基于線上線下混合式教學模式的課程思政改革探索
——以“高級日語”為例

夏 秋，沈 玲

（三江學院，江蘇 南京 210012）

2020年突發(fā)公共衛(wèi)生事件進一步加速了各大高校推進線上課程的建設(shè)和開展。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂、線上線下混合式“金課”等現(xiàn)代教學手段被充分引入實際課堂教學應(yīng)用中。

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出要“全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”[1]。在全面推進高校課程思政建設(shè)的背景下，培養(yǎng)什么樣的外語人才、怎樣培養(yǎng)這些人才、為誰培養(yǎng)這些人才，是外語類專業(yè)必須思考的一個戰(zhàn)略命題[2]。結(jié)合上述兩個方面的背景，使用線上線下混合式模式實施課程思政成為一個新的教學改革思路。

1 “高級日語”課程思政改革的必要性

“高級日語”是高校日語專業(yè)本科高年級的核心課程，聯(lián)系、配合、影響其他各門課程的教學，可以說是日語專業(yè)中最重要、最關(guān)鍵的課程之一。該課程一直以來的教學目標是使學生具備一定深度的日語語言方面的知識，掌握較全面且較強的日語技能，具有良好的日語運用能力。傳統(tǒng)課堂恪守著先講生詞、講語法的“常規(guī)”，使得日語專業(yè)大部分同學認為學習日語就是擴大詞匯量、學好語法等，普遍沒有意識到語言是文化的載體、學習文化的重要性甚至高于學習語言理論知識[3]。

“高級日語”屬于高階課程，其教材兼有散文、議論文、小說等不同體裁，涉及文化、社會、文學等廣泛領(lǐng)域，可以在提高學生日語語言運用能力的同時鍛煉其欣賞名篇、多維思考、跨文化交際的能力。課程思政的實施從外語學習和認識外國文化出發(fā)，引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質(zhì)和社會責任感，讓學習外語的學生能經(jīng)受多元文化的沖擊，堅守社會主義核心價值觀，成為具有較高人文素養(yǎng)、兼具中國情懷和國際視野的新時代社會主義建設(shè)者。

2 改革重點

2.1 課程思政的映射點與引導(dǎo)路徑

課程思政融入課程之后，整個課程的教學目標將會變成雙重的，即語言+思政。映射點和引導(dǎo)路徑的選取直接影響課程思政目標的實現(xiàn)程度。綜合考慮日語專業(yè)本科的培養(yǎng)目標和課程特點，“高級日語”的課程思政映射點可以從“家國情懷、道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、國際視野”等方面思考。課程思政不是在課程中簡單粗暴地插入思政元素，導(dǎo)致課程是課程，思政是思政。所謂引導(dǎo)路徑就是要把思政元素融入課程中，從課文內(nèi)容自然過渡，使思政內(nèi)容成為課程有機的一部分。

2.2 線上和線下教學的思政環(huán)節(jié)設(shè)計與評估標準

混合式教學不是簡單的“課堂教學+在線學習”，線上學習應(yīng)該成為傳統(tǒng)課堂教學的有益補充，而課堂教學的實施則為線上學習提供了實踐、展示和評價的空間。如何發(fā)揮線上和線下各自的優(yōu)勢，將兩者有機地結(jié)合起來，達到理想的教學效果，是教學設(shè)計中需要多方面考慮的問題。

課程思政的實施更多的是對學生思想上的正向引導(dǎo)，其效果是無法用“標準答案”來衡量的，需要找到恰當?shù)?、多樣的方式其進行教學效果評估。在改革實踐中，項目組從線上話題討論、期末小論文、調(diào)查問卷三個方面對課程思政的實施效果進行了評估。

3 教學設(shè)計

3.1 線上教學

除了對課文中重點詞匯、句型的講解微課視頻、預(yù)習文檔和作業(yè)測驗等常規(guī)內(nèi)容外，我們在每一課都設(shè)置了一個討論話題，學生回帖討論，師生可以互相點贊和回復(fù)。要求討論內(nèi)容觀點鮮明、言之有物、語言流暢。這些討論話題正是每課的課程思政映射點，內(nèi)容包括：日語中“曖昧”表達的成因與中國的“和”文化、中日兩國的自然觀、中日兩國審美意識的異同、日本對中國文化的受容與變?nèi)?、日本文學中的中國文化元素、樹立正確的生命觀與友誼觀、中日兩國民俗文化方面的相同點和差異、如何正確看待異文化、名家名作解讀與翻譯、中日企業(yè)文化的特點。

3.2 課堂教學

以教科書中的課文為載體加入課程思政元素。中國古代向日本的文化輸出、中外文化的異同對比等主題可以增加民族自信心、增強民族自豪感，促成文化自信；日本人的自然觀、生命觀、友誼觀中積極正面的思想可以激發(fā)學生對身邊的世界的思考，加強社會責任感，樹立正確的三觀；中日兩國民俗的異同、神話元素的異同、信仰與審美的異同、中文名著的日文譯作等人文方面的教育能使學生體會中華民族博大渾厚的精神氣質(zhì)和充滿創(chuàng)造性、生命力、感染力的審美情趣；東西文化的比較及背后原因的挖掘有利于學生從多元的角度客觀地認識世界，用平視的態(tài)度看待異文化，在跨文化交際中不卑不亢。

3.3 學生實踐

作為課堂教學的實踐部分，要求學生進行發(fā)表。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為學生探索知識提供了更多的可能和更廣的空間。學生課前通過小組合作的形式，利用多媒體手段收集資料，對資料進行歸納整理，完成課堂發(fā)表的臺本與PPT制作，在課堂上與同學分享，由教師點評、同學互評。讓學生參加到課堂發(fā)表與小組討論中的實踐環(huán)節(jié)意在打破國內(nèi)日語專業(yè)幾乎所有的聽、說、讀、寫的課程都恪守先講生詞、講語法的“常規(guī)”，在豐富課堂內(nèi)容、活躍課堂氛圍的同時鍛煉學生的團隊合作、語言表達及研究能力。同學互評的模式也有利于學生發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)缺點，對自己的學習形成借鑒。

4 改革成效

項目組于 2021-2022學年春季學期在三江學院日語專業(yè)本科生中選取了兩個班共61人展開線上線下混合式教學模式下的課程思政改革實踐。

4.1 主題討論

本學期共發(fā)布討論話題10個，回復(fù)的內(nèi)容由教師甄別是否符合要求。學生平均回復(fù)數(shù)量是11次，最多的達到32次，說明學生積極參與到了討論中。經(jīng)過教師一一閱讀，發(fā)現(xiàn)學生的回帖能夠圍繞主題展開，語言表達基本流暢。其中或有個別句子是從網(wǎng)絡(luò)上引用的，但是利用網(wǎng)絡(luò)查找資料也是希望學生培養(yǎng)起來的能力之一。

4.2 思政小論文

期末要求每個學生從 10個話題中自選一個寫一篇1000字的小論文。經(jīng)過教師逐篇的評判，小論文平均分86分，達到良好的級別。學生在文中闡述了當代大學生對友誼、對生命的認識，想法積極正面；從日本對中國文化的受容過程看到了中國文化強大的影響力；從對名家名篇的再解讀深層次地理解了作品背后的時代內(nèi)涵和現(xiàn)實意義；從中日文化的對比及原因的探究加深了對兩國歷史、社會、文化的了解，看待跨文化交際問題更加客觀、邏輯性更強。

4.3 問卷調(diào)查

一輪課程思政教學實踐之后，我們向?qū)W生發(fā)放了問卷。問卷的內(nèi)容主要圍繞對課程思政的認知度、本輪課程思政對高級日語的學習和中日文化的理解有沒有幫助、對高級日語課程思政建設(shè)有何建議等。本次調(diào)查問卷有效填寫人數(shù)為55人，占學生人數(shù)的90.2%。在參加問卷調(diào)查的學生中，共有85.45%的學生對課程中思政內(nèi)容的設(shè)計感到非常滿意或滿意，認為課程中的思政內(nèi)容對于他們高級日語的學習和中日文化的理解以及平時的生活都起到了很大的幫助和作用。有3.64%的學生對課程思政還缺少認知，表現(xiàn)出不積極的態(tài)度，在以后的課程思政建設(shè)中還需多引導(dǎo)多滲透。學生對高級日語課程思政建設(shè)提出了很多很好的意見和建議，如：注重學思結(jié)合，在實踐中增長才干；注重氛圍營造，多舉辦主題文化活動等。可以認為本輪課程思政取得了很好的效果和成績。

5 結(jié)語

我們在教授語言知識的同時要多注重啟發(fā)學生對思政內(nèi)容學習的自覺性和積極性，引導(dǎo)學生提高思想道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，正確看待異文化，增強其對中華優(yōu)秀文化的自信，使其不斷提高覺悟，形成正確的三觀，成為國家未來發(fā)展的可靠主力軍。