論應(yīng)用型高校人文素養(yǎng)類公選課的教學(xué)體系構(gòu)建

顏 鶯

（北部灣大學(xué)，廣西 欽州 535011）

2018年9月10日習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確指出要全面加強和改進學(xué)校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。強調(diào)了人文素養(yǎng)教育在高校教育的重要性。大學(xué)生人文素養(yǎng)的培育也是踐行社會主義核心價值觀的基本要求[1]?？v觀我國以工科、理科見長的應(yīng)用型高校，大多都存在人文素養(yǎng)教育短板的問題，具體表現(xiàn)為：學(xué)校對人文素養(yǎng)教育的不重視，缺乏足夠人文素養(yǎng)類課程；學(xué)生片面追求專業(yè)技能，自身人文素養(yǎng)缺失。要切實改變這種現(xiàn)象，高校管理要更新教育理念，統(tǒng)籌規(guī)劃，做好布局，應(yīng)用性與人文性相結(jié)合，在保證與滿足專業(yè)性需求的同時，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，重組知識結(jié)構(gòu)，拓展教育空間，設(shè)置更多的人文素養(yǎng)類公選課，作為專業(yè)素養(yǎng)的有力補充，構(gòu)建起新的教學(xué)體系，以培養(yǎng)思想過硬，綜合素質(zhì)強的全面發(fā)展的人才。

1 深層次重組知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建人文素養(yǎng)知識體系

應(yīng)用型高校人文素養(yǎng)知識體系的建構(gòu)應(yīng)以樹立文化自信為導(dǎo)向，結(jié)合“新文科”建設(shè)，從打造一流人文素養(yǎng)本科課程出發(fā)，挖掘優(yōu)勢，促進人文社會科學(xué)知識在更高、更深層次上重組，達到教學(xué)相長，師生共進的目標。

1.1 統(tǒng)籌規(guī)劃，做好整體布局

通識課程是專業(yè)之外的基礎(chǔ)教育課程，目的是拓寬學(xué)生的視野，使其掌握更多技能，不斷提升綜合實力。國內(nèi)很多高校把通識課落腳點放在掌握更多技能上，課程授課目標著重于簡單的知識積累，往往忽略學(xué)生性情的養(yǎng)成和審美能力的培養(yǎng)。因而，設(shè)置人文素養(yǎng)類公選課尤為重要。當前，不少高校開始重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但在總體規(guī)劃上還存在較大問題，存在因人設(shè)課，或完全讓教師按照自己的意愿開課，造成同一所學(xué)校，相似相近課程較多的現(xiàn)象。人文素養(yǎng)類通識類公選課的靈活多樣，內(nèi)容比較廣泛，可涉及學(xué)生人文素養(yǎng)各方面各層次的培養(yǎng)，授課方式也可形式多樣。

人文素養(yǎng)類通識類公選課應(yīng)作為主干課程的有力補充，從其目標及性質(zhì)上著手，更注重養(yǎng)成教育。除去培養(yǎng)專業(yè)知識與技能外，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的社會性，使其具備社會責任感、正確的是非觀，健全的人格，從而滿足學(xué)生的發(fā)展需要。要做到這一點，就要統(tǒng)籌規(guī)劃，全校一盤棋，做好整體布局，從培養(yǎng)各方面素養(yǎng)為目標，跨學(xué)科跨專業(yè)設(shè)置課程，注重學(xué)生“學(xué)知識，學(xué)做人”的養(yǎng)成教育。

1.2 精心設(shè)置，合理知識結(jié)構(gòu)

我國的高校教育經(jīng)過多年的發(fā)展，在專業(yè)教育上取得了較大的成績，特別是理工科為主的應(yīng)用型高校，在專業(yè)建設(shè)方面有了突飛猛進的發(fā)展。但也日益彰顯出一些短板與不足，比如專注于專業(yè)技能實踐教育，忽視了人文素養(yǎng)教育，一些學(xué)生的人文素質(zhì)低，中文水平較差，畢業(yè)論文通篇表述出現(xiàn)嚴重問題。這說明高校教育在某些方面要進行重大改革，特別是在如何打造合理的知識結(jié)構(gòu)，健全人格方面值得我們更深入地探討。

課程的合理設(shè)置對于高校來說，是教育教學(xué)管理的重要組成部分。專業(yè)必修課程的設(shè)置主要是從培養(yǎng)學(xué)生某一知識領(lǐng)域的專業(yè)知識與技能，為學(xué)生扎實專業(yè)基礎(chǔ)為目標。公選課作為通識教育課程其優(yōu)勢在于靈活，可從整體性與廣博性上拓展學(xué)生的視野、鍛造學(xué)生的獨立性、健全學(xué)生的人格，從而培養(yǎng)學(xué)生社會責任感。

2 創(chuàng)新性優(yōu)化素養(yǎng)課程，強化學(xué)生人文素養(yǎng)的培育

人文精神強調(diào)人的自由和全面的發(fā)展。對于人才的人文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育來說，應(yīng)從廣泛層面上著手，把知行合一與融合發(fā)展，注重人文精神的培養(yǎng)，注重能力素養(yǎng)和精神素養(yǎng)的融合，在人文素養(yǎng)課程設(shè)置上做到知識與行為二者兼而有之。

2.1 知行合一，打造素養(yǎng)課程

知行合一經(jīng)歷史千錘百煉的證明，其哲學(xué)理念的延續(xù)，能規(guī)范人們的行為，使其更為合理化。知行合一應(yīng)讓學(xué)生有知善知惡的良知，再在實踐中檢驗真知，人文素養(yǎng)公選課能更好地承擔這個教育職責。

以課程為載體，將人文知識的探索和人文行動的研究合二為一，從知識與能力兩方面雙向設(shè)置精心打造課程。如從增強文化自信，了解中華文化，自覺傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀文化的目的出發(fā)，可設(shè)置國學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀、中國傳統(tǒng)文化選講、茶藝與茶文化、中國海洋文學(xué)等課程；從理解相關(guān)專業(yè)知識、規(guī)范行為意識出發(fā)，可設(shè)置禮儀、口語藝術(shù)、創(chuàng)意寫作、職場模擬實訓(xùn)等課程。

2.2 學(xué)科融合，強化人文素養(yǎng)

大學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失與“專業(yè)崇拜”現(xiàn)象有關(guān)。近些年來，各高校為了提高就業(yè)率，特別重視對學(xué)生專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，忽視、輕視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。

隨著教育部對高校注重人文素養(yǎng)教育的新要求，在強化人文素養(yǎng)方面，一些高校意在打破學(xué)科邊界，利用多種形式促進學(xué)科間的相互滲透與交叉，從而達到學(xué)生的全面發(fā)展。目前，國內(nèi)排名前列的幾所高校，建設(shè)了一批“人文素養(yǎng)核心課”，取得較好的成績。其中，北京大學(xué)的改革比較有特色，建立了通識教育體系，強化了通識教育課程設(shè)置，輔之書院模式和沙龍活動。但普通高校不具備北大的實力，因而，其模式在其他高校具有不可完全復(fù)制性，實踐證明，普通應(yīng)用型高校最簡單可操作的方法是開設(shè)人文素養(yǎng)類公選課。公共選修課是當前最能發(fā)揮學(xué)科融合的一種課程設(shè)置方式，可利用不同學(xué)科的特點，大膽創(chuàng)新，能力與精神素養(yǎng)相結(jié)合，開設(shè)符合不同層次不同需求的課程。

3 實施教學(xué)團隊模式教學(xué)，縱橫向拓展教育空間

現(xiàn)代教學(xué)必須要從傳統(tǒng)教學(xué)的課堂框架中解脫，注重從縱橫向突破，強化教學(xué)的實踐性，“師生攜手治學(xué)”。人文素養(yǎng)的培育涉及面廣，要做到內(nèi)外兼修，組建教學(xué)團隊合作教學(xué)是最好的教學(xué)模式之一。

3.1 綜合優(yōu)勢，實施團隊教學(xué)

中國傳統(tǒng)文化核心是儒家思想，而儒家以經(jīng)典為主的學(xué)習(xí)把人文教育看作教育的最核心內(nèi)容，也是成人的基礎(chǔ)[3]。我國近年來提出強化新文科建設(shè)，其理念講究實踐問題導(dǎo)向、跨學(xué)科融合，特別注重人文文化，強調(diào)傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，強調(diào)價值觀的培育。

適應(yīng)新文科的要求，人文素養(yǎng)類公選課除了內(nèi)容要革新外，更要在教學(xué)模式上進行改革。針對跨學(xué)科的內(nèi)容，以課程為中心建設(shè)相對應(yīng)的教學(xué)團隊，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，實施團隊教學(xué)的模式是行之有效的。從綜合素質(zhì)考慮，團隊成員構(gòu)成以課程設(shè)置及內(nèi)容為導(dǎo)向，融合多學(xué)科，優(yōu)勢互補。

3.2 以多路徑，拓展教育空間

傳統(tǒng)教育中教師是主導(dǎo)，是關(guān)鍵，是絕對的權(quán)威，從而約束了學(xué)生發(fā)展的自主性、主動性、創(chuàng)新性。在長期的教育教學(xué)改革探索后，現(xiàn)代教育更多地把學(xué)生定位為自主行動者和實踐者，而在教育過程中給予教師的是輔助與合作的身份，否定了教師完全主宰的地位，賦予師生以對話式的平等地位。

人文素養(yǎng)類公選課是學(xué)生可以自由選擇的，且公選課從確定課程名稱、授課方式到考核方式等都有比專業(yè)課更為靈活的特性，但要得到學(xué)生的認同必須從傳統(tǒng)教學(xué)的課堂框架中解脫，注重教學(xué)的實踐性。因而，形式上，可立足實際，結(jié)合具體，多路徑切入；搭建教育平臺，橫向融課堂教學(xué)、課外活動和校園文化三位于一體，縱向線上線下相結(jié)合，更充分地拓展教育的空間；調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，變強迫性學(xué)習(xí)為有興趣的自主性學(xué)習(xí)，達到教育最大功效。

提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)，切合新時代高質(zhì)量發(fā)展對高水平復(fù)合型人才的需求。對于理工科為主的應(yīng)用型大學(xué)來說，人文素養(yǎng)課程的缺失是學(xué)生較少接受人文素質(zhì)教育的主要原因。實踐證明，通過整合人文資源，精心設(shè)置人文素養(yǎng)類公共選修課程，革新教學(xué)內(nèi)容，把人文教育與思政教育與社會需求三結(jié)合，可改變這種狀況，從而達到培養(yǎng)思想過硬的高素質(zhì)人才的目標。只有培養(yǎng)出一批批思想過硬，德才兼?zhèn)涞娜瞬?，我國的?jīng)濟文化才得以長足發(fā)展，才能不斷滿足人民日益增長的美好生活需要。