淺析“雙減”政策下的小學語文作業(yè)設計策略

劉 洋

（天津市和平區(qū)新華南路小學，天津 300041）

0 引言

教學方式以及教學質量，在時代的引領下不斷的創(chuàng)新和改革。新課改的推動下，傳統(tǒng)的小學生語文作業(yè)形式必將被淘汰，新一輪的作業(yè)設計將會伴隨著“雙減”背景重新出臺。減輕學生過重的作業(yè)負擔是落實立德樹人根本任務，著眼于建設高質量教育體系的重要內容。為了更好地貫徹“雙減”政策的號召，小學語文教師要積極學習，改變傳統(tǒng)“填鴨式”作業(yè)設計方案，讓家庭作業(yè)得到有效創(chuàng)新[1]。未來的小學生應該成長為具有主動學習欲望，較強邏輯思維能力的新時代青少年，而不是為了考試分數(shù)，每天機械式訓練只知道題海戰(zhàn)術的機器。小學語文教師，要摒棄傳統(tǒng)式作業(yè)設計的漏洞和思維固化，積極提升自己教學能力與專業(yè)水平，并對教學設計進行升級與轉變。教師要不斷提升作業(yè)涉及能力，真正做到“減負增效”，進而達到教育高質量發(fā)展的目的。

1 “雙減”背景下小學語文作業(yè)設計現(xiàn)狀

1.1 題海戰(zhàn)術深入人心

傳統(tǒng)小學生在布置家庭作業(yè)的時候，總是避免不了的選擇題海戰(zhàn)術。為了鞏固小學生的基礎知識，往往會布置大量復雜單板的家庭作業(yè)[2]。面對這種復雜的作業(yè)，很多小學生會表現(xiàn)的興致缺缺，甚至對作業(yè)極為抗拒，這就是題海戰(zhàn)術的漏洞。雖然此種方式能在短時間內提升學習成績，但是卻使學生喪失了對語文知識學習的興趣，也無法對語文學習產生主動探索欲望。雖然在新課改的推動下，不少語文教師已經大幅度縮減小學生的語文作業(yè)時長，或者精簡語文作業(yè)內容，但依然有不少教師，為了短時間內拔高學生成績，選擇填鴨式教學。

1.2 作業(yè)設計不科學

還有一部分老師沒有準確領悟“雙減”背景的核心內容，雖然在一定程度上縮減了學生寫作業(yè)的時長，但是作業(yè)內容并沒有針對性，學生會出現(xiàn)做了很長時間的作業(yè)，但是學習效果并不理想的情況。這是因為語文教師沒有在課前對學生學習狀況進行調研，以及教學設計單一枯燥，從而導致語文作業(yè)的最終效果得不到很好的體現(xiàn)。

2 “雙減”背景下小學語文作業(yè)設計策略

2.1 基礎化布置，鞏固學習知識

什么叫“雙減”？在進行作業(yè)設計之前，小學語文老師要關注“雙減”的具體內容以及最終目標?！读x務教育語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文學科的一大特點是兼具人文性與工具性的統(tǒng)一，可以說語文學科是其他學科的基礎，學好語文對學生們來說是至關重要的?！半p減”政策的提出是希望小學生在減輕自己學業(yè)負擔和作業(yè)壓力的前提下，完成自己的學習任務和目標。因此小學語文教師在布置作業(yè)前需要對作業(yè)進行精心設計，要以基礎知識為主，鞏固學生在課堂上所學的內容，夯實課內基礎。為了更好地提升小學生對基礎知識的掌握，語文教師要把作業(yè)設計基礎化，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，堅持學生的全面發(fā)展，突出學生作業(yè)的最終效果。

例如《找春天》這一節(jié)課的家庭作業(yè)布置中，為了激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，要從閱讀開始延伸，課后作業(yè)也要以鞏固基礎知識為首要目的。老師可以布置家庭作業(yè)，讓學生朗誦課文的同時，在腦海中想象他們印象中的春天是什么模樣。青青的小草，可愛的小蝴蝶，鮮艷的小紅花，這些都是春天浪漫的景象，在這種情況下，小學生往往會開動自己的腦袋瓜，結合自己的生活實際對課文內容進行深入了解與探索。而這也正是“閱讀時能從所讀的內容想開去”語文要素的核心，想象伴隨著朗讀，能讓小學生更有代入感，體會到自己的情感態(tài)度[3]。當學生對這節(jié)課產生極大的興趣時，老師可以布置家庭作業(yè)，讓學生仿照課本讀物，將自己腦海中的春天描繪出來，通過小學生熱愛繪畫的特點，一來二去，既能增加小學生對語文學習的積極性，也能促進小學生對課文基礎知識的掌握。

2.2 趣味化設計，激發(fā)學生學習動力

家庭作業(yè)之所以會讓學生感到枯燥乏味，是因為傳統(tǒng)家庭作業(yè)內容往往是填鴨式教學的延伸，過于枯燥和乏味。尤其是語文教師最喜歡的題海戰(zhàn)術以及反復機械抄寫模式，更是讓學生感到精疲力盡。對于這種情況，在“雙減”背景的帶領下，小學生家庭作業(yè)的設計，要從趣味性入手，提高小學生對作業(yè)內容和知識點的探索欲望，點燃學生積極完成作業(yè)的熱情，從而強化家庭作業(yè)的效果。尤其是小學階段的孩子，更要注重興趣的投入，因為小學階段的孩子本身就處于活潑好動的年紀，枯燥乏味的語文作業(yè)，會讓學生喪失對語文學習的興趣，從而產生排斥、抗拒甚至厭學的心態(tài)[4]。所以新課改推動下，小學語文老師更要注重對小學生興趣的培養(yǎng)，以此增加學習的積極性。

例如《揠苗助長》這節(jié)課的課后作業(yè)布置中，要落實小學生明白“巴望、精疲力盡、焦急”等詞語的真實意思這一教學目標。傳統(tǒng)作業(yè)布置的時候，往往會讓學生把詞語的通俗意思抄寫，然后在感悟。而“雙減”背景下的語文作業(yè)設計，要避免枯燥范圍的作業(yè)內容，語文來源于現(xiàn)實生活，再運用到現(xiàn)實生活，可以讓學生從朗讀課文中，理解這些句子的內涵。比如老師可以在作業(yè)中設置問題：這個人如此希望自己的禾苗長得快一點，那當時他的心情是怎么樣的呢？這個時候學生往往會把焦急寫上去。通過情景式的體驗，在問題的引導下，學生能輕而易舉地掌握焦急這個詞語的內涵，并理解《揠苗助長》的核心含義。

2.3 分層次布置作業(yè)，針對性提升質量

班級里不可能每個學生的水平都一樣，不同水平的學生，語文教師也要對作業(yè)內容進行修改，在作業(yè)布置上體現(xiàn)差異性與分層性。只有針對性地進行作業(yè)設計，才能在減少作業(yè)數(shù)量的同時，保證學生的語文水準。傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術以及機械式反復抄寫，是語文作業(yè)布置的弊端，語文教師要積極完善自己的思維漏洞，強化作業(yè)質量。教師經過觀察能夠發(fā)現(xiàn)，同樣的題目有些學生能夠快速完成，但是有些學生卻要花費大量時間也無法得出正確答案[5]。這是因為學生掌握基礎知識的水平不同，如果每一個學生都布置相同的作業(yè)，勢必會影響某些學生的成績和水平。因此分層次布置家庭作業(yè)，是新時代語文教師必須掌握的技能。

例如《鋪滿金色巴掌的水泥道》的這節(jié)課，語文教師就可以根據(jù)學生的不同的水平，進行分小組教學。按照學生掌握知識的程度，分為基礎組、普通組、提升組，然后按照不同小組的學習水平，布置不一樣的作業(yè)?；A組的學生在布置作業(yè)的時候，要以生字、生詞為主，充分掌握每一部分的“只會”，即會寫會認會讀，就是基礎組的學習目標。而普通組要以寫作手法入手，揣摩文章中的修辭手法，以及優(yōu)美的詞句，增加對文章的認同感。在基礎學習的層面上，進一步提升自己的寫作手法。提升組則要注重寫作，讓該小組的成員模仿文章的修辭手法進行創(chuàng)作，同時對這篇文章的內涵進行揣摩，并按照自己的想法，創(chuàng)作出優(yōu)秀的語文作品。

分小組學習最大的好處，就是能讓學生根據(jù)自己的水平，選擇合適的機會，在自己知識水平范圍內能力得到極大提升。在強化語文基礎的同時，潛移默化地提升語文素養(yǎng)，減少語文壓力，讓學生在輕松愉悅的氛圍下，以興趣為引導暢游在語文學習的海洋中。

3 結語

“雙減”背景想要貫徹和落實，語文教師必須摒棄傳統(tǒng)的思想，認真分析本班小學生的真實水平，在課前進行摸底調研做到心中有數(shù)。在考慮小學生認知水平的情況下，強化語文作業(yè)的效率和時效性。拋棄傳統(tǒng)填鴨式教學的方法，將作業(yè)布置進行創(chuàng)新和改革，既能增加小學生的興趣，又能啟發(fā)小學生對語文知識學習的探索欲望。小學語文作業(yè)一定要做到精益求精，以多樣性、趣味性、基礎性為主，進一步提高小學生的語文涵養(yǎng)，讓小學生能夠擁有一個快樂輕松的美好童年。