課程改革背景下創(chuàng)新高中班主任管理工作的策略

黃虹赫（遼寧省鐵嶺縣高級中學）

基于我國現(xiàn)行的教育體制，高中階段的學生通常面臨高考壓力，在班級管理中不確定因素往往更多。班主任如果不注重方式、方法，將對學生的成長和發(fā)展帶來負面影響。當前我國的課程改革正在如火如荼地進行，班級管理作為學生德育工作的一部分，也被越來越多的教育工作者所重視。在此環(huán)境下，班主任是班級管理工作的引導者和參與者，學生是班級管理工作的主體，班主任要善于站在學生的角度看待問題，從而全面提高班主任班級管理工作的實效。

一、當前高中生在集體生活中存在的問題

1.學生大多以自我為中心

當前的高中生大多是在家長的溺愛下長大的，習慣了以自我為中心，因此增加了班主任班級管理工作的難度。部分家長由于工作繁忙，陪伴孩子的時間較少，沒有對孩子及時加以正確的引導。受年齡特征的影響，高中生喜歡追求新鮮、時尚的東西，為了達到目的，很多學生比較叛逆，這對班主任開展班級管理工作十分不利。

2.學生之間感情淡漠

一方面，受應試教育制度的影響，無論學生、家長還是教師，都更關(guān)注學生的學業(yè)成績，這在無形中增加了學生的學習壓力。為了不讓教師和家長失望，很多學生一心學習，導致同學之間的交流變少，與教師的距離更遠。另一方面，高中生大多是獨生子女，在家庭中少有同齡人與之交流，使得一些學生不懂如何與人溝通，遇到問題也不懂如何向人請教，在人際關(guān)系處理中缺陷明顯。這些個人問題又會進一步導致學生之間的感情淡漠。久而久之，班級凝聚力降低，不利于班主任開展班級管理工作。

二、高中班主任在班級管理中存在的問題

第一，班主任在班級管理過程中容易忽略學生的主體地位，部分班主任按照自己的意愿進行班級管理，這種獨斷專行的班級管理形式學生不容易接受，導致管理效率低下。第二，班主任自身魅力不足，難以發(fā)揮班主任對班級管理的凝聚作用。所謂魅力，實際上就是要求教師具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，同時在班級管理過程中把握好“和藹”和“威望”的尺度，使學生能夠發(fā)自內(nèi)心地喜歡教師、尊重教師。第三，班主任在班級管理過程中缺乏對學生全面發(fā)展的關(guān)注，管理方式單一、落后，難以發(fā)揮班級管理對學生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉的作用。

三、高中班主任班級管理工作創(chuàng)新開展的策略

1.尊重學生的主體地位，實施民主管理策略

課程改革背景下的素質(zhì)教育理念，提倡學生是班級管理中的主體，教師只是班級管理工作的引導者和參與者。這樣的理念打破了學生在班級管理工作中的被動地位，有利于進一步激發(fā)學生在班級管理中的主觀能動性，確保其主體地位得到充分體現(xiàn)。這就需要班主任在開展班級管理工作的過程中能夠基于學生的角度看待問題，提出班級管理策略，體現(xiàn)班級管理的民主性。雖然學生面臨著高考，但是班主任在班級管理中不應該將學生的學業(yè)成績作為衡量學生好壞的唯一標準，而是應該積極轉(zhuǎn)變思維，為學生營造和諧、民主的班級氛圍，全面促進學生能力、知識、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。在民主管理中，班主任要樹立與學生主動交流的意識，傾聽學生對班主任班級管理工作的建議和意見，進而提升班級管理工作的針對性和有效性。

2.提高教師職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮班主任的凝聚力

班主任在提高班級凝聚力方面作用顯著。為了突出在班級管理工作中的關(guān)鍵作用，班主任應該更加注重自身職業(yè)素養(yǎng)的提升，進而為全面協(xié)調(diào)班級管理工作奠定基礎(chǔ)。因此，學校要加大對班主任開展班級管理工作的培訓力度，優(yōu)化班主任開展班級管理工作的思路，切實提升班主任開展班級管理工作的能力。與此同時，學校還可以通過學生調(diào)查、班主任工作考核等方式對班主任開展班級管理工作的能力、態(tài)度進行考核，不斷激發(fā)班主任實施科學化班級管理的潛能，為打造一支專業(yè)能力強、責任意識高的班主任隊伍奠定基礎(chǔ)。另外，班主任自身也應該重視個人行為修養(yǎng)的培養(yǎng)，通過與其他教師交流，積極學習他人的先進管理經(jīng)驗，為學生樹立好學習的榜樣。

3.關(guān)注管理創(chuàng)新，促進學生全面發(fā)展

學生的全面發(fā)展是素質(zhì)教育理念下的育人目標。在課程改革背景下，要想促進班級管理工作取得新的進步，班主任要善于創(chuàng)新班級管理形式，降低班級管理的難度。例如，善于發(fā)現(xiàn)每名學生的閃光點和優(yōu)勢，尊重學生之間的差異，在相對自由的環(huán)境下鼓勵學生的個性化發(fā)展。又如，鼓勵學生之間開展自由交流，切實提升學生的人際交往能力，這也是學生在班級管理中發(fā)揮主體作用的前提條件。在小組管理中，班主任要重點關(guān)注學生的自我管理能力，鼓勵小組之間開展良性競爭，并使這種競爭意識在班級管理中得以正向應用。

綜上所述，隨著我國課程改革的深入推進，班主任應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級管理觀念，充分尊重學生在班級管理工作中的主體地位，在促進學生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，不斷探索班級管理的創(chuàng)新路徑，為構(gòu)建一個積極向上、凝聚力強的班集體營造良好的氛圍。