以美育人 提升素養(yǎng)
——以外研版英語九年級上冊Module 11 Reading閱讀教學為例

李 萍

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，學生應通過學習語篇所承載的文化和價值觀等具有深刻內涵的內容，學會欣賞語言和語篇的意義和美感，豐富生活經歷，體驗不同情感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。［1］然而，由于受多方面因素影響，未能激發(fā)學生的審美意識，學生在英語閱讀中培養(yǎng)審美能力的目標達成度不高。［2］事實上，充分挖掘語篇的育人價值，培養(yǎng)學生的審美意識，不但能改變英語課堂枯燥、無味的氛圍，還能啟迪學生的智慧，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提升學生的核心素養(yǎng)。

一、中學英語閱讀教學中滲透美育的意義

美育也稱之為“審美教育或美感教育，它是一種以情動人的美的教育，是一種作用于知情意的能力教育”，是學生全面發(fā)展的五育內容之一，審美教育與英語學習相輔相成、互為補充、互相促進。英語學科除了具有語言類學科基本特征外，作為一門人文學科還承載著向學生介紹世界優(yōu)秀文學作品的功能，學生通過英語閱讀，不僅可以欣賞優(yōu)美的英語語言，還可以體會不同體裁、非母語語言作品所承載的文化，理解作品所反映出的不同國家社會生活以及作者的審美取向，深刻理解文本傳遞的主題意義，從而提高跨文化認知能力，陶冶情操，樹立文化自信，健全人格和情感，為提升更高層次專業(yè)語言學習的興趣和積極性打好基礎。［3］所以，在英語教學尤其是閱讀教學中，教師不能忽視審美教育，要充分挖掘閱讀文本所蘊含的美育價值，提升學生的審美能力和核心素養(yǎng)。

二、基于美育滲透的中學英語閱讀教學案例

（一）教學內容分析

What：該閱讀文本內容為攝影比賽結束儀式上的主持詞，屬于“人與社會”范疇下的“文學與藝術作品”主題。通過主持人宣布攝影比賽獲獎者、獲獎照片和獲獎理由等內容，從整體和部分兩個角度向讀者介紹攝影比賽，內容充實、結構清晰。主題意義在于通過文本閱讀，引導學生發(fā)現(xiàn)獲獎攝影作品之美，并通過創(chuàng)設真實情境，引導學生為獲獎作品撰寫介紹詞，培養(yǎng)學生欣賞美的藝術情趣。

Why：本文旨在通過讓學生分析這篇攝影比賽主持詞的文章結構、內容和語言特點，歸納總結主持詞的內容要點和語言風格，理解如何介紹獲獎攝影作品以及獲獎理由。

How：從文本語言特點來看，全文分為三部分，第一部分即第一段從整體角度總結攝影比賽結果；第二部分即二至五段分別介紹了四個攝影主題的獲獎作品、獲獎者以及獲獎理由；第三部分即第五段表達了對獲獎者的祝賀和參賽者的感謝。描述四個攝影主題的獲獎者和獲獎作品時，文章運用了which和who引導的定語從句，語言正式簡潔，邏輯清晰。

（二）教學目標

在本課結束時，學生能夠：通過閱讀，獲取四個主題下獲獎作品的基本信息；分析比較獲獎作品之所以獲獎的原因，提升對攝影作品的審美意識；梳理攝影比賽主持詞結構，提煉主持詞語言知識和內容要點，并能夠為攝影作品撰寫主持詞。

（三）教學過程及評析

1.圍繞語篇主題，創(chuàng)設情境之美

上課伊始，筆者通過問題的形式激活學生的背景知識，回憶前一節(jié)課所學的有關攝影比賽的聽力對話，具體問題如下：

（1） What are the subjects that have been chosen for this year’s photo competition?

（2） What subject does Daming advise Tony to choose? Why?

（3） Do you think Tony will win the photo competition? Why?

【設計意圖】本節(jié)課的起始活動通過問題導入本課話題，不但可以承上啟下，激活學生回憶前一節(jié)課所學內容的回憶，還可以激發(fā)學生興趣，為后續(xù)的閱讀學習做好知識和語言上的鋪墊。

2.設計分層理解活動，發(fā)現(xiàn)語篇結構和內容之美

活動一：梳理文章結構

在語篇閱讀階段，教師首先讓學生快速閱讀文章，判斷文章的體裁，并且通過思維導圖的形式，梳理文章的主要結構。

【設計意圖】該活動的目的是引導學生從宏觀的角度理解作者的介紹順序，借助結構圖讓學生的思維可視化，同時也呈現(xiàn)出該文本的結構之美。

活動二：獲取攝影作品頒獎詞的細節(jié)信息

在獲取文章結構圖的基礎上，教師引導學生進一步豐富結構圖，通過仔細閱讀文章，獲取每一幅獲獎作品的主題、內容、展現(xiàn)特色等。

在獲取了每一幅獲獎作品的細節(jié)信息之后，筆者引導學生分析并思考每一幅獲獎作品之所以獲獎的理由。教師提問：Why did these photos win the photo competition? 學生通過進一步分析每一幅獲獎作品的主題、特色以及不同之處，發(fā)現(xiàn)獲獎作品的內涵之美。在此基礎上，教師進一步追問：What are good photos like? 在不同的學生回答之后，教師做總結：

Good photos can tell a story.

Good photos can express feelings.

Good photos can bring back memories.

Good photos can keep a good time.

The world is not lack of beauty，but a lack of eyes

to find beauty.

【設計意圖】該活動是在結構圖的基礎上，引導學生進一步明確作者如何介紹每一幅獲獎作品，發(fā)現(xiàn)每一幅獲獎作品的主題以及獨特之處，從而理解獲獎作品的內涵之美。再通過高度提煉，幫助學生理解真正好的攝影作品應該是能夠表達情感、激發(fā)回憶、留住美好時光的作品，從而培養(yǎng)學生用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，提升審美意識。

活動三：分析比較，深入內容，發(fā)現(xiàn)語言之美

教師以其中一幅獲獎作品為例，首先引導學生發(fā)現(xiàn)作者如何介紹獲獎作品，如：在介紹第一幅作品時，作者分別介紹了the subject，who took the photo，what it shows，why it can win the competition等幾個方面；然后又引導學生分析每一個具體的維度，作者用了哪些語言進行描述，如形容詞、動詞、副詞等；最后師生一起梳理出結構框架，為學生寫出獲獎作品的頒獎詞做好語言和結構的支撐。

【設計意圖】從結構和語言的角度解讀文本，深入內化文章的結構特征和語言特色，如詞匯特征、語法特征、句法特征，分析它們是如何為主題意義服務的。在這一過程中，教師有意識地引導學生從審美視角關注語篇的語言特征，不僅會給學生帶來美好的情感體驗，也有助于學生更好地從細微之處理解作者真實的寫作意圖，從而為語言輸出做好鋪墊。

3.通過語篇輸出，體驗創(chuàng)意之美

語篇理解活動之后，教師在總結本節(jié)課所學的基礎上，讓學生選取學校攝影比賽中的一幅獲獎作品，并為其撰寫頒獎詞。學生完成寫作以后，教師再讓學生在小組內宣讀頒獎詞，組內互相欣賞、互相評價，從而達成有效的語言輸出，實現(xiàn)教—學—評一體化。

【設計意圖】學生在仿寫的過程中，進一步以審美的視角欣賞好的藝術作品，反復品味原文的語言和構思的美感，從而使語篇的審美活動得以延伸，有效鞏固了本節(jié)課的審美效果。

每一位學生都有一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，因此，教師要充分重視引導學生在中學英語閱讀課中以審美的眼光挖掘文本的結構美、內涵美和語言美，要實現(xiàn)“以美促學”，提升學生的閱讀素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)。