新時(shí)代美育視域下兒童音樂(lè)感知能力案例分析研究

姜伊寧

（上海師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院 上海 200233）

0 引言

在新時(shí)代美育視域下，對(duì)兒童的審美教育逐漸成為社會(huì)層面需要共同關(guān)注的問(wèn)題。全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育構(gòu)成。其中美育起動(dòng)力作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要在教育中全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，圍繞學(xué)生審美能力提供針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)。全面實(shí)施中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)，將測(cè)評(píng)結(jié)果納入初、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家在很早就對(duì)于音樂(lè)有著非常高的重視程度，目前國(guó)家也開(kāi)始越來(lái)越重視音樂(lè)對(duì)兒童的成長(zhǎng)，尤其是童年時(shí)期。相關(guān)研究表明通過(guò)音樂(lè)審美教育不僅可以有效培養(yǎng)兒童的審美情趣，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)、技能的認(rèn)知與理解能力，同時(shí)音樂(lè)教學(xué)還能進(jìn)一步開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維，鍛煉兒童的觀察力、注意力、記憶力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，培養(yǎng)多彩的情感和良好的思想品德，在一定程度上啟發(fā)孩子對(duì)于未來(lái)職業(yè)方向的選擇，為孩子樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)提供動(dòng)力。

初步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，兒童欣賞音樂(lè)、接受美育的主要渠道有家庭潛移默化的音樂(lè)教育，以及學(xué)校美育，如唱游課、音樂(lè)課或社會(huì)興趣班學(xué)習(xí)等多種渠道。從教育工作者角度出發(fā)，制定有效的音樂(lè)教學(xué)課程以及合理的音樂(lè)教育目的，是現(xiàn)如今的一大目標(biāo)。這一切工作的開(kāi)展，必須要基于對(duì)被教育人群基本情況和認(rèn)知水平的深度了解，只有充分了解教學(xué)對(duì)象，才能制定以學(xué)生為中心的個(gè)性化音樂(lè)教育課程。所以，項(xiàng)目成員們開(kāi)展“田野調(diào)查”，收集整理孩子對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)和想法，對(duì)案例進(jìn)行分析，隨后利用不同案例的分析結(jié)論來(lái)總結(jié)出新時(shí)代美育環(huán)境下兒童的音樂(lè)感知情況并由此得出音樂(lè)教育的啟發(fā)。

1 研究構(gòu)想

1.1 研究對(duì)象的選擇

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論以及弗洛伊德的人格發(fā)展理論，選擇了6-9歲階段的兒童作為被試對(duì)象。

兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，大致在6-9歲之間，兒童會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，即具體運(yùn)算階段。這一階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成，并且兒童具有可逆性的思維能力，可進(jìn)行簡(jiǎn)單抽象思維。此外，他們能夠同時(shí)將注意力集中于某一事件或客體的幾個(gè)屬性，并認(rèn)識(shí)到他們之間的關(guān)聯(lián)。處于具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)識(shí)到的客體不只有一個(gè)維度,并且這些維度是可分離的。同時(shí)，兒童從依賴知覺(jué)信息轉(zhuǎn)而使用邏輯原則。

心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，兒童在5-12歲之間會(huì)進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，為潛伏期。在這一時(shí)期，兒童的興趣轉(zhuǎn)向周?chē)挛锖椭橇顒?dòng)中，參加學(xué)校和團(tuán)體的活動(dòng)，與同伴娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)，發(fā)展同性的友誼，滿足來(lái)自外界好奇心和知識(shí)滿足，娛樂(lè)和運(yùn)動(dòng)等。

所以，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論以及弗洛伊德的人格發(fā)展理論，6至9歲階段是兒童身體心理快速發(fā)展的時(shí)期，在此階段學(xué)生的思維模式會(huì)慢慢得到建立，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的抽象思維，同時(shí)對(duì)音樂(lè)的感知能力也會(huì)逐漸形成。因此，對(duì)6至9歲兒童的音樂(lè)感知能力調(diào)查研究尤為重要，本研究將調(diào)研對(duì)象的年齡控制在6-9歲之間。

在確定研究對(duì)象年齡段之后，本研究采用立意抽樣和方便抽樣相結(jié)合的方式，在調(diào)查可行性范圍內(nèi)，事先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行抽樣，運(yùn)用DISC性格測(cè)試選取了12位不同性格特征的6-9歲適齡兒童為對(duì)象，作深度訪談和敘述分析。研究對(duì)象性別、年齡、性格特征分布平均，四項(xiàng)性格特征，支配型（Dominance）、影響型(Influence)、穩(wěn)健型(Steadiness)與謹(jǐn)慎型(Compliance)分別有3名。

1.2 音樂(lè)欣賞素材的選擇

項(xiàng)目成員對(duì)于調(diào)研過(guò)程中用到的音樂(lè)欣賞素材上的選擇做了多方位的考慮。

1.2.1 中國(guó)民族作品的占比

在音樂(lè)教育教學(xué)中，民族音樂(lè)也具有重要的地位，并且發(fā)揮著積極的作用，同時(shí)對(duì)促進(jìn)民族音樂(lè)傳承與創(chuàng)新具有深遠(yuǎn)意義。民族音樂(lè)教育中能有效提高學(xué)生對(duì)中國(guó)民族音樂(lè)文化內(nèi)涵的深入了解，通過(guò)學(xué)習(xí)，不但能有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂(lè)的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，在獨(dú)有的民族文化底蘊(yùn)中建立民族文化自信心。所以在音樂(lè)素材的選擇中，我們尤為注重中國(guó)民族作品的占比，和西方作品的比例為1:1。

有中國(guó)北方傳統(tǒng)小調(diào)《對(duì)花》，有著名民樂(lè)合奏《平湖秋月》，有遼闊舒展的內(nèi)蒙古音樂(lè)《森吉德瑪》，也有突出嗩吶特色的中國(guó)民族器樂(lè)十大名曲之一《百鳥(niǎo)朝鳳》等。

1.2.2 曲目風(fēng)格多樣化的體現(xiàn)

為了直觀反映音樂(lè)種類的多樣性，顯現(xiàn)兒童對(duì)各類音樂(lè)感知信息的不同，在音樂(lè)欣賞素材的選擇上，我們選擇范圍廣泛。具有夢(mèng)幻、奇妙色彩的樂(lè)曲《胡桃?jiàn)A子》；有打破孩子對(duì)于傳統(tǒng)和諧音樂(lè)認(rèn)知的《荒山之夜》；有極富民族性、現(xiàn)代感、羞澀又奔放的《自由探戈》；也有世人耳熟能詳?shù)摹读鹤！贰禛大調(diào)小步舞曲》。

2 音樂(lè)感知能力

音樂(lè)的基本要素，按照音響的結(jié)構(gòu)樣式分解，為音高、音強(qiáng)、音色以及音長(zhǎng)，音樂(lè)感知方面是多維復(fù)雜的。在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，欣賞者的感覺(jué)、知覺(jué)、情感、想象等各種心理活動(dòng)，都會(huì)出現(xiàn)不同程度的反應(yīng)。但是，在不同的欣賞者身上，這些反應(yīng)的側(cè)重卻不盡相同。在聆聽(tīng)同一首音樂(lè)作品時(shí)，有些人更注重它的形式結(jié)構(gòu)美，有人樂(lè)于沉浸在由音響感知說(shuō)換氣的情感體驗(yàn)之中，還有些人則更注重音樂(lè)所構(gòu)成的聯(lián)想和想象。

“音樂(lè)感知有四個(gè)發(fā)生的層次：是第一層次是產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)音響的聽(tīng)覺(jué)感知；聲音的刺激使人產(chǎn)生情態(tài)活動(dòng)，并形成相應(yīng)的情緒體驗(yàn)是第二個(gè)層次。（以上兩個(gè)層次的體驗(yàn)是音樂(lè)審美過(guò)程中必然要產(chǎn)生的體驗(yàn)）情緒體驗(yàn)因引起對(duì)某種經(jīng)驗(yàn)與觀念的聯(lián)想而轉(zhuǎn)化為情感體驗(yàn)，是第三個(gè)層次（如無(wú)聯(lián)想發(fā)生，則音樂(lè)審美活動(dòng)就結(jié)束于第二個(gè)層次）；由情感體驗(yàn)而形成對(duì)作品思想內(nèi)涵的理解是第四個(gè)層次，其實(shí)此時(shí)僅僅稱其為‘體驗(yàn)’是不合適的，因?yàn)樵谶@個(gè)層次上已經(jīng)有理性認(rèn)識(shí)的介入?！?/p>

本研究對(duì)于音樂(lè)感知要素中，音樂(lè)情緒與音樂(lè)形象進(jìn)行調(diào)查分析。

3 研究發(fā)現(xiàn)

3.1 兒童對(duì)音樂(lè)情緒的感知十分精準(zhǔn)

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，四種性格特征的孩子對(duì)音樂(lè)情緒，均有精準(zhǔn)感知力。且C型（謹(jǐn)慎型）性格特征的孩子對(duì)音樂(lè)的感知力，僅有對(duì)音樂(lè)情緒體驗(yàn)的感知，而D型（支配型）和I型（影響型）的孩子對(duì)音樂(lè)的感知普遍更深層次。

3.2 兒童想象力是極富創(chuàng)造力和延展性的

在沒(méi)有任何外在影響和標(biāo)準(zhǔn)答案提示的情況下，孩子對(duì)音樂(lè)的感知是非常精準(zhǔn)、并且極具想象力和延展性的。比如，《豐收鑼鼓》這首作品，D型9歲男孩認(rèn)為這首曲子在描繪“一群人集會(huì)，有一領(lǐng)頭來(lái)了宣布儀式開(kāi)始大家跳舞”；D型9歲女孩感覺(jué)“春天到了有人彈琴，有人跳舞鳥(niǎo)兒鳴叫”；也有D型8歲女孩認(rèn)為“大家敲鑼打鼓，歡慶春節(jié)。”

想象力是兒童的天性。孩子們對(duì)于《豐收鑼鼓》的情緒感知精準(zhǔn)，但不限于敲鑼打鼓，是極具創(chuàng)造力的表現(xiàn)。從教育工作者的角度出發(fā)，如何一邊保護(hù)他們天馬行空的思維，一邊引導(dǎo)他們的思維向著更有創(chuàng)造力且有詩(shī)意的方向發(fā)展。

3.3 先驗(yàn)知識(shí)對(duì)兒童音樂(lè)感知有影響

我們?cè)傺芯恐邪l(fā)現(xiàn)先驗(yàn)知識(shí)，及兒童本身的生活經(jīng)歷以及課外音樂(lè)興趣培養(yǎng)，對(duì)音樂(lè)理解有決定性的影響。比如，一位學(xué)習(xí)兩年拉丁舞的女孩（I型7歲），在聽(tīng)到《自由探戈》《糖果仙子之舞》《平湖秋月》《森吉德麻》《豐收鑼鼓》這五首作品時(shí)，對(duì)音樂(lè)場(chǎng)景的想象，都有關(guān)舞蹈。差別在于，《自由探戈》是“一群人在紅色的大鼓前跳激烈的舞”；《糖果仙子之舞》是“幾個(gè)小姑娘穿著黃色裙子在水面上輕盈地跳舞”；《平湖秋月》是“在水中小亭，幾個(gè)姑娘撐著花傘、穿著長(zhǎng)袖子的衣服在緩慢地跳舞”；《森吉德麻》則是“小女孩在很歡快地跳舞”；《豐收鑼鼓》是“一群壯漢在炙熱的陽(yáng)光下，邊打鼓，邊跳舞”。

由此可以看出，這位女孩對(duì)于音樂(lè)的感知，十分依賴于自己的先驗(yàn)知識(shí)，并且她在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，會(huì)有情緒體驗(yàn)因引起對(duì)某種經(jīng)驗(yàn)與觀念的聯(lián)想而轉(zhuǎn)化為情感體驗(yàn)，從而引發(fā)思想內(nèi)涵，產(chǎn)生與自身經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的聯(lián)想。

3.4 兒童多為形象化的音樂(lè)感知方式

從整理的調(diào)研筆錄來(lái)看，比起情感化、觀念化的音樂(lè)感知方式，6-9歲的兒童更側(cè)重于形象化的音樂(lè)欣賞方式。如I型7歲女孩在聽(tīng)《荒山之夜》時(shí)，她描述道“感覺(jué)在太陽(yáng)暴曬下，幾個(gè)人在使出全身力氣逃跑，后面有一大群人騎著馬、開(kāi)著車(chē)在追趕他們?！比鏢型8歲女孩在聽(tīng)《平湖秋月》時(shí)，她聯(lián)想到的畫(huà)面是“碧綠像湖水清澈，湖水里有荷花綠色蓮蓬和荷葉還有魚(yú)兒跳躍”。

她們所描述的畫(huà)面細(xì)致又靈動(dòng)，仿佛自己親身經(jīng)歷一般。他們對(duì)于音樂(lè)最直觀的感覺(jué)并不是《荒山之夜》緊張的情緒，也不是《平湖秋月》恬靜的氛圍，而是音樂(lè)在她們腦海中描繪的畫(huà)面。

4 音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)建議

決定音樂(lè)感知能力的因素除了興趣上的偏好和先驗(yàn)知識(shí)的影響外，還有一定的先天因素。許多學(xué)者認(rèn)為，并且經(jīng)過(guò)科學(xué)證明，人的音樂(lè)能力有大量的成分來(lái)自遺傳。但是音樂(lè)感知能力是可以和其他能力一樣進(jìn)行后天培養(yǎng)，進(jìn)而得到發(fā)展的。

作為一名思維能力還在形成階段的兒童，如何通過(guò)后天的實(shí)踐活動(dòng)使自己的音樂(lè)欣賞能力得到提高呢？在我們看來(lái)，培養(yǎng)兒童的音樂(lè)欣賞能力，是循序漸進(jìn)的，不可能一蹴而就，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中欣賞者還需要有意識(shí)地從以下幾個(gè)方面入手，不斷地發(fā)展和完善自己，逐步使自己具備能適應(yīng)各種風(fēng)格表現(xiàn)形式的音樂(lè)欣賞能力。歸納起來(lái)，所要注意的問(wèn)題主要有以下兩個(gè)方面：

4.1 加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的累積

音樂(lè)是時(shí)間和聲音的藝術(shù)，它不同于造型藝術(shù)，不存在一個(gè)空間與時(shí)間中的實(shí)體，它以音高和節(jié)奏組合的方式相繼展現(xiàn)，以聽(tīng)覺(jué)去感受，并且是轉(zhuǎn)瞬即逝的。從而培養(yǎng)音樂(lè)感知能力的關(guān)鍵在于多邊聆聽(tīng)，只有在反復(fù)聆聽(tīng)中才能對(duì)聽(tīng)覺(jué)有所把握，對(duì)音樂(lè)形象有所建設(shè)。心理學(xué)中，一種對(duì)象作用于我們知覺(jué)的時(shí)間越長(zhǎng)，它留給我們意識(shí)的印象也就越深。比如，欣賞畫(huà)作時(shí)，為了深刻理解，人們就會(huì)去長(zhǎng)時(shí)間注視他。音樂(lè)欣賞中也是如此的，如果想讓6-9歲兒童感知一首作品的美，首先就是要讓該兒童區(qū)熟悉了解他。

4.2 可視化的音樂(lè)欣賞方式

由于兒童對(duì)音樂(lè)的感知多為形象化的理解，說(shuō)明兒童在感知音樂(lè)形象過(guò)程中，更能與動(dòng)畫(huà)產(chǎn)生聯(lián)系。

人類的所有感覺(jué)器官中，視覺(jué)器官具有先天的優(yōu)越性。人體的400萬(wàn)條神經(jīng)纖維中視神經(jīng)就占其總數(shù)的一半以上。因此，人們觀察、認(rèn)識(shí)世界所依靠的主要感覺(jué)器官便是眼睛。視覺(jué)可以收獲的內(nèi)容是其他器官望塵莫及的。常說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”，其道理就在于人們對(duì)視覺(jué)的認(rèn)識(shí)作用具有很強(qiáng)的依賴性。

所以在給兒童欣賞音樂(lè)的同時(shí)，可以設(shè)計(jì)與之音樂(lè)形象要素契合的動(dòng)畫(huà)，使兒童所聆聽(tīng)的音樂(lè)與視覺(jué)印象聯(lián)系在一起，由動(dòng)畫(huà)給他們啟發(fā)，讓動(dòng)畫(huà)幫助兒童對(duì)音樂(lè)理解。使音樂(lè)審美轉(zhuǎn)為視覺(jué)意向，使其形象化、直觀化。

4.3 提高兒童綜合素質(zhì)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，先驗(yàn)知識(shí)會(huì)對(duì)兒童音樂(lè)有影響。并且不難發(fā)現(xiàn)，兒童的音樂(lè)聯(lián)想，多半都來(lái)源于他們的生活，依賴于自己的先驗(yàn)知識(shí)。在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，會(huì)有情緒體驗(yàn)引起對(duì)某種經(jīng)驗(yàn)與觀念的聯(lián)想而轉(zhuǎn)化為情感體驗(yàn)，從而引發(fā)思想內(nèi)涵，產(chǎn)生與自身經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的聯(lián)想。所以，去豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)與先驗(yàn)知識(shí)，讓兒童在生活中感知音樂(lè)，在音樂(lè)中體會(huì)生活。用多樣化的活動(dòng)，去讓開(kāi)拓兒童視野，提高兒童綜合素質(zhì)，從而使其音樂(lè)感知能力隨兒童的先驗(yàn)知識(shí)一同發(fā)展。