《社會學(xué)概論》課程思政建設(shè)的實踐探索

宋大力

（山東科技大學(xué) 山東·泰安 271000）

1 背景和意義

在意識形態(tài)領(lǐng)域風(fēng)云變幻，政治形勢復(fù)雜多變的社會環(huán)境下，高校思政教育面臨著很大的壓力與挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話，使高校“課程思政”的觀念日益深入人心，在全國所有高校逐漸掀起了“課程思政”研究和實踐的熱潮。高校專業(yè)課和通識課教師積極投入到“課程思政”的研究與實踐中，取得了有目共睹的成績?！渡鐣W(xué)概論》課程思政建設(shè)的教學(xué)實踐改革正是基于此背景展開的。

2 《社會學(xué)概論》課程建設(shè)的實踐回顧

2.1 《社會學(xué)概論》課程思政建設(shè)的指導(dǎo)思想、理念和教學(xué)改革思路

“課程思政”是指依托、借助于專業(yè)課、通識課而進行的思想政治教育實踐活動,通過開發(fā)利用相關(guān)課程的思想政治教育資源,利用課堂這個主渠道，以課程內(nèi)容為載體，發(fā)揮課程蘊含的思想政治教育功能，使專業(yè)課與思政課同心同向，協(xié)同育人，達到教書育人效果。

《社會學(xué)概論》基于課程思政的理念，踐行社會學(xué)課程“與思想政治理論同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的教育要求，進行“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程思政教育改革模式探索，充分利用社會學(xué)知識體系中豐富的思想政治教育資源，在傳授專業(yè)知識的同時滲透和融入思想政治教育的元素和內(nèi)容，使學(xué)生形成社會學(xué)的整體認識，學(xué)會運用馬克思主義的思維方法分析社會現(xiàn)象、研究社會問題，培育社會主義核心價值觀，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化自信，實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

《社會學(xué)概論》課程思政建設(shè)教學(xué)改革的思路是：依托課程思政的基本思想和理念，根據(jù)《社會學(xué)概論》課程思政的教學(xué)目標(biāo)和實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一總體要求，對《社會學(xué)概論》教學(xué)優(yōu)化設(shè)計，修訂教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，整合課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，采用線上線下混合式教學(xué)平臺，與社會實踐和教學(xué)實習(xí)緊密結(jié)合等措施，形成課程的思政全覆蓋，實現(xiàn)課程思政與思政教育協(xié)同的教育功能。

2.2 《社會學(xué)概論》課程思政的學(xué)科優(yōu)勢分析

《社會學(xué)概論》作為一門重要的人文社會學(xué)科，與思想意識和政治形態(tài)有著密不可分的關(guān)系，《社會學(xué)概論》在承載課程思政方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，蘊含著豐富的思想政治教育資源，它的學(xué)科優(yōu)勢主要體現(xiàn)在兩個方面：一是認識和思維方式的優(yōu)勢。二是內(nèi)容優(yōu)勢。

2.3 教學(xué)內(nèi)容──課程思政元素的融入

《社會學(xué)概論》思政元素融入教學(xué)內(nèi)容，遵循著制定課堂教學(xué)目標(biāo)―設(shè)置教學(xué)內(nèi)容―設(shè)計思政元素的思路，確保思政元素能夠自然而然、潛移默化地融入課堂教學(xué)中，實現(xiàn)潤物細無聲的效果。具體而言，首先將課程各章節(jié)內(nèi)容細化，找準(zhǔn)“課程思政”的切入點，將專業(yè)知識和能力培養(yǎng)與“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，對政治方向、思想引領(lǐng)、價值引導(dǎo)和德育內(nèi)涵等方面的內(nèi)容進行挖掘，有計劃、有步驟地將思政教育貫穿于教學(xué)的全過程。在嵌入思政元素時，要注意兩個問題：一是不能生搬硬套，二是要緊密聯(lián)系實際。

2.4 教學(xué)方式方法──多樣化的協(xié)同

講授是傳授知識、理解理論最基本的教學(xué)方法，由于社會學(xué)概論課程內(nèi)容多涉及面廣，再融合上課程思政元素，在課時有限的情況下很難全面細致地講授教材所有的知識內(nèi)容，這就要求教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，在保證課程知識體系完整性和系統(tǒng)性的前提下，精選教學(xué)內(nèi)容，注重基本概念和理論的講解，同時與思政元素密切結(jié)合起來進行解讀。教師通過講解讓學(xué)生知道，建國初期，我國在特殊的國內(nèi)外形勢下確立了優(yōu)先發(fā)展工業(yè)的目標(biāo)，因此拉大了工農(nóng)之間、城鄉(xiāng)之間的差距，但我國也沒有出現(xiàn)其他國家大規(guī)模的城市貧民窟問題，改革開放后黨和政府一直通過加大對農(nóng)業(yè)農(nóng)村的扶持和優(yōu)惠縮小城鄉(xiāng)差距而努力，尤其是21世紀以來，新農(nóng)村建設(shè)、以工補農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)、扶貧開發(fā)到脫貧攻堅、鞏固拓展脫貧攻堅成果與鄉(xiāng)村振興的有效銜接等政策措施，有效地緩解了城鄉(xiāng)差距，我國的城市化總體而言是穩(wěn)健而有序推進的，沒有出現(xiàn)像西方、拉美以及中南美洲國家的城市貧民窟問題，是以人為核心、以人的發(fā)展為核心的城鎮(zhèn)化，所取得的城鄉(xiāng)建設(shè)成就都是在黨的領(lǐng)導(dǎo)下的偉大實踐和偉大創(chuàng)舉，通過深入講解讓學(xué)生增加道路自信和制度自信。

課堂討論法是學(xué)生圍繞教師提出的問題各抒己見、互相啟發(fā)的教學(xué)方法。這種方法為學(xué)生提供了廣泛參與和互動機會，活躍學(xué)生的思維，也鍛煉了學(xué)生的表達能力和分析問題的能力，是課堂教學(xué)中經(jīng)常運用的一種教學(xué)方式。如講授社會角色和角色沖突后，組織學(xué)生圍繞著大學(xué)生角色要求是什么？如何扮演好大學(xué)生的社會角色？現(xiàn)代社會存在哪些性別角色沖突？如何化解這些沖突？開課堂展開課堂討論，啟發(fā)學(xué)生對自己當(dāng)前和即將面臨的現(xiàn)實問題積極思考。

為了培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使思政元素通過恰當(dāng)?shù)男问胶洼d體呈現(xiàn)出來，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多種教學(xué)方式方法，通過打組合拳形成合力，才能取得更好的課程思政效果。因此，除了講解和課堂討論，在《社會學(xué)概論》課程思政教學(xué)過程中更多的是圍繞一個知識點和主題使用多種教學(xué)方式方法的組合，比如圍繞貧困和人口老齡化的社會問題，讓學(xué)生查閱資料了解我國的貧困狀況和人口現(xiàn)狀，通過社會調(diào)查了解所在社區(qū)貧困人口的數(shù)據(jù)以及精準(zhǔn)扶貧政策的落實情況，通過個案訪談了解所在社區(qū)老齡人的需求以及社區(qū)養(yǎng)老的現(xiàn)狀、通過文獻研讀、視頻等方式了解我國精準(zhǔn)扶貧取得的巨大成就及重大意義，以小論文形式考查學(xué)生對“老有所養(yǎng)，弱有所扶”體現(xiàn)出的社會主義道德觀和人文關(guān)懷的理解等。同時，調(diào)動多種教學(xué)手段，把課程思政延伸到課堂之外，充分運用了線上線下的教學(xué)平臺，把課件、文獻和視頻資料、作業(yè)發(fā)布到超星學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生課下研讀觀看；把社會實踐和社會調(diào)查也納入了課程思政大課堂之中，在學(xué)生每年暑假社會實踐活動中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，找到一個現(xiàn)實關(guān)注點，以此為選題，通過觀察、個案訪談、口述歷史、社會調(diào)查等各種方式收集資料，利用社會學(xué)的研究方法研究現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題的社會責(zé)任感和研究問題的能力。利用認識實習(xí)參觀訪問，帶領(lǐng)學(xué)生去城市規(guī)劃展覽館參觀，了解城市的發(fā)展變遷，城市化過程中取得的巨大成就，以及未來的城市發(fā)展的美好前景，參觀伊金蘭牧場，了解生態(tài)農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)和觀光旅游業(yè)協(xié)同發(fā)展的新型農(nóng)業(yè)模式，看到了新農(nóng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村振興所帶來的欣欣向榮的農(nóng)村面貌，這些都是深刻生動的道路自信和制度自信的教育。

3 總結(jié)與反思

回顧《社會學(xué)概論》課程思政建設(shè)的教學(xué)改革，主要做了以下幾方面工作：一是專業(yè)教師首先進行了課程思政理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，加深課程思政理念的理解、政治理論素養(yǎng)提升，提高育德意識和育德能力，確保課程思政方向正確，不走偏；二是通過文獻、調(diào)查研究、現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)等多種途徑，梳理總結(jié)他人課程思政的實踐經(jīng)驗，進行借鑒學(xué)習(xí)、取長補短，盡量避免課程思政的顯性化和形式化，避免“讓專業(yè)課程上出思政味”的說教和灌輸，提高思政實效性。三是下大功夫挖掘課程知識體系中的思政教育資源，并與教學(xué)內(nèi)容深度融合，讓思政元素自然嵌入課堂教學(xué)中；四是注重教學(xué)方式方法的改革創(chuàng)新，把思政元素通過多樣化的教學(xué)方式方法呈現(xiàn)出來，充分使用了線上線下的混合教學(xué)模式，把社會實踐、實習(xí)納入課程體系中，嘗試采用了課堂討論、個案訪談、小論文、文獻研讀、視頻、參觀訪問、社會調(diào)查、案例分析、口述歷史等方式方法，注重學(xué)生的創(chuàng)造性和主體地位的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生對社會學(xué)理論學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)理性的思維方式，使學(xué)生在汲取專業(yè)知識的同時，潛移默化地吸收德育的養(yǎng)分，實現(xiàn)課程思政潤物細無聲的教學(xué)效果。