議題式教學在思政教學中的應用策略研究

李 靜

（黃河水利職業(yè)技術學院馬克思主義學院，河南 開封 475004）

思政教學活動已經(jīng)開展多年，積累了豐富的經(jīng)驗，并獲得了一定成績，在幫助學生實現(xiàn)健康發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。但是在新時代背景下，隨著教育對人要求的不斷提升，思政教學逐漸難以滿足教學需求[1]。為了能夠更好促使思政教學活動質(zhì)量得到提升，就需要引入新型的教學方法，以此為基礎來補充當前思政教學中存在的不足，并且解決思政教學中存在的問題。議題式教學作為一種隨著新時代發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學方法，在思政教學中的應用能夠促使思政教學質(zhì)量得到提升。

1 議題式教學的特征

1.1 統(tǒng)領性

在議題式教學中，議題是其中重要的引導，在實際教學過程中發(fā)揮著十分重要的把控作用，是教學中的靈魂所在。議題本身的質(zhì)量會對最終效果產(chǎn)生影響，是教學設計中的關鍵。所以在議題式教學中應該從中心任務作為出發(fā)點，在現(xiàn)實生活中找到有價值的問題，完成對議題的設計。另外，在議題式教學中因為中心任務本身具有很強的涵蓋性，學生本身難以直接完成這樣的任務，因此還需要設計出子議題[2]。因此，在議題式教學中，議題的統(tǒng)領性主要體現(xiàn)在議題本身貫穿整個教學過程。

1.2 情境性

在議題式教學中，需要營造出真實的生活情境，這樣能夠促使學生可以在議題式教學中進行親自體驗，發(fā)現(xiàn)和探索教學過程，形成自主學習習慣，最終更好完成自身的知識構建，提升自身的綜合能力，形成良好品格。同時，在議題式教學中，教學情境能夠為議題提供支撐場所，從而促使議題可以和知識實現(xiàn)聯(lián)系，符合學生學習的實際以及生活實際，能夠促使學生在進行教學情境中形成科學的價值認同，構建出學生本身的核心素養(yǎng)。

1.3 活動性

在新課程標準中對活動性課程理念進行了強調(diào)，重視學生在課堂教學中應該占據(jù)主體，這樣就對議題式教學提出了新的要求。因此在議題式教學中需要給學生設置能夠幫助學生進行交流探討的議題，并且以議題為基礎促使學生在情境中進行摸索，引導學生去尋找各種論據(jù)來證明或是說明自己得出的結論[3]。在議題式教學中，無論是要進行課堂中的教學活動，還是要進行課堂外的各種實踐活動，都需要學生本身來完成，這樣能夠充分調(diào)動其參與到教學中的積極性，最終提升學生的合作能力以及探索能力。因此，議題式教學具有活動性。

1.4 建構性

對于議題式教學而言，知識的建構以及知識中所蘊含的價值導向都是十分重要的，知識在議題式教學中并不是最為重要的，也不是學生學習的目標，而是一種幫助學生實現(xiàn)理解和認識的重要工具。通過議題式教學能夠?qū)⒄n程內(nèi)容和實踐活動結合起來，從而充分以學生所要學習的內(nèi)容來對活動內(nèi)容進行安排，此時整個課堂的教學過程不再是教師向?qū)W生講授或是傳遞知識，而是學生在對知識進行自主學習。在這樣的學習過程中，學生能夠?qū)⑺鶎W習的知識和自身的實際生活經(jīng)驗結合起來，最終形成正確的價值掛念，提升自身的實踐能力、創(chuàng)新能力等。

2 議題式教學在思政教學中的應用意義

2.1 可以促進思政教師專業(yè)素養(yǎng)實現(xiàn)發(fā)展

由于議題式教學本身具有豐富的內(nèi)在意蘊，因此對教師提出了新的要求。從教育觀念方面來看，無論是在師生觀、課程觀還是在學習相關方面，在以往都存在有一定片面性，已經(jīng)難以適應議題式教學的要求[4]。對于思政教師而言，因為議題式教學和傳統(tǒng)思政教學存在有較大差異，因此教師需要對自身的教育理念進行更新，以此來充分貫徹議題式教學要求。同時，在教學技能方面，由于議題式教學中教師需要進行角色轉(zhuǎn)變，如教師不僅是知識的權威，同時還需要做好學生的規(guī)劃師和指導師，因此教師就需要擁有相應的教學技能，比如教師需要能都實現(xiàn)對教學資源的整合、對議題的選擇以及指導學生進行自學、使用信息化手段等。因此，從整體上來看，在思政教學中應用議題式能夠促進思政教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展。

2.2 可以優(yōu)化思政學科本質(zhì)的教學過程

從思政教學的學科本質(zhì)來看，主要是通過科學合理的方式實現(xiàn)對學生的積極引導，體現(xiàn)在兩個方面：一是體現(xiàn)在教學形式方面，主要主張思政學科是一門綜合性課程；二是體現(xiàn)在教學內(nèi)容方面，主張幫助學生形成正確的價值觀，促進學生對社會有更為深入的理解以及具備更強的參與能力。議題式教學能夠?qū)⑺颊滩闹械闹R和生活實際結合起來形成教學內(nèi)容，并且通過探索實踐的形式將教學內(nèi)容展現(xiàn)出來，因此議題式教學從教學形式方面體現(xiàn)出了思政學科的本質(zhì)。同時，議題式教學所秉持的教學理念為“以生為本”，強調(diào)了以學生為主體的探究實踐過程，從教學內(nèi)容方面體現(xiàn)出了思政學科本質(zhì)。所以，議題式教學在思政教學中的應用能夠優(yōu)化思政學科本質(zhì)的教學過程。

2.3 可以促進思政學科教學評價機制的改革

通過議題式教學能夠促使思政教學培育學生的核心素養(yǎng)，因此在思政教學的教學評價機制方面需要建立和議題式教學相適應教學評價機制。從當前實際情況來看，大部分思政教學的目標主要是以終結性評價和絕對性評價為主，尤其是在中學階段思政教學，更是以最終成績?yōu)橹?。因此，隨著在思政教學中應用議題式教學，需要對教學評價機制進行改革，制定出和議題式教學相適應的教學評價機制。因此，在思政教學中應用議題式教學必將會推動教學評價機制的改革。同時，當前已經(jīng)形成的教學評價機制也會向著議題式教學的要求進行轉(zhuǎn)變，從而形成良性循環(huán)，為思政教學的發(fā)展打下堅實基礎。

3 議題式教學在思政教學中的應用策略

3.1 加強教師專業(yè)素質(zhì)

首先，教師需要及時更新自身的教學理念。教學理念會影響到教學的整體效果和學生對知識的掌握程度[5]。因此，如果教師本身不能夠及時更新，那么思政教學就只是空中樓閣。所以，要想促使議題式教學在思政教學中得到好有效應用，就需要教師即使更新自己的教學理念，樹立起以學生發(fā)展為主要目標的教學觀念，從而在教學過程中能夠選擇出具有價值的議題，進而更好地開展議題式教學。其次，要提升教師而本身的議題式教學能力。由于議題式教學和傳統(tǒng)教學存在有較大的差異，因此教師需要具備掌握議題式教學的能力，這樣能夠幫助教師更好地利用議題式教學降低學生對思政教學的逆反程度。最后，教師需要養(yǎng)成終身學習習慣。由于思政課程具有十分明顯的時代性特征，因此作為教師需要提升自身時政敏感度，關注社會中的熱點話題，從而將這樣的熱點話題轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃r值的議題幫助學生進行學習。

3.2 提升學生學習素養(yǎng)

首先，教師需要對學生進行引導，轉(zhuǎn)變學生的學習觀念。在新時代，需要學生充分認識到思政對自身發(fā)展的重要作用，從而調(diào)動起學生學習思政課程的動力，削弱學生對思政學習的抵觸心理，引導學生樹立起正確的學習觀念，從而提升學生的學習積極性。其次，教師需要在教學過程中強化學生對議題的探究能力[6]。在思政教學中應用議題式教學需要學生本身具備相應的能力，這樣才能夠促使學生在學習過程擺脫掉低層次的知識接受。因此教師在教學過程中需要充分利用有效資源，促使學生能夠更好地去進行探索，提升學生的探究能力。同時，教師在教學過程中還需要引導學生充分圍繞議題來展開思辨，幫助學生去掌握更多的知識，從而支撐議題式教學能夠在教學過程中正常進行。最后，教師需要培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神，幫助學生能夠在教師出現(xiàn)錯誤時指出的教師的錯誤，這樣不僅可以促使教師不斷完善自身，還能夠幫助學生不盲從教師，最后實現(xiàn)自身進步。

3.3 強化學校對議題式教學的支撐

首先，學校需要為思政教學應用議題式教學提供實踐活動平臺。學校需要承擔起幫助教師發(fā)展的責任，因此學校需要不斷加強硬軟件方面的建設，以此來保障教師能夠獲得持續(xù)發(fā)展。比如學?？梢越M織教師去觀摩名師的教學過程，從而學習經(jīng)驗，強化教師教學能力。再比如學?？梢越M織青少年教師進行更多實踐提升，以此來提升青年教師的教學水平。其次，學校要為議題式教學提供網(wǎng)絡學習平臺?，F(xiàn)在我們正處于信息時代，因此學校必須要對各種信息技術有較高的掌握程度，從而能夠?qū)⑺颊虒W和信息技術充分結合起來，以此來提升思政教學應用議題式教學的效率，促使思政教學能夠更好地吸引學生。比如，學校可以通過微信公眾號等來形成關于議題的資源庫，從而可以運用更多教學資源。