積極性，并且有助于學(xué)生將課堂所學(xué)更好地應(yīng)用于日常生活中。

三、做好課堂示范，強化教師的引導(dǎo)作用

愛模仿是兒童的天性，兒童往往先是從家長的談吐中汲取“只言片語”，而后逐步發(fā)展語言能力。教師應(yīng)該抓住小學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點，積極開展課堂示范，使學(xué)生可以通過身邊的榜樣進行效仿練習(xí)。［2］

例如，在日常生活中學(xué)生最常見的并且最容易模仿的是打電話或日常寒暄的場景。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回想父母打電話的場景。首先，父母在接到熟人電話的第一時間通常是先打稱呼，而接到陌生人電話時是先問清楚對方是誰；其次，在打電話時人們一般都是較為簡潔地表達出自己打電話的目的，最后附加諸如“好的，再見”“非常感謝您的幫助”等結(jié)束語。學(xué)生回想結(jié)束后，教師可以再給學(xué)生現(xiàn)場示范一遍完整的打電話過程，引導(dǎo)學(xué)生認真、仔細觀察教師在打電話過程中語言的表達和語氣的變化，在示范結(jié)束后，教師還要和學(xué)生一起對整個過程進行適當(dāng)?shù)姆治龊蜌w納。教師進行現(xiàn)場示范可以給學(xué)生帶來更為直觀的感受，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對在回想過程中漏掉的細節(jié)加以注意，讓學(xué)生能夠更加直觀和完整地對這一過程進行模仿，有助于其應(yīng)用到日常生活中。在接下來的口語訓(xùn)練中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和模仿一些常見的生活情境，讓學(xué)生自主完成相關(guān)口語交際的學(xué)習(xí)。

四、因材施教，分層制定口語交際訓(xùn)練內(nèi)容

新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)更注重從學(xué)生個人實際情況出發(fā)，提升學(xué)生對事物的認識和理解能力，不斷提高自身的思維水平。但是不同學(xué)生吸收知識的快慢、理解能力的強弱等自身學(xué)習(xí)狀況各不相同，這就要求教師針對學(xué)生出現(xiàn)的不同問題，不斷創(chuàng)新符合不同能力水平學(xué)生的教學(xué)方式，幫助每一位學(xué)生的口語交際能力都得到提升。

教師可以在充分考慮每一個學(xué)生的個性和特點的前提下，根據(jù)不同學(xué)生的個性和特點制定口語訓(xùn)練內(nèi)容，對口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容進行分層，這就需要教師細致觀察每一位學(xué)生的知識儲備情況以及性格特點，例如，有的學(xué)生寫作時語句優(yōu)美，情感表達飽滿，但在需要開口講話時卻不能準確、完整地表達自己的想法；而有的學(xué)生平時活潑、好動，表達能力好并且表達的欲望也較強，但是因為語文基礎(chǔ)不夠扎實，經(jīng)常在口語交際的過程中找不到合適的詞語。因此教師需要根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進行分層訓(xùn)練，確保每一位學(xué)生都得到正確的指導(dǎo)，并使問題得到有效解決。［3］因此在口語交際能力訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計中，教師要盡可能地做到因材施教，最大化達到教學(xué)目的。

五、搭建口語交流平臺，展現(xiàn)交際能力

在日常的教學(xué)中，語文教師可以適當(dāng)多舉辦訓(xùn)練學(xué)生口語能力的活動，多為學(xué)生搭建各種口語交流平臺，例如教師可以在口語訓(xùn)練課堂中組織學(xué)生開展對對聯(lián)的活動，教師寫出上聯(lián)，由學(xué)生對出下聯(lián)，在符合對聯(lián)對仗工整的前提下不限定內(nèi)容；還可以組織學(xué)生開展接力講故事的活動，接力講故事時，可以多給平時較沉默、不喜歡與別人交談的同學(xué)發(fā)言的機會，調(diào)動每位學(xué)生的積極性。［4］

六、開展實踐拓展訓(xùn)練，落實口語交際教學(xué)

交流一般都是兩人或兩人以上的群組實踐活動，教師可以組織實踐拓展訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生將所學(xué)知識和技能運用到實際生活當(dāng)中。例如，筆者會組織學(xué)生開展班級小型辯論賽，讓學(xué)生圍繞比較貼近生活的辯題展開辯論，如“小學(xué)生是否應(yīng)該接觸電子設(shè)備”。在辯論的過程中，筆者可以加入其中任意一方，但要保證辯論的主體還是學(xué)生，正方最后得出的結(jié)論是：學(xué)生可以通過電子設(shè)備獲得課本上沒有的知識，可以拓寬視野，獲得快樂；反方最后得出的結(jié)論是：現(xiàn)階段小學(xué)生還沒有足夠強的意志力，缺乏自控力，接觸電子設(shè)備的時間過長，會導(dǎo)致近視等。在辯論賽的過程中，由于比賽氣氛的感染，學(xué)生不容易出現(xiàn)怯懦、不敢發(fā)言的現(xiàn)象，有助于其調(diào)動自身的潛能，盡可能利用自己所學(xué)的各類知識完成辯論。除此之外，教師也可以通過其他的方式落實口語交際教學(xué)，如組織學(xué)生編排戲劇等各種活動，同樣也可以提高學(xué)生的應(yīng)對和表達能力。

綜上所述，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)特點以及學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計劃，引領(lǐng)學(xué)生進行常態(tài)化的口語訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生的口語表達，有效提高口語交際能力。