高校思政課在線教學的問題與改進

龔靜茹

（湖南農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院 湖南·長沙 410128）

0 引言

2020年初，一場始料不及的公共衛(wèi)生事件突然肆虐全國，14億中國人民在黨中央領(lǐng)導(dǎo)下萬眾一心、眾志成城，開展一場堪稱史詩級的阻擊戰(zhàn)。為阻斷公共衛(wèi)生事件的蔓延，各地高校紛紛響應(yīng)教育部“停課不停教”“停課不停學”的號召，開啟了“云課堂”的網(wǎng)絡(luò)授課和學習模式。各類在線教育平臺進入大眾視野，在線教學、停課不停教、停課不停學成為當前特殊時期下的教育熱詞?？陀^上講，這是在特殊時期采取的一種不得已的舉措，由于之前這種在線教學模式在高校的運用并不普及，只是在部分課程、部分領(lǐng)域有所采用。所以，當這次要求全面推行線上教學的時候，不可避免地產(chǎn)生了一系列問題。

研究特殊時期思政課線上教學面臨的問題及對策，既是當前做好防控工作的應(yīng)急之舉，是確保線上教學質(zhì)量提升的客觀需要，也是思政課教師提升自身信息化素養(yǎng)，推動教學理念、教學內(nèi)容和教學方法改革，探索在線教學新模式，提升教學質(zhì)量的有利契機。

1 文獻回顧

1.1 高校思政課在線教學的優(yōu)勢及特點

劉衛(wèi)琴（2018）說到高校思政課在線課程最大的優(yōu)勢就是互動化、個性化[1]。

管佳，李奇濤（2014）認為高校思政課在線教學不僅可以提供大量的、不斷更新的即時性的在線學習資源，具有共享的特征，同時也提供了新的互動交流模式，實現(xiàn)了大學生學習的個性化需求[2]。

周慧（2020）認為高校思政課在線教學有著豐富的教學資源、整合的教育資源、明顯的教學效果三大優(yōu)勢[3]。

傅暢梅、劉丹丹（2017）提出高校思政課在線教學具有虛擬性、開放性、靈活性、即時性和無屏障性等特點，一定程度上影響大學生行為方式、思維方式和價值觀念[4]。

劉春波（2018）認為大數(shù)據(jù)時代高校思想政治理論課在線教育的特征有幾點，教育方案制定的個性化、教育方案實施的智能化、教育效果評估的科學化[5]。

楊雪等人（2017）認為高校思政課在線教學有著提高高校思政課教學效果、促進高校學生全面發(fā)展的優(yōu)勢[6]。

總體來說，學者們對于高校思政課在線教學還是保持肯定的態(tài)度，認為高校思政課在線教學可以實現(xiàn)個性化、互動化、資源豐富化、開放靈活等優(yōu)勢。

1.2 高校思政課存在的問題

傅暢梅、劉丹（2017）認為主要是思想政治教育的話語權(quán)的削弱?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，開放、平等、自由的平等模式一定程度上取代了原來自上而下的等級式模式，受教育者不再是被動地接受，教育者和受教育者平等地享有獲取信息的權(quán)利，必然的削弱了話語者的信息優(yōu)勢，話語權(quán)的權(quán)威性與引導(dǎo)力被削弱[4]。

楊雪等人（2017）認為主要問題在于學生和教師方面互動性較差、學生注意力分散；教育平臺方面缺失內(nèi)涵方面的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源更新頻率較低、課堂教學的資源轉(zhuǎn)化成網(wǎng)絡(luò)教學資源的水平較低；教學方法方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方法很難被有效應(yīng)用到教學平臺中[6]。

王雪燕和張強（2020）認為存在的困境主要是教師對思政課在線教學信息化水平不高，適應(yīng)度不夠；學生對思政課在線教學的情感體驗不足，獲得感不強；在線教學平臺的技術(shù)支撐和服務(wù)保障尚未完善，認可度不高[7]。

陳國強（2019）指出一是在線課程視頻內(nèi)容多、時間長，二是對在線教學內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容設(shè)計還不夠精細，三是教師對在線教學的研究還不夠深入，四是學生在線學習的自主性不高、自控力弱，五是校園無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)施落后，網(wǎng)速較慢[8]。

趙娜、蔡昊、楊婷婷（2020）認為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學生思想政治教育面對的挑戰(zhàn)有三個，一是學生價值觀念受到信息對碰負面影響，二是學生學習生活受到網(wǎng)絡(luò)依賴負面影響，三是教育方式應(yīng)激轉(zhuǎn)型的正面影響不明顯[9]。

沈震（2020）認為思政課直播互動教學中存在的現(xiàn)實問題主要是在直播互動工具的選擇與應(yīng)用上經(jīng)驗少、壓力大；在直播互動教學的設(shè)計與組織上認識淺、實施難；在直播互動教學的教學管理上難度大、情況雜[10]。

綜上，雖然學者們對于高校思政課在線教學抱有肯定態(tài)度，但高校思政課在線教學確實也存在不少問題，大多學者認為存在著師生互動性差、學生學習不主動、教學設(shè)計與教學內(nèi)容不夠豐富等問題。

2 存在的問題及原因分析

在線教育是教育改革的大勢所趨和長久之策，但是突如其來的公共衛(wèi)生事件，突然加速了在線教育的推進步伐，必然會面臨一些問題。前面也提到了很多學者的觀點，但大都是從宏觀層面分析問題，基于某一具體課程較少，我校開設(shè)的“中國修養(yǎng)概論”課程是思想道德與法律基礎(chǔ)的輔學課程，至今已開設(shè)7期，并獲評省級一流在線精品課程，參與課程人數(shù)多，也有一定的代表性，本文將基于“中國修養(yǎng)概論”在線課程第6期數(shù)據(jù)，從微觀層面針對課程具體出現(xiàn)的問題進行分析。

2.1 學生學習課程視頻的主動性不強

“中國修養(yǎng)概論”線上課程是在超星學習通上發(fā)布錄制好的課程視頻，每周開放一個章節(jié)單元，以學生自主學習為主。學生們在超星學習通平臺學習課程視頻后，系統(tǒng)會顯示完成對應(yīng)任務(wù)點，以此計分。但對于在線課程，大多學生的學習主動性明顯不強，是為了完成任務(wù)而學習。從學生章節(jié)學習次數(shù)趨勢，可以明顯看出來，學生在四月也就是結(jié)課前的學習次數(shù)是最多的，高達248206次，而課程最開始的時候?qū)W習次數(shù)只有69999次。由此可見，隨著課程即將結(jié)束，學生要完成課程任務(wù)點的壓力增大，大多學生抱著馬上要結(jié)課了，所以得趕緊完成學習任務(wù)的心態(tài)在刷課。與傳統(tǒng)的線下課程相比較，在線課堂的學習氛圍不是很佳，學生學習不夠積極、不夠主動。

此外，課程每個視頻播放完之后都會有一個小測驗，后臺有進行整體學習人數(shù)統(tǒng)計，從章節(jié)測驗人數(shù)統(tǒng)計不難看出，學生學習次數(shù)隨著時間不斷增加，章節(jié)測驗的人數(shù)卻逐漸減少?？赡芤婚_始學生對于在線學習還保持敬畏之心，越往后發(fā)現(xiàn)并不如傳統(tǒng)課堂監(jiān)管的嚴格，就開始放松自己的學習，不再完成章節(jié)測驗。

導(dǎo)致課堂氛圍不佳，學生學習不積極、不主動的原因有幾個方面，一是因為思政類的課程理論性比較強，老師講課內(nèi)容及課程資源不夠豐富，相比于其他課程可能吸引力不夠；二是缺乏嚴格的監(jiān)管，學生自主學習無人監(jiān)督，易受到其他因素的干擾。

2.2 學生課后討論不積極

考慮到是在線教學，不能與學生面對面的交流，本門課程安排助教在每個章節(jié)單元視頻開放后發(fā)布與該章節(jié)相關(guān)的討論話題，學生們可以在教師發(fā)布的討論話題下回復(fù)自己的觀點看法或者學習之后的感悟，也可以自行發(fā)布話題進行提問或者幫助其他同學解疑。整個課程期間，學生新增討論數(shù)量除3月初與4月中這兩個時期有很明顯的增幅之外，其他時間討論數(shù)增幅較少。

學生在整個課程中累計討論次數(shù)有21533次，但我們之前也有提到，在課程進行中也就是3月至4月，累計討論數(shù)增加的比較平緩。相比較而言，在4月中累積討論數(shù)增加得非?？欤畈欢嗟?0天的時間增加了之前兩個月的討論量。

這是學生討論量方面的問題，在發(fā)布討論的質(zhì)方面也存在很大的問題。雖然大多數(shù)學生回復(fù)討論話題時都有在認真思考，但也存在不少問題。一是有不少學生回復(fù)“對”“恩”“是的”此類無實際內(nèi)容的討論；二是為了提升自己的回復(fù)數(shù)量，有學生重復(fù)發(fā)布同一內(nèi)容的討論；三是沒有發(fā)布自己的真實觀點，抄襲其他同學的，或者直接在網(wǎng)頁搜索后直接復(fù)制粘貼發(fā)布；四是很少有學生會發(fā)布對于老師的提問，只是被動的回復(fù)老師發(fā)布的討論話題。

總體來說，學生課后討論不算積極主動，無論是討論數(shù)量后期的暴增還是討論質(zhì)量的參差不齊，主要是以下幾個原因。第一，學生習慣了傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學，不習慣主動地表達自己的觀點及想法。第二，學生參與話題討論是希望提升自己的成績，而不是主動地想要與老師互動。第三，系統(tǒng)平臺機制不夠完善，不能檢測出來無效的討論，只要學生發(fā)表評論就有分可得，也讓學生有漏洞可鉆。

2.3 學生“集中刷課”現(xiàn)象

學生在自主進行在線學習的時候，出現(xiàn)“集中刷課”的現(xiàn)象。所謂“集中刷課”，就是學生并沒有真實學習，而是利用系統(tǒng)監(jiān)管漏洞，打開設(shè)備放在一旁播放課程視頻，但自己卻去做一些與學習無關(guān)的事情，以此獲取完成各個任務(wù)點的成績。課程每天觀看時長數(shù)據(jù)顯示，整個課程每天的平均觀看時長為108.1分鐘，而單日最長觀看時長卻為489.9分鐘。

課程每周開放一個章節(jié)單元，總共的學時也才24學時，卻有同學一天觀看視頻時長達8個多小時。但光憑觀看時長并不能說明學生是在“刷課”，筆者又在后臺查詢了該生學習天數(shù)與進入課程學習的次數(shù)，該生僅學習了3天、進入課程次數(shù)12次。本課程一共有108個任務(wù)點，按照章節(jié)單元開放規(guī)律來說，學習天數(shù)應(yīng)該在15-30天之間，進入課程學習的次數(shù)應(yīng)該在100-130之間。通過這幾個數(shù)據(jù)集中對照，完全可以判斷該生就是在“刷課”。而且這并不是個別現(xiàn)象，筆者又在后臺隨機抽樣查看了完成課程學習的其他學生的學習報告，“刷課”學生占比高達20%以上。

如此為了完成任務(wù)點、為了期末成績的“學習”著實沒有必要，但是在線課程的“刷課”現(xiàn)象并不是偶然出現(xiàn)，而是大量存在著。大量出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是以下四個方面的原因。一是學生自制力不強，不能抵抗住外界各種影響因素的干擾。二是學習目標不明確，步入大學后，不似高中時期有“高考”這個明確的目標，于是對于課程的學習開始得過且過。三是監(jiān)督不到位，相比傳統(tǒng)的課堂教學，在線教學的教師在網(wǎng)絡(luò)的另一端不能實時、準確的監(jiān)督學生學習，而且學生自主學習時家長監(jiān)督也不到位。四是平臺機制不夠完善，不能夠及時識別出不正常、不符合學習規(guī)律的現(xiàn)象。

2.4 測試與考試結(jié)果不真實

課程每個章節(jié)單元后都有一個章節(jié)測試，課程結(jié)束之后有一個期末考試，題目與課程內(nèi)容相關(guān)，題型設(shè)有客觀題與主觀題，客觀題由系統(tǒng)自動判斷對錯，主觀題由老師親自批改。在批改的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生的答案都是大段直接從網(wǎng)頁復(fù)制，甚至有的學生錯別字都不修改一下就直接復(fù)制粘貼后提交答案。筆者在批改過程中還發(fā)現(xiàn)，同一個班級的學生很多客觀題都是滿分，而且主觀題答案雷同，可能是學生考試相互抄襲的結(jié)果。

互聯(lián)網(wǎng)時代，幾乎什么問題都可以在網(wǎng)絡(luò)上找到答案，這給大眾帶來了很多便利，但是在網(wǎng)上找課程答案對于學生的學習是有很大的弊端的，一是學生對于學習的知識不能好好地鞏固，二是對于其他認真、獨立完成測試與考試的學生很不公平，因為這些都是要算進成績認定中的，對于很多學生來說并不公平。

出現(xiàn)此類現(xiàn)象的原因也有很多，筆者認為主要是以下兩個層面的問題。第一，學生層面。學生不誠實，為了考試、為了成績就不自己認真答題，而是轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)尋找答案或者與其他同學相互作弊。第二，平臺層面。監(jiān)督與反饋機制不完善，不能檢測出網(wǎng)上摘抄的答案，也不能檢測出在同一時間段答案雷同的學生試卷。

3 對策建議

前文中明確指出了在“中國修養(yǎng)概論”在線教學中真實存在的一些問題，分別是學生學習主動性不強、互動討論不積極、“集中刷課”現(xiàn)象、測試與考試結(jié)果不真實，并分別針對不同的問題進行了原因分析。其實這些問題與原因也是大多高校思政課在線教學或多或少會出現(xiàn)的問題，針對這些問題，筆者提出以下幾點相應(yīng)的改進建議。

3.1 提升學生學習主動性

3.1.1 豐富課程內(nèi)容，提升課程吸引力

首先是“中國修養(yǎng)概論”課程內(nèi)容設(shè)計要更合理、豐富，思政課和其他專業(yè)性強的課程不同，只需要講授固定的公式、定理，教師不能單純的只講述理論知識。如在“中國修養(yǎng)概論”教學中，可以添加一些經(jīng)典小故事，可以對比古今不同的修養(yǎng)體系，也可以采取問題鏈式教學，引導(dǎo)學生主動思考與學習。其次可以提供豐富的線上學習資源，也有利于學生課前預(yù)習、課后復(fù)習、課外拓展，例如可以批量上傳經(jīng)典原著、案例故事等多種形式的資源，建立線上資源庫。

3.1.2 加強監(jiān)督力度

相較于以前的傳統(tǒng)線下課堂，教師在“中國修養(yǎng)概論”中監(jiān)督確實不到位，要加強監(jiān)督力度?？梢栽谠诰€課程平臺設(shè)置教學預(yù)警，對每個章節(jié)單元發(fā)布之后實時監(jiān)控，對于學習次數(shù)、學習時長、章節(jié)測驗完成率、測驗分數(shù)等設(shè)置標準并系統(tǒng)自動進行監(jiān)測，只要學生未達到設(shè)置的要求就會發(fā)通知私信同學進行警告。

3.2 促進學生積極討論

3.2.1 鍛煉學生多開口

在“中國修養(yǎng)概論”課程中不乏完成了視頻學習、章節(jié)測驗、期末考試但從未發(fā)過討論的同學，也有大部分同學只發(fā)布了課程規(guī)定數(shù)量的討論量，要讓學生多發(fā)表討論，鍛煉學生多開口。首先教師多發(fā)布與課程相關(guān)話題討論，規(guī)定學生必須每條都要回復(fù)至少一百字以上觀點，并與考核成績掛鉤，促進學生與教師間交流；其次，教師可以布置課程作業(yè)，并系統(tǒng)設(shè)置隨機5人為一組進行討論，統(tǒng)一提交組內(nèi)作業(yè)，再設(shè)置學生互評作業(yè)，促進學生間交流。

3.2.2 引導(dǎo)學生主動開口

每個章節(jié)單元都可以設(shè)置一個實踐小環(huán)節(jié)，與該章理論知識緊密結(jié)合，學生完成后提交實踐成果與心得，每章選出三個優(yōu)秀學生，予以小禮品或者考核成績加分的獎勵，激勵學生主動開口。其次，還可以在發(fā)布討論話題時結(jié)合實際，加入一些實時的、趣味的、與學生緊密相關(guān)的內(nèi)容，引起學生主動開口表達自己的想法。

3.3 完善平臺機制

高校思政課在線教學存在的諸多問題中，最主要的影響因素就是平臺的機制不夠完善?！爸袊摒B(yǎng)概論”也因為平臺機制的不完善而產(chǎn)生了很多問題，對于平臺機制需要完善的點，筆者認為主要是建立完善的監(jiān)督與反饋機制。

對于學生結(jié)課前集中學習、“刷課”現(xiàn)象、討論抄襲重復(fù)、答案雷同等等問題，在線教學平臺有必要建立一個完善的監(jiān)督機制。這個監(jiān)督機制要可以監(jiān)督學生按時按量的完成老師發(fā)布的任務(wù)點，可以在課程中檢測出學生不按照規(guī)律的學習時長，可以檢測出學生的消極討論，可以檢測出雷同的答案等等。其實不只是超星學習通，還有許多的在線教學平臺也沒有完善的監(jiān)督與反饋機制，如果各大平臺都可以更加完善，在技術(shù)方面為高校思政課在線教學提供更好的幫助，相信像“中國修養(yǎng)概論”一樣的在線課程都能更上一層樓。

4 結(jié)束語

受公共衛(wèi)生事件的影響，思政課在線教學廣泛在高校實行，本文參考各大學者提出的論述，并針對我校思想道德與法律基礎(chǔ)課程的輔學課課程進行具體分析。正如各大學者所說，思政課在線教學有其優(yōu)勢與必然性，但也存在很多挑戰(zhàn)。目前，我校思政課在線課程存在著學生學習不積極、討論不主動、“刷課”等問題，需要豐富課程內(nèi)容、增強實踐聯(lián)系、完善平臺機制等對策來進行解決。相信這些問題在其他高校思政課在線教學中也有出現(xiàn)，所以這些問題及其改進建議對于其他高校思政課在線課程也有一定參考價值。希望通過本文的淺析，能讓學者們更加關(guān)注高校思想政治理論課在線教學的現(xiàn)實意義。