《天上的街市》教學設計

聶三苗

（南京理工大學附屬中學，江蘇 南京 210000）

1 教材、學情分析

1.1 教材分析

本文選自部編版七年級上冊第六單元，單元主題是想象，編者選取了童話、詩歌、神話和寓言等富有想象力、引人遐思等不同文體，本文屬于詩歌。本單元的目標是調(diào)動自己的體驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象把握作者思路從而理解課文。在教學的過程中需注意詩歌和想象的結合。

1.2 學情分析

七上的學生的思維偏向于形象思維工于想象但缺少邏輯理論知識，如詩歌文體知識以及理解賞析詩歌的具體方法等，且距離詩歌的時代較遠，并不能很好地理解詩中所表達的情感。在教授本首詩的時候，要尊重學生的學習力、基本感覺，以形象易懂的方式循序漸進地帶領學生品味本首詩的詩畫與詩意。

2 教學目標

（1）朗讀詩歌，體會詩歌語言的音韻美。

（2）運用聯(lián)想和想象，感受作者筆下的美好世界。

（3）知人論世，感受作者想象背后的情感，對光明、對理想的憧憬。

3 教學過程

3.1 導入

詩中有畫，畫中有詩，從詩歌當中我們既可以感受畫面，又可以體悟詩意。今天我們一起去品味郭沫若老先生詩中的詩畫與詩意。

3.2 有聲色

自由朗讀，結合課下注解解決字音字義，再齊讀。

聽老師朗讀，閉上眼睛想象。

聽老師朗讀，發(fā)揮想象，你看到了什么顏色？應該用怎樣的語氣語調(diào)去朗讀？

（1）聽讀第一段，你看到什么顏色？展開畫面想象。

明確：

A.“明”“點”，黃色；“閃”“現(xiàn)”，金色。

“街燈”“明星”，“明”“點”“閃”“現(xiàn)”當在一片藏藍色的天空中，出現(xiàn)這一點點燈光，這一片片昏黃，作者的心情應該是驚喜的，對于這樣的詞語我們應該稍微重讀。

B.“遠遠的”，霧蒙蒙的半透明色。

這些詞語，給人一種朦朧飄忽，若有若無的感覺，當我們在讀這些詞語時應有些遐想，有些朦朧。應緩慢，悠遠地讀。

C.“好像”，作者在遐想。一種不確定。讀出緩慢，悠遠。

第一小節(jié)我們看到了暖黃的街燈，金燦燦的明星，因為“點”“閃”等動詞，所以要用驚喜重讀出“閃亮”，但文中又有“遠遠的”“好像”等詞，所以要用不確定的語氣緩慢、悠遠地讀出一種“朦朧”感。

（2）聽讀后三小節(jié)，閉眼想象畫面，你還能看到什么顏色，并說明怎樣來讀。

明確：A.“美麗”“珍奇”五彩斑斕重音

B.“淺淺的”銀白色淺藍色粉色輕柔

C.“牛郎織女”“朵”“燈籠”白色，輕柔，輕柔，輕輕的

本首詩主要是有以暖色調(diào)為主的畫面組成，讓人到溫暖、美好。朗讀時要稍微緩慢，輕柔。

（3）再次朗讀，帶著我們的感受與情感整體朗讀一遍。

3.3 有意味

在本詩中，作者寫天上的街市，街市上有哪些東西？這些與地上的有何不同？

明確：物品（珍奇）、燈籠、牛郎織女、街市。

（1）物品（珍奇）：世上所沒有的，罕見的，珍貴的；店鋪多。

思考：現(xiàn)實生活中街市上會有哪些東西？那天上會有哪些？同學們向不向往？

（2）燈籠：如流星般的，明亮而又給予祝福語希望的光亮。

思考：南京每一年一度的秦淮河燈會，有什么感覺？（明亮，美麗，溫暖，喜慶）。

（3）牛郎織女：

思考：現(xiàn)實中的牛郎織女，王母娘娘讓他們隔海相望，每年只能見幾次面？

4.產(chǎn)前15 d投服“金多西（50%鹽酸多西環(huán)素粉）”和“金泰妙（45%泰妙菌素預混劑）”喂5～7 d，凈化呼吸道的致病菌提高機體抵抗力。

若換成：你看，那茫茫的天河，定然是無限寬廣。那傳說中的牛郎織女，只能夠隔河相望。

明確：幸福美滿：不甚寬廣的天河；自由自在：沒有王母管控；悠閑舒適：沒有辛苦的勞作。

（4）美麗的街市：明亮溫暖；繁華而又富庶；美好和諧自由；光明幸福。

請同學們思考：作者為什么描繪這么美好的一個街市？

明確：向往。美好的東西總是令人向往的，因為沒有，所以才向往。

作者為什么會向往？那作者自身處于一種什么境地呢？我們結合背景來看：

資料連接：創(chuàng)作背景是20世紀20年代初期，當時中國人民正生活在水深火熱之中。

明確：“定然”，指的是堅定的理想信念。前兩個“定然”作者堅定地相信這樣美好理想世界一定存在，含蓄地表達出一種對現(xiàn)實世界的失望和不滿情緒。后兩個“定然”，表現(xiàn)詩人對理想生活的無限追求。

同學們，帶著這份想象和肯定一起朗讀后三段。

總結：作者通過對天上的街市的想象，改變了牛郎織女的故事，表達了自己對美好安定生活的向往。

3.4 有創(chuàng)造

作者是怎樣想到牛郎和織女的呢？（重點看第一小節(jié)）

明確：街燈——明星——天上的街燈——天上的街市——牛郎織女天街閑游

（1）聯(lián)想：“街燈”和“明星”都是可以看得見的東西，是客觀存在的，且兩者具有相似性，由一個事物想到另一個事物，是聯(lián)想。（2）想象：由“明星”到“天上的街燈”但“天上的街燈”是不存在的，這是虛構的，是想象。（3）聯(lián)想和想象都基于生活基礎。

這首詩就是以奇妙的聯(lián)想和想象編織出一幅天上的美景，把讀者帶進了神話的境界。

請運用聯(lián)想或者想象，接著第二小節(jié)，仿寫詩歌。

【設計目的】想象是本首詩最主要的表現(xiàn)手法，通過詩文的具體例子讓同學們了解什么是聯(lián)想與想象，并且強調(diào)想象是要基于客觀事實的。在此基礎上同學們運用想象進行創(chuàng)作。

3.5 總結

今天，我們學習了《天上的街市》，這首詩，有聲色，通過朗讀，我們不僅感受到了畫面的溫暖與美好，還掌握了朗讀的方式和節(jié)奏；這首詩，有意味，通過品析天街上的物品，我們了解到了作者對美好生活的向往；這首詩，有創(chuàng)造，分析手法，我們學會了聯(lián)想和想象。

4 板書

5 教學反思

本節(jié)課基于學情與能力培養(yǎng)。首先，尊重學生獨特的朗讀感受、體驗和理解，尊重學生的學習階段，倡導老師與學生之間的平等對話，發(fā)揮雙方在課堂中的主動性和創(chuàng)造性。其次，通過學生能接受的方式，帶領學生體會聯(lián)想和想象在詩歌中的藝術魅力，通過帶領學生分析詩歌中所聯(lián)想和想象的意象來對想象有大概的了解，接著具體明確地講想象這一概念，最后通過仿寫詩歌這一練筆訓練來發(fā)展學生能力，激發(fā)想象力。語文教學不僅要注意語言的積累感悟和運用，還要注意基本技能的訓練，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。

所以，學生上完這節(jié)課后，應該獲得以下收獲：（1）更加重視自己的讀詩后的體驗；（2）讀詩要善于想象和聯(lián)想，探究意象背后的含義，結合寫作背景讀出作者的主旨情感；（3）知道什么是想象聯(lián)想以及如何運用聯(lián)想想象。

但也有待改善之處，《語文課程標準》指出語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。文本的賞讀應該帶給學生情感價值的熏陶，本文還可以引領學生結合現(xiàn)時生活來談談本詩帶來的思考。