“雙元制”視角下的《高級日語》課程實踐教學研究
--以浙大寧波理工學院為例

鄧凌志

（浙大寧波理工學院外國語學院，浙江 寧波 315100）

在當今的產(chǎn)業(yè)趨勢下，外語專業(yè)“語言+技能”的人才培養(yǎng)模式受到眾多學者的肯定。對于高校外語專業(yè)而言，“語言+技能”的培養(yǎng)模式要求學生既掌握外語知識，又具有真正能服務于社會的實用型技能。這對高校外語專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高?？赏瓿伞罢Z言”部分的教學工作，但“技能”部分則在很大程度上必須通過在企事業(yè)單位較長期的實踐經(jīng)驗才能獲得。上述人才培養(yǎng)模式要求打破現(xiàn)有的以校內(nèi)教育為中心的教學方式，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，培養(yǎng)學生的實踐應用能力。

在校企聯(lián)合培養(yǎng)方面，德國的“雙元制”育人模式在我國得到廣泛應用?！半p元制”育人模式主要應用在職業(yè)院校，是一種將學校與企業(yè)、理論知識與實踐技能緊密結(jié)合，以培養(yǎng)高水平專業(yè)技術人員為目標的職業(yè)教育育人模式?！半p元制”中的一元是職業(yè)學校，另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位。

“雙元制”模式要求企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，對實用性技能培養(yǎng)要求極高。由于日語專業(yè)也是一門實用性較強的學科，本課題嘗試將其用于本科高校日語專業(yè)《高級日語》課程的實踐教學中，期待能夠大幅度提高學生的知識應用能力，培養(yǎng)他們的職業(yè)興趣。

1 “雙元制”實踐教學體系實施中的主要問題

在高校的諸多專業(yè)中，日語專業(yè)是一門實踐能力要求較高的學科。學生需要從零基礎開始，在四年內(nèi)達到能夠應用這門語言從事實際工作的水準。這需要為學生提供多元化、多層次的語言知識實踐平臺，尤其對于高年級階段的核心課程，更需要從實踐中學習。因此，我們以浙大寧波理工學院日語專業(yè)高年級核心課程《高級日語》為中心，嘗試建立校企“雙元制”實踐課程體系。

多年來浙大寧波理工學院日語專業(yè)已與多家企事業(yè)單位合作，建立日語翻譯實踐、日語教育實踐、日語學術研究等多元化實習實踐基地，并選派日語專業(yè)部分學生到這些實習實踐基地去完成“專業(yè)實踐2”“專業(yè)實踐3”等實踐課程。在此基礎上根據(jù)企業(yè)方對學生實踐活動的反饋為學生計算成績，可算作是“雙元制”培養(yǎng)模式的一種初步實踐。從現(xiàn)有的學術研究成果和實踐結(jié)果來看，對于高校而言最迫切的問題不是如何引入“雙元制”培養(yǎng)模式，而是解決好下述兩個問題。

（1）如何做好校企兩個領域培養(yǎng)模式的銜接，確保理論知識與實踐活動之間的順暢過渡。企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)，所存在的主要問題是企業(yè)與高校之間在人才培養(yǎng)理念方面存在差異。如何縮小這種差異，做好兩種培養(yǎng)模式之間的銜接工作，讓學生順利融入校企兩種不同的環(huán)境，實現(xiàn)理論知識與實踐活動的順利融合？國內(nèi)“雙元制”相關研究未能很好解決這一問題。

（2）如何建立科學合理的實踐教學考評機制，使實踐教學效果得到持續(xù)改進。若將雙元制實踐教學模式運用到高校日語專業(yè)《高級日語》實踐教學中，必須建立實踐課程效果評價及反饋機制，這關系到實踐活動能否能得到持續(xù)改善。但目前為止的“雙元制”培養(yǎng)模式研究也很少接觸到這個問題。

（3）如何使師資隊伍力量成長跟上企事業(yè)單位業(yè)務發(fā)展變化的步伐。在“雙元制”培養(yǎng)體系中，學校教師應具備雙重角色的能力。一方面可以在學校教授學生理論知識，另一方面也可以指導學生參加專業(yè)實習實踐。在日新月異的企業(yè)發(fā)展和業(yè)務升級變化中，怎樣保證教師隊伍能夠勝任“雙元制”體系中的兩種能力角色。

2 解決問題的機制探索

浙大寧波理工學院日語專業(yè)成立于2004年，目前專業(yè)學生約有近200人。本專業(yè)結(jié)合自身實際與人才培養(yǎng)需求，探索“雙元制”育人、產(chǎn)教融合、校企合作的教育教學方式，大力創(chuàng)新教學實踐，著力培養(yǎng)應用型日語應用人才，收到了一定成效，也存在前文所述的一些需要解決的問題。為了進一步提高“雙元制”教學模式的與人效果，通過近一年的課程教學實踐，我們對日語專業(yè)實踐教學方式進行了下述改革。

（1）進一步擴大“雙元制”實踐教學的覆蓋范圍。我們將目前培養(yǎng)方案中“專業(yè)實踐3”“第二課堂”等實踐教學環(huán)節(jié)引入《高級日語》“雙元制”教學體系之中，并嘗試讓企業(yè)方參與學生的實踐效果評價等工作。目前“雙元制”實踐教學已覆蓋60%以上的實踐課程。

（2）建立校企之間培養(yǎng)模式的銜接機制，促進校企雙方培養(yǎng)流程順利對接。我們根據(jù)日語專業(yè)目前的人才培養(yǎng)方案，盡量與企業(yè)方進行溝通，使雙方在人才培養(yǎng)的整體目標和理念上保持一致。目前已與合作的5家企事業(yè)單位都進行了培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式方面的深度溝通，讓對方了解高校實踐性人才培養(yǎng)的重點，也在一定程度上接受企事業(yè)單位因自身需求所進行的特色型培養(yǎng)。

（3）建立適當?shù)恼n程考核評價機制，使實踐教學效果得到持續(xù)改進。我們通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方式，對實習單位和參與實習的學生分別進行調(diào)查，了解雙方的意見。在此基礎上設立較為合理的實踐課程評價機制。

對于應用型地方高校而言，“雙元制”育人體系應做到最大限度地發(fā)揮學生所掌握的知識與技能，除了在課堂之內(nèi)培育學生的職業(yè)精神，還要積極利用第二課堂等渠道，通過校企合作、產(chǎn)教融合，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐等主題實踐活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)品質(zhì)與工作意識，使他們成長為社會主義的合格建設者。

3 “雙元制”實踐基地建設特點

浙大寧波理工學院日語專業(yè)長期以來與多家企事業(yè)單位形成了良好的合作關系，共同建立的多元化實習實踐基地深受學生歡迎，成為雙元制培養(yǎng)機制得以存在的基礎。經(jīng)過各方共同努力，目前浙大寧波理工學院日語專業(yè)《高級日語》課程體系的“雙元制”實習實踐基地呈現(xiàn)出下述特征：

（1）實踐方式靈活多樣，各種水平層次學生均能參與。合作的企事業(yè)單位采取靈活多樣的實習方式，接受各種長短期的實習，實習崗位種類也較為豐富，從一年級到四年級的不同水平段學生均能找到適合崗位。

（2）學生參與熱情較高。學生在鍛煉專業(yè)技能的同時，還能獲得一定經(jīng)濟收益，故參與態(tài)度非常積極。目前各年級段均有學生赴“雙元制”合作企業(yè)參加各種實習實踐，校企雙方的合作不斷深化。

（3）構建起了“雙元互動，校企雙贏”的運作機制?！半p元制”育人體制通過業(yè)務實踐使學生受益，另一方面也應為企業(yè)帶來切實益處。我校為“雙元制”合作企事業(yè)單位提供了培訓場地，也使越來越多的外語專業(yè)師生參與到企事業(yè)單位的各類項目中，為合作企事業(yè)單位的業(yè)務發(fā)展貢獻一份力量。以其中的一家日語培訓企業(yè)為例，日語專業(yè)師生以其專業(yè)能力和對于語言教育的理解為該企業(yè)的項目進展發(fā)揮了一定作用。校企合作必須雙贏互利，只有共同發(fā)展才能保持長久合作的機制。

日語專業(yè)的學科特點及目前培養(yǎng)方案的設置都注重實踐教學，浙大寧波理工學院日語專業(yè)《高級日語》實踐教學體系和實踐教學研究工作也得到了學校各級領導的大力支持?！半p元制”育人模式的引入為本專業(yè)課程體系建設帶來新的契機。

高校日語專業(yè)教學從零基礎開始，到學習結(jié)束時學生需要達到工作應用水平，這使得日語專業(yè)教學必須兼顧理論教學和實踐訓練。在本校日語專業(yè)的培養(yǎng)方案中，實踐教學總學時數(shù)所占比重相當大。但目前為止，尤其對于高年級學生而言，實踐課程的整體內(nèi)容仍不夠具體，無法讓學生的實際應用能力得到切實提高。我們針對《高級日語》課程與企業(yè)合作引入“雙元制”培養(yǎng)方式，在一定程度上使校企雙方實現(xiàn)了雙贏的結(jié)果。