基于OBE教育理念的課程思政教學探索
--以《大型數(shù)據(jù)庫技術》為例

宋 薇，劉 偉，趙淑君，惠 征，李佳欣

（1.南陽理工學院計算機與軟件學院，河南 南陽 473000；2.南陽理工學院教務處，河南 南陽 473000）

0 引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。這為高校開展大學生思想政治教育工作指明了方向，即要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，把堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，將學科資源、學術文化轉(zhuǎn)化為思政育人資源，推動“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人大學生思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展。

課程思政實質(zhì)是一種課程觀，在遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律前提下，以社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為靈魂和主線，深入挖掘各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，推動知識傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價值理念、道德觀念教育有機結合，將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，通過挖掘高校專業(yè)課教學中蘊涵的思想政治教育資源，引導學生樹立積極向上的價值觀、客觀科學的世界觀，實現(xiàn)人文、科技知識的內(nèi)化和道德情操的升華。

1 課程現(xiàn)狀分析

大型數(shù)據(jù)庫技術是軟件工程專業(yè)的一門專業(yè)平臺必修課。課程主要任務是介紹大型數(shù)據(jù)庫的基本概念、數(shù)據(jù)庫的體系結構、數(shù)據(jù)庫編程、數(shù)據(jù)庫模式對象管理、數(shù)據(jù)庫的基本管理與維護、數(shù)據(jù)庫技術的發(fā)展及數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的開發(fā)等。目的使學生通過該課程的學習，掌握大型數(shù)據(jù)庫基礎理論和實踐開發(fā)能力，達到數(shù)據(jù)庫管理員水平，具有進行數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)設計與開發(fā)及管理維護的能力，為畢業(yè)設計和工作奠定堅實的數(shù)據(jù)庫基礎。隨著工程認證改革，《大型數(shù)據(jù)庫技術》的課程目標已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識掌握轉(zhuǎn)換為“以學生為中心”的能力培養(yǎng)，課程目標中更加強調(diào)學生運用所學知識解決復雜軟件工程問題的能力，但是對于課程思政方面還存在欠缺。這和長期以來高校思想政治教育“孤島化”的狀態(tài)相關，但隨著“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人的提出，“課程思政”理念越來越深入人心，使得課程思政教學改革越來越迫切。

2 基于OBE教育理念的課程思政教學探索

OBE教育理念即目標導向，在形式上對應的是一種由培養(yǎng)目標到畢業(yè)要求到課程體系再到教學目標、教學環(huán)節(jié)的結構化支撐體系。工程教育專業(yè)認證提出的成果導向的教育取向說明了學校定位、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、教學活動、師資及教學資源之間的關系。需求決定學校定位，學校定位決定專業(yè)培養(yǎng)目標，專業(yè)培養(yǎng)目標決定學生畢業(yè)要求，畢業(yè)要求決定課程體系，課程體系確定具體的教學要求，決定教學活動設計、師資及教學資源配置。根據(jù)課程內(nèi)容和教學活動支撐的畢業(yè)要求指標點和課程目標確定課程及各項教學活動的考核內(nèi)容和考核方法。這是一個由上向下設計，由下向上支撐的過程。

根據(jù)OBE教育理念，首先要調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，對課程大綱進行修訂。將《大型數(shù)據(jù)庫技術》課程對應支撐的畢業(yè)要求中工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊對應的畢業(yè)要求指標點關聯(lián)。從理論教學、實驗教學、教學方法和課程考核進行重新審視，各個方面融入課程思政教育元素，明確課程培養(yǎng)目標對課程思政的要求，對課程大綱進行制定。進行充分的教學準備，建立課程思政資源庫，同時建立完善的考評體系。組織該課程的任課教師進行思政方面的深入學習，組建一支專業(yè)能力強，育人意識強的教學團隊。

2.1 制定與思政融合的教學大綱

成果導向的教學設計重點是以下四個對應關系：內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標的對應關系；培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的對應關系；畢業(yè)要求與課程體系的對應關系；畢業(yè)要求與教學內(nèi)容的對應關系。基于OBE教育理念“自頂向下、分解集成”的方法將畢業(yè)要求經(jīng)過細化分解落實到《大型數(shù)據(jù)庫技術》課程的課程目標，從培養(yǎng)方案到課程大綱，從理論教學到實驗教學，從課程內(nèi)容到課程考核重新進行審視，各個方面融入課程思政教育元素，積極探索專業(yè)課程中蘊含的思政因素，明確課程培養(yǎng)目標對課程思政的要求。課程思政是一個系統(tǒng)工程，根據(jù)OBE教育理念，首先要調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，對課程進行修訂。將《大型數(shù)據(jù)庫技術》課程對應支撐的畢業(yè)要求中工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊對應的畢業(yè)要求指標點關聯(lián)。制定教學大綱時，從理論教學、實驗教學、教學方法和課程考核進行重新審視，各個方面融入課程思政教育元素，明確課程培養(yǎng)目標對課程思政的要求。

2.2 挖掘思政元素，改進教學內(nèi)容

積極挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政元素，改進教學內(nèi)容。在設計教學內(nèi)容之前，首先對學情進行分析，分析學生的知識經(jīng)驗、學習能力、思想狀況。設計教學內(nèi)容時要結合教學目標、教學知識點、重點難點選擇相關的思政資源。教學過程設計要充分將專業(yè)知識和思政進行融合，例如《大型數(shù)據(jù)庫技術》第一章數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概述部分，在數(shù)據(jù)庫技術發(fā)展階段時講到數(shù)據(jù)庫技術發(fā)展過程中圖靈獎獲得者時可以引申到圖靈獎以及2000年華人科學家姚期智獲圖靈獎，是華人第一次也是唯一一次獲得圖靈獎。結合“賣掉美國房子、放棄美國國籍，71歲科學家姚期智，毅然踏上回國路”的思政案例講解，通過提問、回答的方式，引導學生理解家國夢是每一個人的夢，我們對于建設自己的國家總有著最美好的期許和干勁，愿所有青年都能夠站起來，以優(yōu)秀的科學家為偶像，就像姚期智一般擁有科技報國的家國情懷和使命擔當。通過該案例可以培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀，從世界觀、人生觀、價值觀等方面進行引導。

2.3 結合思政案例，探索教學方法

積極探索融入課程思政后的教學方法，采用更具啟發(fā)性的教學方法如情景導入法、案例法、探索講授法、網(wǎng)絡教學法等多種方法，促進學生參與和自主探索。例如《大型數(shù)據(jù)庫技術》第一章數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概述部分，在數(shù)據(jù)庫技術的主要研究領域的課程內(nèi)容中通過兩個問題設問的形式引發(fā)學生討論，啟發(fā)數(shù)據(jù)庫的發(fā)展動力是什么，并且播放短視頻講解讓同學們了解我國數(shù)據(jù)庫技術的發(fā)展的歷程，認識到求精的大國工匠精神，認識發(fā)展的原因是要打破數(shù)據(jù)庫技術壟斷壁壘，打破對國外設備和系統(tǒng)的依賴，讓中國的數(shù)據(jù)不再存儲在國外的服務器里。沒有自己的核心技術，發(fā)展終會被牽制。通過該案例可以從創(chuàng)造精神、奮斗精神、團結精神、夢想精神進行啟發(fā)。通過社會熱點事件、短視頻等形式，完成體驗式教學，實現(xiàn)認知、態(tài)度、情感、行為的認同，培育學生的社會主義核心價值觀。

2.4 建立與知識點對應的課程思政資源庫

進行充分的教學準備，在探索課程思政元素建立課程思政資源庫時，對思政教育素材進行整理，使思政素材和課程知識點對應。建立課程思政資源庫，可以是一句話或者一個具體案例，且與課程內(nèi)容有密切聯(lián)系，避免生搬硬套。

2.5 建立完善的課程思政考評體系

建立完善的課程思政考評體系，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。課堂中通過提問等方式，課后通過作業(yè)的形式等強化過程評價，例如《大型數(shù)據(jù)庫技術》第一章數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概述部分結合課堂中的思政案例課后布置開放性作業(yè)“結合我國數(shù)據(jù)庫的發(fā)展，得到什么啟示，談談你的看法？”。通過對我國數(shù)據(jù)庫發(fā)展的了解讓學生真正認識到我國數(shù)據(jù)庫發(fā)展的步伐和動向，正是因為中國人改革創(chuàng)新為核心的時代精神，敢于創(chuàng)造的思想觀念，不甘落后，奮勇爭先的責任感使命感，我國科技得以日益進步發(fā)展。

2.6 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，組織教師思政提升

長期以來，專業(yè)課更多是注重知識的傳授和學生專業(yè)知識能力的培養(yǎng)，其蘊含的思想政治教育的功能沒有發(fā)揮。對專業(yè)課任課教師而言，需要明確“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人的重要意義，及時調(diào)整，轉(zhuǎn)變觀念。任課教師進行思政方面的深入學習，積極參與學校組織的教師工坊和高校教師課程思政教學能力培訓，組建一支專業(yè)能力強、育人意識強的教學團隊。

3 結論

長期以來，高校思想政治教育處于“孤島化”的狀態(tài)，思政課程一直承擔高校思想政治教育的重任。而專業(yè)課更多是注重知識的傳授和學生專業(yè)知識能力的培養(yǎng)，其蘊含的思想政治教育的功能沒有發(fā)揮?；贠BE教育理念的《大型數(shù)據(jù)庫技術》課程思政教學探索主要是針對高校課程體系和教學實踐中長期存在的“痛點”和“課程思政”長期以來未充分挖掘等問題提出。根據(jù) OBE教育理念，首先要調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，對課程進行修訂。將《大型數(shù)據(jù)庫技術》課程對應支撐的畢業(yè)要求中工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊對應的畢業(yè)要求指標點關聯(lián)。從理論教學、實驗教學、教學方法和課程考核進行重新審視，各個方面融入課程思政教育元素，明確課程培養(yǎng)目標對課程思政的要求，對課程大綱進行制定。進行充分的教學準備，建立課程思政資源庫，同時建立完善的考評體系。組織該課程的任課教師進行思政方面的深入學習，組建一支專業(yè)能力強，育人意識強的教學團隊。在培養(yǎng)學生實踐動手能力，理論聯(lián)系實際能力，解決復雜軟件工程問題的能力的同時培養(yǎng)學生的人文精神、工匠精神、科學素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力、道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)、民族自信以及創(chuàng)新意識。