“以學(xué)生為中心”的普通話教學(xué)改革
——以語言文學(xué)類專業(yè)為例

周新新

（北京理工大學(xué)珠海學(xué)院，廣東 珠海 519085）

0 引言

語言文學(xué)類專業(yè)的學(xué)生未來要從事的工作大多需要與人溝通，這類工作往往對從業(yè)人員的普通話有相對較高的要求，因此，普通話水平不但影響到他們是否能拿到相應(yīng)的資格證書，而且在很大程度上會影響到未來職業(yè)長期的發(fā)展。高校往往通過開設(shè)普通話課程的方式來提升學(xué)生的普通話水平，對教學(xué)質(zhì)量也日益關(guān)注。

“以學(xué)生為中心”的教育理念是由美國的心理學(xué)家卡爾·羅杰斯在一次主題為“課堂教學(xué)如何影響人的行為”的研討會中最先提出來。在這種教育理念下，師生關(guān)系發(fā)生了調(diào)整，教師更多地關(guān)注學(xué)生的需求和差異，尊重和理解學(xué)生，從講授式為主的教學(xué)方式變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵，聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。本文的研究就是在“以學(xué)生為中心”的教育理念下探討普通話教學(xué)的有效方法，以期促進(jìn)普通話教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 語言文學(xué)類專業(yè)普通話教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生特點(diǎn)

語言文學(xué)類專業(yè)的學(xué)生整體普通話水平高于其他專業(yè)，普通話的問題集中在某些難點(diǎn)音的發(fā)音上，如平翹舌音、卷舌音、兒化、輕聲等方面。學(xué)生選讀課程的目的主要是為了提高普通話水平，達(dá)到普通話二甲水平，為畢業(yè)后獲取教師資格證書做準(zhǔn)備。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性比較高，但是比較依賴教師的教學(xué)安排，課下很少自主進(jìn)行普通話相關(guān)練習(xí)。筆者對在讀的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，在受訪的100名語言文學(xué)類學(xué)生中，68.18%的學(xué)生表示自己經(jīng)常是“老師怎么安排，我就怎么學(xué)”，經(jīng)常每周安排固定時間進(jìn)行普通話學(xué)習(xí)的學(xué)生只有 9.09%，有時候安排時間進(jìn)行普通話學(xué)習(xí)的為54.55%，可見，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)普通話的自主性不夠強(qiáng)。

省屬及市屬高校的學(xué)生主要來自本地，學(xué)生在課下的交流不可避免地會使用方言。以筆者所在的學(xué)校為例，學(xué)生主要來自廣東省內(nèi)，大多數(shù)學(xué)生在課下習(xí)慣用粵語進(jìn)行交流。在普通話的規(guī)范方面，同學(xué)之間缺乏正向的影響?；浾Z對學(xué)生的發(fā)音影響較大，學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣、詞語及語法使用習(xí)慣也已經(jīng)形成，很多學(xué)生對自己普通話的運(yùn)用情況缺乏正確的認(rèn)知，意識不到問題所在；有些問題經(jīng)過教師的指導(dǎo)之后可以得到解決，但是在普通話的使用過程中還是會出現(xiàn)。

1.2 課程特點(diǎn)

高校普通話課程的總課時相對較少，班級規(guī)模較大，學(xué)生在課堂以集體訓(xùn)練為主。以筆者所在學(xué)校為例，普通話課程為16課時，每周2課時，班級人數(shù)普遍在30～40人，這是調(diào)整后的較小班級規(guī)模了，但是學(xué)生希望個體發(fā)音得到診斷和糾正的需求仍然不容易得到滿足。課程安排的時間也不夠合理，有些班級的普通話課程被安排在學(xué)期的后半段，學(xué)生在學(xué)期末需要迎接多門課程的考核，因此學(xué)普通話的時間和精力又被擠占了。

從普通話學(xué)習(xí)的環(huán)境上看，在課堂之外，學(xué)生日常交流經(jīng)常使用方言；在學(xué)生能接觸到的社會場景中，方言應(yīng)用也非常普遍。方言的使用可以增強(qiáng)人們彼此之間身份的認(rèn)同感，因此在課堂之外，學(xué)生的普通話規(guī)范意識不強(qiáng)。筆者多次引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外也盡量使用規(guī)范的普通話，時時注意自己發(fā)音的準(zhǔn)確性、詞語和語法使用的規(guī)范性。但是由于學(xué)生之間缺乏足夠的協(xié)作，學(xué)生自己又意識不到普通話存在的問題，因此收效甚微。

2 以學(xué)生為中心創(chuàng)新普通話教學(xué)

基于當(dāng)前普通話教學(xué)存在一些不足之處，教師可以應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、課程設(shè)置以及普通話學(xué)習(xí)的環(huán)境特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的需求，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)革新。

2.1 革新教育理念

傳統(tǒng)的普通教學(xué)主要圍繞著“普通話水平測試”來展開，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的應(yīng)試特點(diǎn)明顯?，F(xiàn)階段，我國對語文教師、國際漢語教師的普通話要求是達(dá)到二級甲等，有些學(xué)生認(rèn)為自己能通過普通話水平測試達(dá)到相應(yīng)的等級就可以了，這種理念是非常有局限性的。語言文學(xué)類專業(yè)學(xué)生的普通話水平整體相對較高，達(dá)到普通話二甲的等級是比較容易的，因此普通話教學(xué)應(yīng)該著眼于讓學(xué)生建立起規(guī)范使用普通話的意識，努力提升普通話水平。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)上，充分考慮學(xué)生的需求和興趣。在常規(guī)的語音訓(xùn)練之外，為學(xué)生準(zhǔn)備具有職業(yè)特點(diǎn)的訓(xùn)練材料以及在風(fēng)格上更加生動活潑的材料供學(xué)生練習(xí)，比如繞口令、優(yōu)秀的朗誦視頻、主持人大賽的視頻、解說詞等等，讓學(xué)生不但能學(xué)習(xí)普通話的知識和技能，還能在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到語言之美。雅斯貝爾斯在《什么是教育》（1977）一書中有一個非常經(jīng)典的句子：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。教師對學(xué)生的教育應(yīng)該重在啟發(fā)和引導(dǎo)，或許學(xué)生會在看到某位主持人的風(fēng)采之后，在聽到震撼人心的朗誦之后，能夠?qū)ζ胀ㄔ拰W(xué)習(xí)產(chǎn)生獨(dú)特的感悟。

2.2 革新教學(xué)方式

傳統(tǒng)的普通話教學(xué)以教師講授普通話知識、示范發(fā)音為主，學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練為主，課堂教學(xué)方式不夠豐富、多樣，忽視了學(xué)生的主動性和學(xué)生在普通話學(xué)習(xí)中的不同需求。因此，在普通話教學(xué)中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式：

2.2.1 顯性教學(xué)和隱性教學(xué)相結(jié)合

顯性教學(xué)指的是教師在教學(xué)過程有目的地去教授普通話的知識和技能，隱性教學(xué)指的教師通過讓學(xué)生觀看視頻、聆聽朗誦作品等方式讓學(xué)生本能地獲取知識和技能。在普通話的教學(xué)中，可以把顯性教學(xué)和隱性教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生通過觀看主持人大賽感受參賽選手的風(fēng)采和語言的魅力，學(xué)習(xí)優(yōu)秀選手的發(fā)音和表達(dá)技巧；通過聆聽知名主持人的解說詞和誦讀作品，感受普通話怎么說是規(guī)范的、有表現(xiàn)力的。

2.2.2 課上教學(xué)和課下教學(xué)相結(jié)合

學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的時間非常有限，因此可以把課上教學(xué)和課下教學(xué)結(jié)合起來，課下聽理論，課上重操練。筆者為學(xué)生篩選了中國大學(xué)MOOC（慕課）網(wǎng)的普通話課程作為學(xué)生課下學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，課上時間主要用于操練和糾正發(fā)音，最大限度提高課堂時間的利用率。另外，筆者根據(jù)學(xué)生發(fā)音的難點(diǎn)為學(xué)生布置了作業(yè)，學(xué)生為了更好地完成作業(yè)，就需要進(jìn)行大量練習(xí)。教師在收到學(xué)生的語音作業(yè)后，會進(jìn)行批改，指出學(xué)生發(fā)音的錯誤，這對學(xué)生來講非常有針對性。

2.2.3 教師診斷和學(xué)生自查相結(jié)合

普通話學(xué)習(xí)涉及語音、詞匯、語法等多個方面，教師需要對學(xué)生的發(fā)音難點(diǎn)進(jìn)行篩查，并根據(jù)具體學(xué)生的發(fā)音情況診斷學(xué)生普通話中存在的問題。由于班級人數(shù)較多，教師無法對學(xué)生的發(fā)音狀況一一診斷，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師可以對部分學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行診斷，并對發(fā)音部位和發(fā)音方法進(jìn)行講解，其余同學(xué)可以進(jìn)行自查。針對自查中發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)，教師可以進(jìn)行針對性地進(jìn)行發(fā)音指導(dǎo)，這樣可以最大效率地解決學(xué)生普通話學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

2.2.4 教師指導(dǎo)和同學(xué)互助相結(jié)合

學(xué)生在普通話學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時，教師需要因材施教，對學(xué)生進(jìn)行耐心地指導(dǎo)。但是由于學(xué)生受到方言負(fù)遷移的影響，對某些難點(diǎn)音的糾正并不是一蹴而就的，因此可以讓同學(xué)組成互助小組，由普通話相對規(guī)范的同學(xué)幫助糾正，這樣既可以節(jié)省課上的時間，避免因長時間對某位同學(xué)進(jìn)行個別指導(dǎo)拖延了課程進(jìn)度，也可以幫助發(fā)音困難的同學(xué)緩解焦慮和緊張情緒，從而更好地進(jìn)行普通話學(xué)習(xí)。

2.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是引發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種動力傾向。只有讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔燮胀ㄔ?、想要說好普通話，普通話教學(xué)才能起到事半功倍的效果。從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”不是一件容易的事情，教師需要做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，豐富課堂活動和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.3.1 運(yùn)用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)在當(dāng)今高校課堂已經(jīng)普遍運(yùn)用，教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)圖片，如舌位圖、發(fā)音部位圖等；播放學(xué)生喜歡的普通話音頻、視頻等資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3.2 引入競爭機(jī)制

競爭可以激發(fā)學(xué)生的好勝心。在課堂活動中，教師可以通過搶答、小組比賽等方式引入競爭機(jī)制，鼓勵學(xué)生積極參與到普通話學(xué)習(xí)中去。

3 結(jié)語

隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步和多種新興職業(yè)的出現(xiàn)，普通話教學(xué)面臨著新的形勢。自媒體時代，普通話對普通個體的重要性日益凸顯，普通話的水平在一定程度上影響著個人的形象。在新時代，通過教學(xué)改革使普通話教學(xué)更適合學(xué)生的需求、滿足社會的需要，是從事普通話教學(xué)的教師必須重視的事情，希望“以學(xué)生為中心”的普通話教學(xué)改革能有效提高廣大學(xué)生的普通話水平。