探析初中物理課堂教學(xué)生活化應(yīng)用策略

朱 超

(江蘇省睢寧高級中學(xué)初中部 221200)

對物理這門學(xué)科而言，教學(xué)的知識是對人們生活中常見自然規(guī)律的科學(xué)性總結(jié).因此，探析初中物理教學(xué)的生活化應(yīng)用，對開展高質(zhì)量的物理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升均具有良好的意義.

1 生活化教學(xué)的概述

1.1 生活化教學(xué)的優(yōu)點

生活化教學(xué)來源于我國著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理念，該理念提倡將教學(xué)回歸于日常生活，利用學(xué)生熟知的生活事物，來提高教學(xué)的代入感.根據(jù)教學(xué)實踐，生活化教學(xué)具有以下優(yōu)點：

(1)能營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.不同于傳統(tǒng)物理課堂，生活化教學(xué)模式可以將學(xué)生熟悉的生活場景重現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感，讓學(xué)生對教學(xué)過程產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)習(xí)的積極性.

(2)拓展學(xué)生的思維深度.在生活化模式下，可以為初中物理學(xué)科提供豐富的教學(xué)案例，完善“理論+實踐”的教學(xué)環(huán)節(jié).以此為基礎(chǔ)，可以促進(jìn)學(xué)生的思考，防止學(xué)生的物理思維停留在習(xí)題的層面.

(3)有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是教育的主要任務(wù).初中物理學(xué)科包括物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四大維度.傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式側(cè)重于知識傳授，在核心素養(yǎng)的培育力度上明顯不足.而生活化教學(xué)則截然不同，利用學(xué)生熟知的生活場景，教師可以更好的開展實踐課程，帶領(lǐng)學(xué)生參與到探究物理知識的過程之中.同時，也能讓學(xué)生深刻體會到物理知識對人們的生活能起到哪些重要的幫助作用.這可以彌補傳統(tǒng)物理教學(xué)中的不足之處，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的全面提升.

1.2 生活化教學(xué)的模式

一般來講，生活化教學(xué)有兩個主要的教學(xué)模式.首先是虛擬式教學(xué)，這也是大多數(shù)物理教師經(jīng)常采用的方式.主要通過實物、圖片、多媒體等教學(xué)工具，針對某個生活中的場景或問題，所構(gòu)建出的以假亂真的教學(xué)情境.對于虛擬式教學(xué)而言，其關(guān)鍵點在于情境的真實感，是否能為學(xué)生帶來引人入勝的感覺.因此，虛擬的生活化教學(xué)，十分依賴于信息技術(shù)的水平.在當(dāng)前，通過電子白板、VR等技術(shù)構(gòu)建的虛擬生活場景，通常都能取得良好的教學(xué)成效.

其次為真實的生活化教學(xué)，有些教師會帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)入社會，從社會中的真實場景中來挖掘問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的物理知識來深入思考.例如研修旅行或?qū)嵱?xùn)基地學(xué)習(xí)等等.

2 初中物理生活化教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)理念沉痼

由于應(yīng)試教育的影響，許多物理教師為了追求升學(xué)率和學(xué)生的高分成績，仍舊沿襲“分?jǐn)?shù)至上”的沉痼教學(xué)理念.在教學(xué)過程中，只注重學(xué)生對物理知識點的掌握情況、對做題方法的應(yīng)用情況.很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng).在這種情況下，學(xué)生會產(chǎn)生枯燥乏味的學(xué)習(xí)感受，缺乏將物理知識應(yīng)用到生活之中的機會，明顯不利于生活化教學(xué)的開展.

2.2 教學(xué)方式單一

生活化教學(xué)雖然只有虛擬和實踐兩種途徑，但開展的方式卻有多種多樣的選擇，例如多媒體視頻、實物展示、角色扮演等等.但在教學(xué)實踐中，部分物理教師的教學(xué)方式比較單一，缺乏創(chuàng)新性.只是為學(xué)生布置一些具有生活元素的習(xí)題，在本質(zhì)上，仍舊屬于例題教學(xué).單一的教學(xué)方式不僅無法體現(xiàn)生活化教學(xué)的價值，還會不斷消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

2.3 學(xué)習(xí)動力不足

在初中時期，按照我國的教育體系，學(xué)生們要在初二才會正式接觸這門學(xué)科.由于學(xué)生接觸物理的時間較晚，且物理學(xué)科的難度較高.很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸、畏懼的負(fù)面情緒.同時，初二階段科目的增多，使得教學(xué)節(jié)奏顯著加快，這也給學(xué)生帶來了比較巨大的學(xué)習(xí)壓力.在這種情況下，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)意識會比較被動，缺乏主動探究新知識的動力.因此，教師需要認(rèn)真解決這個問題，從學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性上入手，著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的情況.

3 初中物理生活化教學(xué)的有效策略

3.1 預(yù)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致

生活化教學(xué)的高效落實需要一個潛移默化的探索過程，教師首先要遵循興趣引導(dǎo)的教學(xué)原則，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致.這樣才能為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊.當(dāng)前，教師預(yù)設(shè)生活情境主要通過多媒體設(shè)備來進(jìn)行.通過展示貼近日常生活的圖片或視頻，來引入一些學(xué)習(xí)話題，以調(diào)動學(xué)生討論交流的積極性.隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，如果學(xué)校的教學(xué)硬件比較優(yōu)秀，能支持更為先進(jìn)的數(shù)字教學(xué).教師也可以嘗試將VR導(dǎo)入到物理課堂，借助能以假亂真的虛擬技術(shù)，為學(xué)生營造最為真實的生活化體驗.

比如教師在教學(xué)蘇科版八上第一章中“噪聲及其控制”時，應(yīng)用多媒體，可以為學(xué)生播放工廠、汽車、音響、鞭炮、修路等不同性質(zhì)的噪音，構(gòu)建真實性的噪音環(huán)境.讓學(xué)生談一談自己聽到這些噪音時，產(chǎn)生了哪些不舒服的感受.由噪音情境導(dǎo)入課程，學(xué)生在親身體驗的情況下，不僅能直觀認(rèn)識到噪音對生活的不良影響，也會對噪音的防治方法產(chǎn)生良好的探究興趣.在此基礎(chǔ)上，教師可以通過VR情境教學(xué)，繼續(xù)為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境來探究物理奧秘.譬如，在屏幕上列舉多種減輕噪音的方法：多植樹、戴耳麥、樹立禁音標(biāo)識等等.并讓學(xué)生對以上情景內(nèi)容進(jìn)行判斷，這些方式為什么能起到減緩噪音的作用？其中體現(xiàn)了什么樣的原理？由此，先借由情境模擬生活體驗，導(dǎo)入教學(xué)課程.再通過情境來引入懸念，讓學(xué)生能帶著強烈的求知欲來探究新知識，可以讓生活化教學(xué)做到層層遞進(jìn)，強化課堂的教學(xué)效果.

3.2 設(shè)置生活問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

教師在教學(xué)某些不易理解的物理概念時，可以盡量從學(xué)生熟悉的生活事物入手.通過引入實際案例，來設(shè)置生活問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思考的狀態(tài).關(guān)于問題的設(shè)置，大多在兩個階段進(jìn)行：其一為教學(xué)新知時，通過由簡到難地布置思考問題，可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而更快的掌握物理知識.其二為復(fù)習(xí)舊知時，教師可以將多個知識點融合到生活問題之中，讓學(xué)生在解答問題的同時，梳理學(xué)習(xí)過的物理概念.這有助于學(xué)生將腦海中的知識碎片統(tǒng)籌在一起，形成良好的物理知識體系.

以舊知復(fù)習(xí)為例，在九年級下學(xué)期復(fù)習(xí)階段，針對“物體運動”“摩擦力”“杠桿”“動能與勢能”等重要的知識點，教師可以將“自行車”作為問題的主體，將這些物理知識逐一串聯(lián)在一起.譬如，①在自行車上的輪胎上，為什么要設(shè)計出參差不齊的花紋？自行車前行和剎車的原理是什么？這兩個問題考察的是學(xué)生對“摩擦力”的理解.②為什么騎自行車會感覺比較省力？在自行車上有哪些結(jié)構(gòu)起到了省力的作用？這里的問題主要考察“杠桿”的知識點.③如果在自行車后座上放上重物，為什么騎起來感覺費力了？這里考察的是“壓強與摩擦力”的綜合應(yīng)用.④當(dāng)騎自行車的人看到前方有狀況，突然急剎車時，為什么后輪會出現(xiàn)跳動的情況，這個問題詢問的是“慣性”現(xiàn)象.以此類推，教師由一個常見的生活事物，引入各種各樣的物理問題，將物理知識點歸納為一個整體.這不僅能對學(xué)生的總結(jié)學(xué)習(xí)起到良好的幫助作用，也能在學(xué)生腦海中構(gòu)建出完整的知識框架，有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的物理思維.

3.3 融合生活實驗，豐富學(xué)生探究思路

對于物理學(xué)科來說，實驗課程是教學(xué)的主要內(nèi)容之一.如果在課堂上適當(dāng)?shù)娜诤仙顚嶒?，既能促進(jìn)生活化教學(xué)的落實，也能為學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)思路.教師可以從日常生活中隨機取材，將熟悉的事物轉(zhuǎn)化為有趣的實驗課程，作為生活化的教學(xué)素材.如眼鏡、水壺、氣球、橡皮泥、易拉罐、硬紙殼等等，在生活中十分常見，可以就地選用.不僅經(jīng)濟(jì)實惠，帶來的實驗教學(xué)也十分貼地氣.由此，學(xué)生通過這一類生活化實驗，可以深刻的感受到物理知識就在自己的身邊.同時，物理教學(xué)也成功脫離了教材的束縛，變的更加多元化.

3.4 拓展生活實踐，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)將“知識來源于生活，高于生活”的理念根植于心.如果只在課堂上展開虛擬性的生活化教學(xué)，學(xué)生只能對物理概念、實驗技能產(chǎn)生淺層的理解.若想提高學(xué)生的物理應(yīng)用能力，教師還需要積極拓展生活實踐，讓學(xué)生能結(jié)合物理知識來解決各種生活問題，實現(xiàn)由虛擬到真實的拓展，將生活化教學(xué)的目的有效落實.對此，教師既可以在課后作業(yè)階段，為學(xué)生布置開放性的學(xué)習(xí)任務(wù).也可以鼓勵學(xué)生主動觀察生活，嘗試通過學(xué)習(xí)過的物理知識來分析生活中的某些現(xiàn)象.

想要切實的提高初中生的物理學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)改變沉痼的傳統(tǒng)授課理念，嘗試由生活化教學(xué)模式導(dǎo)入知識，將物理課堂設(shè)計的更為多元化、整體化、實踐化.由此，才能充分煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí).對此，教師可以先用虛擬的生活化情境進(jìn)行鋪墊，引起學(xué)生的聯(lián)想思考，再通過實驗課程，把生活中常見的事物融入到課堂當(dāng)中，循序漸進(jìn)的將生活化教學(xué)由虛擬情景過渡到真實實踐.從而做到由淺入深，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理實踐應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生的物理思維，推動物理綜合素質(zhì)的全面發(fā)展.