學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型建設(shè)策略研究
——以安徽新華學(xué)院為例

陳 婷

（安徽新華學(xué)院，安徽 合肥 230088）

學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，為國家實(shí)施高質(zhì)量的義務(wù)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。截至2022年，包括獨(dú)立學(xué)院在內(nèi)，安徽省共有15所民辦本科院校，其中4所開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)作為教育領(lǐng)域的專業(yè)之一承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供具有高尚的師德修養(yǎng)、科學(xué)的保教理念、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，能在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事教學(xué)、管理等相關(guān)工作的專門人才。這是傳統(tǒng)的師范類院校在該專業(yè)人才培養(yǎng)上的共識(shí)。相比較而言，民辦本科院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)更應(yīng)該發(fā)揮社會(huì)力量辦學(xué)的靈活性，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，緊跟市場需求，依托本校自身優(yōu)勢或特色學(xué)科，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)方案。

基于此，本文從人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)體系、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的建立等五個(gè)方面探究應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)策略，從而突出民辦院校的優(yōu)勢，建立更加合理的專業(yè)建設(shè)方案。

1 制定定位精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案

通過對(duì)安徽新華學(xué)院2019年至2021年學(xué)前教育專業(yè)的招生情況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，2021年隨著小學(xué)教育專業(yè)的開設(shè)，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際錄取人數(shù)縮減至計(jì)劃招生的50%。這既有可能與學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)方向缺乏正確的認(rèn)識(shí)有關(guān)，也有可能與學(xué)校急于“上規(guī)?！钡膶I(yè)設(shè)置和建設(shè)理念相關(guān)。因此打造具有自身特色、制定定位精準(zhǔn)、適應(yīng)市場化需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案才是民辦本科院校實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位爭先的前提和保證。

1.1 以能力為導(dǎo)向，請(qǐng)行業(yè)專家參與制定人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案應(yīng)摒棄理論上的空談，從應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位出發(fā)，制定以能力為導(dǎo)向、以市場為需求、以職業(yè)適應(yīng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案。充分發(fā)揮政策法規(guī)的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，如《學(xué)前教育政策法規(guī)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等；重視學(xué)前教育工作者的職業(yè)特點(diǎn)，邀請(qǐng)行業(yè)專家“走進(jìn)來”，全程參與人才培養(yǎng)方案的修訂，如組織幼兒園園長、優(yōu)秀的一線教師、行政管理人員等人員參與座談，從而確定學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生需要達(dá)到的專業(yè)能力要求和考察指標(biāo)。

1.2 嘗試“大專業(yè)，小方向”的人才培養(yǎng)模式

“大專業(yè)，小方向”指的是在堅(jiān)持學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，依托學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科力量，將學(xué)前教育專業(yè)與現(xiàn)有的學(xué)科進(jìn)行融合，設(shè)置不同的“小方向”，既滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，也滿足了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)專業(yè)化教師的需要。例如，可以結(jié)合健康服務(wù)與管理專業(yè)設(shè)置“幼兒體育與健康方向”、結(jié)合體育舞蹈表演專業(yè)設(shè)置“兒童舞蹈表演與編導(dǎo)”方向，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置“兒童藝術(shù)教育方向”等。

2 推進(jìn)“雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)

師資力量是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)保證。因此，打造一批專業(yè)性強(qiáng)、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、穩(wěn)定性高的教師隊(duì)伍，能夠切實(shí)提高教育教學(xué)的實(shí)效性。

堅(jiān)持“內(nèi)培外引”，打造“雙能”隊(duì)伍。第一，發(fā)揮民辦院校在用人機(jī)制上的靈活性，降低教師準(zhǔn)入的學(xué)歷門檻，將學(xué)前教育領(lǐng)域中的優(yōu)秀人才吸納進(jìn)來。第二，要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)自有教師的培訓(xùn)工作。通過定向培養(yǎng)、支持教師“走出去”等途徑，提高專職教師的實(shí)踐教學(xué)能力。例如，委派專職教師積極參加校內(nèi)外的教學(xué)研討活動(dòng)；鼓勵(lì)教師深入幼教一線；鼓勵(lì)教師利用寒暑假到幼兒園掛職鍛煉等。第三，積極利用各級(jí)各類資源，將高校學(xué)者、學(xué)前教育一線管理者、一線專家型教師“引進(jìn)來”，參與到實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中去。例如，鼓勵(lì)校外專家擔(dān)任課程實(shí)踐教學(xué)講師，將一些先進(jìn)的教育理念、鮮活的教學(xué)案例帶進(jìn)課堂；邀請(qǐng)校外專家擔(dān)任“兒童故事表演大賽”“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)大賽”“師范生教學(xué)技能大賽”等校內(nèi)競賽的指導(dǎo)老師和評(píng)委，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能大賽進(jìn)行即評(píng)即改。

3 優(yōu)化“知行合一”的專業(yè)課程體系

課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，直接關(guān)乎學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在充分了解學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展趨勢、社會(huì)需要、學(xué)生就業(yè)意愿的基礎(chǔ)上，建立科學(xué)的、理論與實(shí)踐并重的專業(yè)課程體系。

3.1 整合課程，保證課程內(nèi)在的邏輯性

課程的開設(shè)要覆蓋學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要掌握的所有知識(shí)和技能，對(duì)于相近課程可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)存在內(nèi)容上的交叉和重復(fù)，可以合并為學(xué)前兒童教育與發(fā)展心理學(xué)。

3.2 突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建“知行合一”的課程體系

當(dāng)前應(yīng)用型高校都認(rèn)識(shí)到了知識(shí)+技能的重要性，在課程設(shè)置時(shí)均安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，安徽新華學(xué)院在專業(yè)課程中設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課，總學(xué)時(shí)為1336，其中理論學(xué)時(shí)864，實(shí)踐學(xué)時(shí)472。在落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要注重實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)的有效銜接，在實(shí)踐教學(xué)中要幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題，真正做到“知行合一”。（具體的落實(shí)建議在第四部分進(jìn)行詳細(xì)論述）

4 構(gòu)建“校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是知識(shí)和技能有效銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是應(yīng)用型人才成長的必經(jīng)之路。以安徽新華學(xué)院為例，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、暑期實(shí)踐、教育見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。

4.1 優(yōu)化校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施，搭建校企合作實(shí)踐平臺(tái)

為滿足課程的實(shí)踐教學(xué)需求，學(xué)?？梢虻刂埔耍蛟煨?nèi)實(shí)訓(xùn)基地，如建立學(xué)前教育模擬實(shí)訓(xùn)室、蒙臺(tái)梭利實(shí)訓(xùn)室、鋼琴實(shí)訓(xùn)室、藝術(shù)技能實(shí)訓(xùn)室、微格實(shí)訓(xùn)室等。對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，為學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練提供精準(zhǔn)化的指導(dǎo)。與幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)建立長效合作機(jī)制，增加學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)基地，直接將課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)搬到幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)，在真實(shí)的教學(xué)場景中將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起。聘請(qǐng)幼兒園管理者和一線教師為學(xué)生的第二導(dǎo)師，幫助學(xué)生制定在校學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽、畢業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)論文的選題和撰寫等。

4.2 豐富第二課堂，搭建應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)

第二課堂作為第一課堂的補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生主動(dòng)參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新品質(zhì)、實(shí)踐能力和心理品質(zhì)等的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如開展社區(qū)志愿服務(wù)、社區(qū)兒童服務(wù)等。

5 建立“重過程，促發(fā)展”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是衡量學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案是否科學(xué)、合理的重要途徑。因此，“評(píng)”不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的最終環(huán)節(jié)，也具有開端意義。

5.1 建立分類評(píng)價(jià)機(jī)制，不搞“一刀切”

理論課程需要學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)概念、原理進(jìn)行準(zhǔn)確的識(shí)記和背誦，實(shí)踐課程則突出學(xué)生利用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。因此，在設(shè)置評(píng)價(jià)體系時(shí)不搞“一刀切”，實(shí)施分類評(píng)價(jià)，給予授課教師較大的權(quán)限，根據(jù)課程性質(zhì)靈活調(diào)整課程考核方式。

5.2 構(gòu)建“三維一體”的評(píng)價(jià)目標(biāo)體系

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)僅將試卷分?jǐn)?shù)作為衡量課程學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式已然不符合新時(shí)代對(duì)學(xué)前教育工作者的新要求。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理應(yīng)面向?qū)W生的知識(shí)素養(yǎng)、技能技巧、理念情懷等方面，構(gòu)建圍繞知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能素養(yǎng)、情感品質(zhì)“三維一體”的評(píng)價(jià)目標(biāo)體系，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)每門課程的性質(zhì)，提出課程學(xué)習(xí)的三維發(fā)展目標(biāo)。例如，《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前教育心理學(xué)》注重對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)；《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》、五大領(lǐng)域的教育重點(diǎn)考查學(xué)生技能素養(yǎng)的獲得；《教師職業(yè)道德素養(yǎng)》注重對(duì)學(xué)生教育理念和教育情懷的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。

5.3 構(gòu)建“動(dòng)靜結(jié)合”的評(píng)價(jià)內(nèi)容

學(xué)習(xí)結(jié)果是靜態(tài)的，學(xué)習(xí)過程則是動(dòng)態(tài)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往能夠反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)給予充分的關(guān)注，實(shí)施課程的過程性評(píng)價(jià)。以《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》這門課程為例，從課堂筆記中可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法；從分組觀察作業(yè)中可以看出學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、敏感能力、合作學(xué)習(xí)能力；從針對(duì)某一問題提出的解決方案中可以捕捉學(xué)生思維的深度。根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地提出優(yōu)化方案，跟蹤并指導(dǎo)學(xué)生的成長。

總的來說，民辦高校需要借助于自身靈活辦學(xué)的優(yōu)勢，在適應(yīng)市場需求的前提下，優(yōu)化人才培養(yǎng)的路徑，提高專業(yè)活力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，為高等教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。