融合信息技術(shù)的小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)

許菲菲

（東阿縣第二實驗小學(xué) 山東·聊城 252200）

0 引言

在目前大數(shù)據(jù)技術(shù)廣泛應(yīng)用的環(huán)境下，信息數(shù)據(jù)在當(dāng)前的社會中得到快速傳播，口語交際能力逐漸成為人們必不可少的能力之一，對于口語交際能力的培養(yǎng)和提升就要從小學(xué)階段開始，而小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)步入了更具穩(wěn)定性的階段，在口語交際能力訓(xùn)練中，更加要注重訓(xùn)練背后的內(nèi)涵和意義。

1 小學(xué)語文口語交際教學(xué)原則

口語作為人們?nèi)粘贤ń涣鞯闹饕绞?，因此，口語交際在教育教學(xué)中是非常關(guān)鍵的一環(huán)，對于提升學(xué)生的人際交往能力有十分重要的作用。在小學(xué)教育階段，語文口語教學(xué)主要遵循激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、因材施教、循序漸進地教學(xué)原則。在日常小學(xué)語文口語教學(xué)過程中，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠更加投入到教學(xué)活動中去，教師可以通過為學(xué)生展示一些比較精彩的辯論賽和演講視頻，來拓展學(xué)生對口語交際的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，進而在班級開展辯論活動，帶領(lǐng)學(xué)生共同參與口語交際訓(xùn)練的實踐練習(xí)[1]。另外，在實際教學(xué)過程中，教師要秉承著因材施教的教學(xué)原則，關(guān)注每一個學(xué)生體現(xiàn)出來的個體差異性，根據(jù)學(xué)生自身特點，設(shè)計口語教學(xué)過程，使不同學(xué)生的性格特點在教學(xué)過程中都能夠得到體現(xiàn)。例如，對于口語交際能力比較好的學(xué)生，可以讓其在訓(xùn)練過程中充分發(fā)揮自身能力，起帶頭作用。對于不善言辭的同學(xué)，可以讓其在訓(xùn)練過程中進行簡短發(fā)言，先讓學(xué)生敢于表達，然后再根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，進一步根據(jù)學(xué)生的變化采取相應(yīng)的教學(xué)手段。由此可見，循序漸進地教學(xué)原則在口語交際教學(xué)過程中也同樣重要。不論學(xué)習(xí)什么知識，都要從基礎(chǔ)學(xué)起，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打、腳踏實地學(xué)習(xí)，才能得到穩(wěn)定的發(fā)展，對于知識的學(xué)習(xí)與掌握也就更加牢固[2]。因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生做口語交際訓(xùn)練時，要循序漸進地使學(xué)生的能力獲得提升，在訓(xùn)練安排方面也要遵循由簡到繁、由易到難的遞進過程，這樣能夠穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在科學(xué)的指導(dǎo)下按部就班的掌握一定程度的口語交際能力。

2 小學(xué)語文教學(xué)中口語交際教學(xué)面臨的困境

2.1 對口語交際能力認(rèn)知不充分

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動中，通常以教授學(xué)生語文知識為主要教學(xué)目標(biāo)，在這一過程中往往會忽略對學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中沒有采取合理的手段引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際練習(xí)，教師在學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)方面的精力投入不足，因此說明學(xué)生和教師對口語交際能力的認(rèn)知不充分。長期下來，教師沒有對口語教學(xué)方面展開研究和實踐，導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)驗匱乏，無法建立系統(tǒng)的口語交際教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生在口語交際能力的認(rèn)知方面也有所欠缺[3]。

2.2 對教學(xué)話題內(nèi)涵挖掘不深入

一部分教師在教學(xué)過程中意識到了口語交際教學(xué)的必要性，但是在實際教學(xué)過程中，對口語交際教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排并不合理，即便是經(jīng)過策劃的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，往往也是草草了事，仍然是將關(guān)注點放在最終的教學(xué)效果上。事實上，根據(jù)小學(xué)語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容，其倡導(dǎo)口語交際教學(xué)要更加貼近生活中的情境。教師在實際教學(xué)過程中單純追求提高學(xué)生的口語表達能力，而忽略的現(xiàn)實生活中的情境與口語交際教學(xué)相結(jié)合對學(xué)生的啟發(fā)作用。這說明教師對口語交際教學(xué)過程并不重視，對于教學(xué)話題的選擇和內(nèi)涵挖掘也不夠充分，沒有深入思考口語交際練習(xí)話題的選擇對學(xué)生價值觀、人生觀的影響，從側(cè)面表明教師在準(zhǔn)備過程中沒有認(rèn)真對話題的內(nèi)在含義展開論證，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，而進行的盲目選擇，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盲目聽從教師安排進行學(xué)習(xí)，久而久之就會喪失主觀意識，在道德思想意識、人生觀、價值觀方面的建立都不完善[4]。

2.3 對教學(xué)形式選擇應(yīng)用較單一

教師在教學(xué)過程中要時刻關(guān)注小學(xué)生的發(fā)展情況，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣、注意力等多方面的能力發(fā)展情況選擇相應(yīng)的教學(xué)手段和教學(xué)形式。但是大部分教師的教學(xué)形式相對傳統(tǒng)，在教學(xué)手段的選擇和應(yīng)用上也比較單一。在具體教學(xué)過程中，往往采用口頭教學(xué)、板書教學(xué)的教學(xué)形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這對于提高學(xué)生的口語交際能力來說是非常嚴(yán)重的阻礙，學(xué)生難以在合適的教學(xué)形式中培養(yǎng)和提升自身口語交際能力。這就需要教師對傳統(tǒng)的教學(xué)形式予以創(chuàng)新，根據(jù)當(dāng)下的時代需求和信息技術(shù)發(fā)展情況，對現(xiàn)有的教學(xué)形式和教學(xué)手段進行更新，打造更適合當(dāng)代小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)、訓(xùn)練的教學(xué)模式，創(chuàng)造更加新穎、有趣味性的教學(xué)氛圍。通過改革陳舊的教學(xué)形式，將提升學(xué)生的口語交際能力和語言表達邏輯思維的訓(xùn)練落實到教學(xué)中[5]。

3 信息技術(shù)在小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 利用多媒體設(shè)備加深口語交際能力認(rèn)知

多媒體輔助教學(xué)是當(dāng)前普遍應(yīng)用的教學(xué)手段，主要是為了通過更加直觀的導(dǎo)入手段，使學(xué)生第一時間對學(xué)習(xí)目標(biāo)形成印象，產(chǎn)生認(rèn)知，在口語交際能力訓(xùn)練中加入多媒體設(shè)備，通過多媒體手段開展教學(xué)活動，能夠加深學(xué)生對于口語交際能力的認(rèn)知，同時也能夠進一步認(rèn)識到口語交際能力在學(xué)習(xí)和生活中的重要性。在具體教學(xué)過程中，可以通過多媒體設(shè)備展示場景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生們在充滿學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的氛圍下勇于表達，讓學(xué)生能夠大膽發(fā)言，對畫面中的事物進行描述，消除學(xué)生在表達方面產(chǎn)生的害羞、害怕的心理，增強學(xué)生自信心。例如，在五年級上冊“我最喜歡的人物形象”的口語交際練習(xí)，教師可以先通過多媒體展示幾個歷史人物，并說明這些人物的來自哪些作品，人物身上有哪些好的品質(zhì)和特點，讓學(xué)生以這些描述為例，仿照教師的描述，說出自己喜歡的人物選自哪些作品，可以是歷史人物、名著內(nèi)的角色或者動漫角色等，主要目的是通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇與學(xué)生興趣相關(guān)的話題，讓學(xué)生在聯(lián)系過程中對口語交際形成認(rèn)知，并且使學(xué)生的語言邏輯思維得到鍛煉。

3.2 利用多媒體設(shè)備打造趣味性訓(xùn)練場景

教師在教學(xué)過程中可以通過投影設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)立訓(xùn)練場景，使學(xué)生們在更加貼合的場景下，以更加投入的狀態(tài)進行口語交際訓(xùn)練[6]。例如，在“怎么表演課本劇”的口語交際訓(xùn)練中，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，選擇適合演課本劇的課文，以小組為單位分角色共同演繹，在角色的臺詞分配時，可以讓學(xué)生根據(jù)自身語言習(xí)慣和性格特點進行調(diào)整，賦予角色更具新時代特色的個性，再利用多媒體設(shè)備為學(xué)生投影不同情節(jié)的不同場景圖片，通過為學(xué)生打造具有趣味性的訓(xùn)練場景，幫助學(xué)生在課本劇表演的過程中更具有沉浸感和體驗感，這樣一來，學(xué)生不僅對課文有了更深刻的理解，同時也能夠通過對角色臺詞的改編，提升自身的口語表達能力和應(yīng)變能力。

3.3 利用信息技術(shù)整合教學(xué)手段增強豐富性

利用信息技術(shù)對口語交際教學(xué)手段進行資源整合能夠使教學(xué)方法更加豐富。在教學(xué)過程中可以通過信息技術(shù)手段對現(xiàn)有的教學(xué)方式進行創(chuàng)新，使整體教學(xué)質(zhì)量得到全面提升。例如“說新聞”的口語交際訓(xùn)練，教師可以通過為學(xué)生播放一些類似《新聞聯(lián)播》節(jié)目中的新聞報道，讓學(xué)生仿照報道的模式和結(jié)構(gòu)，將自己的所見所聞通過新聞報道的模式敘述出來，鍛煉學(xué)生的即興口語表達能力，使學(xué)生更加了解不同的語境語態(tài)下對于用詞的選擇，豐富了學(xué)生的口語交際能力的練習(xí)方式，拓展了教師的教學(xué)手段[7]。

4 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)能夠有效增強學(xué)生的自我表達欲望，通過融入信息技術(shù)手段展開教學(xué)來提升學(xué)生的口語交際能力，能夠使學(xué)生在更加沉浸的教學(xué)環(huán)境下增強自信心和溝通能力，為日后的升學(xué)、工作以及日常生活中與他人的交流溝通都能夠打下良好的基礎(chǔ)，有效促進了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。