核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)策略初探
——以“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”章節(jié)為例

周云蝦

(福建省云霄第一中學(xué)分校 363300)

初中生物課程的教學(xué)內(nèi)容各小節(jié)間是存在關(guān)聯(lián)性的，許多中學(xué)教師在生物課堂教學(xué)中還是不會(huì)注意這些關(guān)聯(lián)性，單純地開展分節(jié)教學(xué)活動(dòng)，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)無法成體系，知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和掌握也不能得到有效保障.因此，教師有必要在每單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)課計(jì)劃，將學(xué)生的整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行梳理、整合，注重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，從而讓學(xué)生建立知識(shí)框架和體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，從而有效開展整體復(fù)習(xí)，并且要以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從而開展針對(duì)性的知識(shí)鞏固與記憶，打破以往復(fù)習(xí)課的枯燥乏味，著重彰顯生物學(xué)科的育人價(jià)值.學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)是相輔相成，只有不斷地積累知識(shí)才能提高該學(xué)科核心素養(yǎng)，所以說核心素養(yǎng)的提高離不開知識(shí)的積累與沉淀.欲想培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就要改革教學(xué)方式，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，通過有趣、豐富的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生告別機(jī)械化學(xué)習(xí)狀態(tài).教師設(shè)計(jì)特色的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，從中提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的趣味性、提升思維能力、增強(qiáng)情感體驗(yàn).基于此培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行了初步試驗(yàn)，以初中生物“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”這復(fù)習(xí)章節(jié)為例，側(cè)重從確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理、選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)踐、學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面展開針對(duì)初中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的探究.

1 基于核心素養(yǎng)，統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于一個(gè)個(gè)體在遇到復(fù)雜的問題時(shí)，獨(dú)立解決問題過程中展現(xiàn)的能力就是一個(gè)人的核心素養(yǎng).核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀這三方面.從這些方面可以表現(xiàn)出學(xué)生是否具備了學(xué)科觀念、學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能的掌握程度，學(xué)生是否樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀以及學(xué)生的對(duì)該學(xué)科的思維模式和學(xué)習(xí)技能.所以在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)放在首要地位，基于此再去確定、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo).然后在研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)前學(xué)情的前提下，怎樣去培養(yǎng)并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、從哪些方面去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、有哪些途徑可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，以這些目標(biāo)展開教學(xué)設(shè)計(jì).

例如“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”這一章節(jié)，在原教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以在通過講述血管、心臟、血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理功能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和綜合能力的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在發(fā)生突發(fā)狀況時(shí)，可以怎樣協(xié)助別人進(jìn)行緊急救援.還有通過學(xué)生之間相互合作完成脈搏的測(cè)定、心率的測(cè)定、血壓的測(cè)定，培養(yǎng)學(xué)生的自我保健和關(guān)愛他人的意識(shí).

2 注重概念體系化：科學(xué)思維的培育

在初中生物教師在新課的教授時(shí)，學(xué)生往往接收的是碎片化的概念和繁雜的知識(shí)塊，但是現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展需要學(xué)生在生物學(xué)科具備更高維度的思維和理念.所以教師在復(fù)習(xí)課的開展過程的當(dāng)中，一定要給學(xué)生進(jìn)行概念和知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)整理，從而展開知識(shí)體系的梳理和重組，讓學(xué)生在腦海當(dāng)中具備該章節(jié)或者單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，這種概念體系化的復(fù)習(xí)課的開展，不僅僅讓學(xué)生的知識(shí)掌握變得更為牢固，學(xué)習(xí)效率更為高效，并且還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的培育.

3 強(qiáng)化問題化思考：生命理念的滲透

在實(shí)際初中生物的復(fù)習(xí)課開展當(dāng)中，教師要積極落實(shí)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的育人路徑，要落實(shí)生物學(xué)科的育人價(jià)值.不應(yīng)該僅僅只是為了知識(shí)的強(qiáng)化與深化、概念的框架梳理等，要發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值，明白教師的核心作用先是育人后才是教書.生物觀念和思維的有效發(fā)展和培育只有在相應(yīng)的問題情境當(dāng)中的實(shí)踐運(yùn)用才能得到保障，才能促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成.生物核心素質(zhì)就反映了對(duì)生物這門課程的教育價(jià)值，生物核心素質(zhì)是學(xué)生所掌握的生物相關(guān)學(xué)科知識(shí)技能，及其在學(xué)習(xí)過程中的心得體會(huì)，還包含著學(xué)生對(duì)待生物的態(tài)度以及價(jià)值觀等各方面的綜合體現(xiàn)，所以教師在授課當(dāng)中積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)學(xué)科思維和理念積極解決問題，讓核心素養(yǎng)的培育走上快車道.所以，在復(fù)習(xí)課的開展當(dāng)中，教師應(yīng)該積極基于學(xué)科核心素養(yǎng)角度提問引發(fā)學(xué)生思考，從而深化學(xué)科深度，不要局限于對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的單純復(fù)習(xí)和鞏固，借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓初中生物復(fù)習(xí)課堂活化，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，并且積極滲透生物學(xué)科的生命理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)科核心素養(yǎng)的培育.引導(dǎo)學(xué)生思考器官結(jié)構(gòu)或者細(xì)胞結(jié)構(gòu)的成因，從結(jié)構(gòu)看功能，基于生命理念的思考將器官或者細(xì)胞的結(jié)構(gòu)性和功能性實(shí)現(xiàn)互聯(lián)，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)的深化.

4 建構(gòu)生物模型：科學(xué)探究活動(dòng)的有效開展

根據(jù)對(duì)人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸知識(shí)的復(fù)習(xí)課程開展，教師還可利用生物模塊的架構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)，有效地提升課堂效果和學(xué)生的復(fù)習(xí)深度，并培養(yǎng)學(xué)生的理性思考.生物建模，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的具體物質(zhì)、生命現(xiàn)象，以及其生命體系的簡(jiǎn)單表述，或者說是對(duì)它們部分屬性的模擬，按照其結(jié)構(gòu)形態(tài)又可以分成物理模型、數(shù)學(xué)模型和概念模型.物理模型構(gòu)建是最常見的生物建模教學(xué)方法.構(gòu)建物理模型通?？梢詫⒄n本中較為抽象的生物學(xué)結(jié)構(gòu)與知識(shí)運(yùn)用生活中的材料進(jìn)行復(fù)刻和再現(xiàn)，使之變得形象化和具體化，便于學(xué)生對(duì)抽象的生物學(xué)結(jié)構(gòu)與知識(shí)進(jìn)行理解.教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)課的開展當(dāng)中清楚地明白學(xué)生的學(xué)習(xí)絕對(duì)不僅僅是對(duì)于知識(shí)的鞏固與學(xué)習(xí)，更要促進(jìn)學(xué)生的多元化、全面化發(fā)展.培育學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、自主探索能力以及相互之間合作交流能力.可以在復(fù)習(xí)課的開展過程當(dāng)中讓學(xué)生以小組為單位搭建器官的模型，培育學(xué)生的動(dòng)手能力和相互學(xué)習(xí)、合作交流的能力；再讓學(xué)生依據(jù)搭建的模型在紙上畫出人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)圖，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的深化掌握和自主探究能力.

例如，教師可以在人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸一課的復(fù)習(xí)課開展之前，提前準(zhǔn)備一些彩色的硬紙板、彩紙、橡皮管、膠水和剪刀等一些材料，再根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際開展合理化的分組，讓學(xué)生以小組為單位開展課前交流合作，開展動(dòng)手實(shí)踐，搭建相關(guān)的肺循環(huán)模型、心臟結(jié)構(gòu)模型、三種血管關(guān)系模型的搭建，再選派小組代表上臺(tái)展示.如此活動(dòng)的開展不僅僅可以有效深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更可以讓學(xué)生的科學(xué)探究能力得到培育，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育.

5 社區(qū)宣傳：社會(huì)責(zé)任的有效滲透

在復(fù)習(xí)課的內(nèi)容接近尾聲的時(shí)候，就要針對(duì)性地開展課后習(xí)題的布置和課外拓展任務(wù)的布置，可以實(shí)現(xiàn)課題教學(xué)和生活教學(xué)資源的有效整合，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)思考并把生物知識(shí)運(yùn)用到生活中去，為社會(huì)和群眾帶去幫助，這也是每一個(gè)生物教師的責(zé)任與育人任務(wù).教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生在生活中對(duì)身邊人的生物知識(shí)的常識(shí)普及，這就提高了初中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)中的社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng).

例如，通過“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”這一章節(jié)的第四節(jié)“輸血與血型”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)血型的概念、ABO血型的分類、針對(duì)不同的血型如何安全輸血以及無償獻(xiàn)血時(shí)的安全劑量等有了清楚地認(rèn)識(shí).在章節(jié)復(fù)習(xí)課中，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間開展社區(qū)活動(dòng)，設(shè)計(jì)社區(qū)宣傳海報(bào)普及適量獻(xiàn)血不僅能在關(guān)鍵時(shí)刻拯救他人的生命，還可以改善自身心腦血管系統(tǒng)功能等生物學(xué)知識(shí)，讓社區(qū)居民明白：適量無償獻(xiàn)血是一件利人利己的好事.提高他們無償獻(xiàn)血的積極性和主動(dòng)性.

6 重視教師、學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)效果

教師僅僅教授學(xué)生知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要定期定時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師自身的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)測(cè)，不斷反思其中的不足.雖然說教師對(duì)待學(xué)生要持有一顆真誠寬容的心，但是在教學(xué)過程中，也要對(duì)學(xué)生持有質(zhì)疑與肯定、糾錯(cuò)與鼓勵(lì)、反問與追問等評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生在其自身認(rèn)知、能力和情感方面逐步得到提升.教師可以設(shè)定評(píng)價(jià)衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生行為作出評(píng)價(jià)或讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生自己對(duì)自己評(píng)價(jià)，通過以上多種評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生分析能力，總結(jié)能力.

例如，可以對(duì)學(xué)生的分析評(píng)價(jià)能力進(jìn)行評(píng)測(cè)，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生從常見的幾個(gè)角度進(jìn)行分析評(píng)價(jià).并以此對(duì)學(xué)生的分析表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo).多注重即時(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)有助于促使教師反思教學(xué)中的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將汲取的反思、指導(dǎo)方法應(yīng)用到其他的教學(xué)中去，這樣可以形成一個(gè)良好的循環(huán)，從多方面提高了學(xué)生的綜合能力，從而逐步提高教學(xué)效果.

總而言之，對(duì)于初中階段的復(fù)習(xí)課的開展，教師應(yīng)該基于學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透和培育，針對(duì)整個(gè)章節(jié)進(jìn)行概念的梳理和張合，建立知識(shí)體系框架，基于科學(xué)思維、生命觀念、科學(xué)探究的角度開展，革新教學(xué)理念和思維，設(shè)計(jì)有趣、豐富的教學(xué)方案，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主觀積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生物本門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而提高教學(xué)成果，讓學(xué)生在深化章節(jié)知識(shí)體系的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)本位向著素質(zhì)本位的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使復(fù)習(xí)課更加滿足新課標(biāo)的要求.最好對(duì)學(xué)生平時(shí)復(fù)習(xí)課內(nèi)容的診斷性測(cè)試，從中了解到學(xué)生掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從這些方面有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性地練習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生的不足之處.