奧爾堡大學(xué)PBL教學(xué)法學(xué)習(xí)、觀察和反思

何 勇，張 娥

（1.重慶科技學(xué)院數(shù)理與大數(shù)據(jù)學(xué)院，重慶 401331；2.重慶科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院，重慶 401331）

1 背景介紹

PBL是problem based learning or project based learning的簡稱，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。以此類教學(xué)法出名的包括荷蘭頂級大學(xué)馬斯特里赫特大學(xué)等世界著名院校。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中；它設(shè)計真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

2 學(xué)習(xí)過程

從2017年8月7號，國家留基委派作者在內(nèi)的35位國內(nèi)一線教師到奧爾堡學(xué)習(xí)PBL教學(xué)法，簡單的休整之后，開始了學(xué)習(xí)活動。首先孔子學(xué)院選派了幾位教育學(xué)背景的老師給我們介紹了PBL的教學(xué)理念和奧爾堡大學(xué)的施行情況。讓我們對PBL教學(xué)法有了一個大概的了解。接著Clause和杜翔云兩位老師，給大家系統(tǒng)的講解PBL的理論知識和教法特點(diǎn)，并通過課程中實(shí)施樂高玩具活動，給大家展示了團(tuán)體合作、討論、反思等PBL教學(xué)因素，讓筆者印象最為深刻的是通過這些活動，我們團(tuán)隊合作能力得到了提高，也吸引了學(xué)員們的興趣，這對已經(jīng)參加工作多年的我們來說，是不容易的。這也讓我們堅定了學(xué)習(xí)PBL教法的決心。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，陸續(xù)寫了幾個TEACHING PORTFOLIO，主要涉及自己對教學(xué)教法的一些理解，對PBL的理解，以及自己想達(dá)到什么樣的目標(biāo)，讓孔子學(xué)院的老師對我們35位學(xué)員有了更進(jìn)一步的了解，知道我們想要學(xué)習(xí)什么，我們的理論水平是什么，在接下來的上課和安排中，可以做一些針對性的訓(xùn)練。

在9月和10月，主要進(jìn)行了Pilot project的寫作，主要反映我們對奧爾堡模式的理解。筆者和其他6位同學(xué)分為一個小組，在寫作的過程中，我們嚴(yán)格按照PBL模式進(jìn)行的，首先選舉了小組長，然后制定了小組報告寫作過程中的一些規(guī)章制度，安排時間計劃，隨著小組工作的進(jìn)行，大家之間的交流越來越深入，問題也暴露了很多，但是都一一解決了，這或許就是PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢，能讓大家在交流中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高自己的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。每個小組成員負(fù)責(zé)一部分報告內(nèi)容，完成后，融合為一個報告的初稿，再一起討論，修改，反復(fù)進(jìn)行了十幾次討論，最終定稿。報告內(nèi)容，主要介紹了PBL的背景，我們來學(xué)習(xí)的目的，以及我們觀察到的奧爾堡模式的施行情況。小組報告分析了奧爾堡模式的優(yōu)缺點(diǎn)，以及與國內(nèi)教學(xué)法的對比分析，得出的結(jié)論是我們可以將PBL的某些好的特點(diǎn)應(yīng)用到國內(nèi)教學(xué)之中，是對國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)法的一個很好的補(bǔ)充。我們小組以時間為軸，制定PPT匯報方案，通過精心的準(zhǔn)備，順利地通過了答辯，完成了第一階段的學(xué)習(xí)。

在11月至次年1月，我們進(jìn)行了一系列的課程學(xué)習(xí)，在這個過程中，我們系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和參觀了PBL施行的過程，更加完整直觀的了解PBL教學(xué)過程所遇到的難點(diǎn)，也直觀地感覺到PBL教法的優(yōu)勢。就個人情況而言，印象比較深刻的是一次物理課程和一次數(shù)學(xué)課程，教師上課的時候，真的做到了與學(xué)生的平等，不是一味地傳授理論知識，而是通過各種實(shí)例慢慢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，從問題出發(fā)，通過學(xué)生解決問題的過程，發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)深刻性。在教學(xué)中，教師總是能在一種輕松的氛圍中，來進(jìn)行與學(xué)生的交流，學(xué)生有任何問題，可以馬上表達(dá)，不會由于不懂，而感到自卑。在提問和回答問題中，師生之間的相互交流，也讓更多的同學(xué)得到了提高。這個過程中，我們最重要的一個工作就是完成了MAINREPORT，這個報告是對整個半年學(xué)習(xí)的總結(jié)和升華，仍然以小組的形式進(jìn)行。筆者和其他7個學(xué)員一個小組，通過反復(fù)討論，我們最終確定報告題目《西部高校自然科學(xué)中的PBL教法應(yīng)用》，由于小組大部分老師是數(shù)學(xué)背景，所以相當(dāng)?shù)膶?shí)例部分，我們是應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。這一次報告，分為開題答辯，其中答辯和期末答辯，我們小組成員一起通過十幾次的反復(fù)討論，確定了報告的框架結(jié)構(gòu)和寫作安排，每個小組成員領(lǐng)到一個寫作任務(wù)，大家根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷，完成報告的寫作，然后整合為一個主題報告。報告分為：問題介紹、研究思路和框架、教學(xué)存在的問題和策略、學(xué)生存在的問題和策略。報告的最后，進(jìn)行了教學(xué)反思和教學(xué)展望。該報告主要總結(jié)了我們在奧爾堡大學(xué)半年學(xué)習(xí)過程中的體會和自己的經(jīng)驗結(jié)合，描述了如何把PBL應(yīng)用到國內(nèi)自己領(lǐng)域的教學(xué)中。

3 學(xué)習(xí)體會

PBL教學(xué)法優(yōu)勢：PBL教學(xué)過程中，課后通常都有時間來讓學(xué)生以小組為單位，在一起討論，而且很多課程都是以一個項目來結(jié)束課程，學(xué)生在做項目的過程中，他們的交流能力和合作能力得到極大的鍛煉，學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，在討論中提出更多的問題，然后通過各種渠道的信息收集，最后解決問題，鍛煉了學(xué)生的解決問題的能力，也就是理論聯(lián)系實(shí)際的能力。并且在討論中，學(xué)生會自覺的形成反思的習(xí)慣，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是一個很好的提高。PBL教學(xué)法施行條件：因為學(xué)生經(jīng)常需要討論，奧爾堡大學(xué)把教學(xué)設(shè)施的制作都是圍繞學(xué)生需求來進(jìn)行的，校園里，有很多小房間，也有很多小桌子，一個小組的學(xué)生，可以選擇自己的討論場所。由于整個社會都比較認(rèn)同這種教學(xué)方法，都愿意提供方便給學(xué)生，所以，學(xué)生在需要社會調(diào)查的時候，不會遇到太多的阻撓，這也為PBL施行提供了天然的社會資源保障。國內(nèi)傳統(tǒng)教法可以借鑒PBL教法中某些因素，補(bǔ)充和完善我們的傳統(tǒng)教法。在我們傳統(tǒng)教學(xué)中，如果能更多地以問題為導(dǎo)向，可以提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然這是一個很龐大的工程，任何一門課程都有它的歷史，如果任何一個知識點(diǎn)試圖用問題來引出，那么教學(xué)時間肯定是不夠的，但是一門課中，重要的幾個關(guān)鍵點(diǎn)，如果以合適而有趣的問題來引出，對教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是很有幫助的。

4 反思

PBL教學(xué)法在調(diào)動學(xué)生積極性和提高實(shí)踐能力、提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、提高學(xué)生的交流能力，具有很大的優(yōu)勢。但是由于數(shù)學(xué)學(xué)科的理論特殊性，并不能完全按照PBL教學(xué)方法來實(shí)施數(shù)學(xué)的教學(xué)，但是我們可以加入課前問題和小組討論這兩個環(huán)節(jié)。作用有兩個：第一，讓學(xué)生提前思考問題，能積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，而不是上課光聽老師講，聽懂了，就覺得學(xué)會了?？梢藻憻拰W(xué)生的思考能力。第二，小組討論能讓學(xué)生更深刻地理解上課所學(xué)知識，因為自己懂，和其他小組成員交流的時候，能表達(dá)出來，又要進(jìn)一個層次，會讓學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉。我們在奧爾堡大學(xué)學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)法，豐富了我們的教學(xué)手段，可以在自己的學(xué)科教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)囊牒徒梃b，來完善和補(bǔ)充我們的傳統(tǒng)教學(xué)法，這個事情是大有裨益的。