給水排水工程專業(yè)“水文學與水文地質(zhì)學”教學改革探討

時延鋒，王志峰，陳淑芬，趙增文，王永磊

（山東建筑大學市政與環(huán)境工程學院，山東 濟南 250101）

“水文學與水文地質(zhì)學”課程是我校給水排水工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，課程分為水文學和水文地質(zhì)學兩部分內(nèi)容，其中水文學主要側(cè)重講解地表水，包括水文學的一般概念、水文測驗、水文統(tǒng)計基本原理與方法、年徑流及洪、枯徑流分析、降水資料的收集與整理及小流域暴雨洪峰流量的計算等；而水文地質(zhì)學則側(cè)重講解地下水，包括一些地質(zhì)學基礎(chǔ)知識、地下水的形成與循環(huán)、地下水的運動及不同地貌區(qū)地下水的分布規(guī)律等。通過本課程的學習，使學生掌握地下水與地表水的水循環(huán)、水文現(xiàn)象的特征及地下水運動的基本規(guī)律，具備應(yīng)用水文學及水文地質(zhì)學的知識解決給水排水工程中的問題。但由于課程內(nèi)容較多，知識點的范圍較廣，部分內(nèi)容較為抽象，并且選課人數(shù)較多，不能實現(xiàn)小班化教學，因此傳統(tǒng)的“滿堂灌”授課方式非常不適用于該門課程的教學，僅靠老師課上的講授很難讓學生在有限的課時里快速并牢固掌握核心知識點，課下想要形成完整的知識體系更是難上加難。因此，如何通過課程教學改革來提高教學效果，增強學生學習的興趣及主動性，開闊學生的視野及認知思維，成為本課程教師在教學研究中探索的一個目標。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，對教學的影響也不容忽視，尤其是面對突如其來的公共衛(wèi)生事件，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體現(xiàn)了它的絕對優(yōu)勢，極大地推動了“線上教學”的發(fā)展[1，3]。線上教學可以不受時間和空間的限制，方便學生隨時隨地學習及與教師溝通；但同時，線上教學不能像線下教學那樣，師生面對面，對學習效果的檢驗方面也相對較弱，因此對于線上教學和線下教學，兩者各有各的優(yōu)缺點。如何將線上教學的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，進行線上線下混合式教學現(xiàn)已成為高校教師探索的重點，同樣也是“水文學與水文地質(zhì)學”課程教學改革的一個方向。

1 線上線下混合式教學模式

所謂線上線下混合式教學模式即將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教育教學充分融合的一種新型教學方式?；旌鲜浇虒W模式要將傳統(tǒng)的課堂中“以教師為中心”的形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的教學模式，把傳統(tǒng)的“灌輸—接受”的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑А骄俊钡膶W習方式[4-5]。

在線上線下混合式教學模式中，學生可以不受時空的限制進行自主探究式學習，并且可以隨時與授課教師交流，這樣既能提高學生的學習積極性，又能更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力；同時混合式教學模式對教師來說也能很好地提升教師的教學水平，相對于傳統(tǒng)的備課—上課—備課的教學方式，混合式教學模式對教師提出了更高的要求，課前不僅僅要熟練掌握基本的理論知識點，還要制定詳細的課前預習方案、課中檢測方式和課后復習鞏固方案等，并且要將其上傳到相關(guān)線上教學平臺，對教師教學水平的提高會產(chǎn)生顯著的效果。

混合式教學模式是落實“三全育人”教育理念的重要舉措，是高等學校教育教學改革的必然之路[6]。因此，探索將線上線下混合式教學模式應(yīng)用于“水文學與水文地質(zhì)學”課程的教學中具有重要意義，以期提高該課程的教學效果，深化教學改革。

2 水文學與水文地質(zhì)學課程教學現(xiàn)狀分析

2.1 教材內(nèi)容繁雜，分配課時較少

本校給水排水工程專業(yè)的“水文學與水文地質(zhì)學”課程所選教材分為兩本，分別是由黃廷林、馬學尼主編的《水文學》（中國建筑工業(yè)出版社）和劉兆昌、李廣賀、朱琨主編的《供水水文地質(zhì)》（中國建筑工業(yè)出版社）[7-8]。每本教材的章節(jié)內(nèi)容很多，但由于培養(yǎng)方案的總學分有限，分配給該課程的課時卻相當有限，因此學生容易感到課程進展過快，知識掌握不牢。

2.2 課程內(nèi)容相對抽象，教學手段單一

“水文學與水文地質(zhì)學”課程本身較為抽象，涉及大量的概念和計算公式，學生在學習過程中，會覺得比較枯燥，缺乏學習的興趣。同時，目前的教學手段相對單一，主要還是采用傳統(tǒng)教學模式，利用教材和PPT，以老師上課教授為主，并且由于時間有限，通常教師的講課速度很快，這樣留給學生練習和思考的時間就很少了，往往很難達到理想的教學效果。

2.3 實踐教學環(huán)節(jié)缺乏

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，對于課程來說，同樣適用，通過實踐教學才能更好地檢驗學生對理論知識的掌握情況，尤其是“水文學與水文地質(zhì)學”是一門應(yīng)用性較強的課程[9]，通過本課程的學習，希望學生具備應(yīng)用水文學及水文地質(zhì)學的知識解決給水排水工程中問題的能力。但就目前本校給水排水工程專業(yè)的培養(yǎng)方案中，僅給本課程安排了理論教學，并未具體安排實踐教學環(huán)節(jié)，導致學生雖然最終可以順利通過課程考試，但一遇到實際問題，就感覺無從下手，缺乏實踐應(yīng)用的能力，不利于學生對理論知識的掌握和理解。

2.4 課程考核方式單一

“水文學與水文地質(zhì)學”課程的考核方式和成績構(gòu)成基本和其他課程一樣，考核形式是閉卷考試，最終的期末成績占總成績的70%，其余30%的成績?yōu)槠綍r成績和考勤情況，而對于學生的課堂表現(xiàn)、課下自主學習等關(guān)注的較少。

因此，為了提高“水文學與水文地質(zhì)學”課程的教學質(zhì)量，培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新型人才，急需去探索新的教學模式，改進考核方式，完善考核評價體制。

3 水文學與水文地質(zhì)教學改革措施

3.1 探索線上線下混合式教學模式

目前，線上教學平臺有很多，如雨課堂、智慧樹、愛課堂、QQ群、微信群等，教師可以根據(jù)具體情況，選擇合適的教學平臺將學生課下的學習活動和教師課上的教學銜接起來。以“雨課堂”為例[10]，課前，教師將課件、教學大綱、教學計劃、電子教材等上傳到雨課堂，以供學生提前預習，并且可以利用課前小測來檢驗學生的預習情況；上課時，學生通過掃碼進入課堂，節(jié)省了傳統(tǒng)點名簽到的時間，學生根據(jù)各自的預習情況使聽課更有針對性，并且可以通過設(shè)置隨堂小練來隨時檢驗學生的聽課情況，雨課堂不僅打破了傳統(tǒng)的點名方式，并且學生可以通過彈幕等方式與教師實時交流，教師也可以通過“發(fā)紅包”等方式來活躍課堂氛圍；課堂上的課件都可以在雨課堂中保存，方便學生課后隨時翻看，可以讓學生根據(jù)課前、課中的測試題情況更有針對性地進行鞏固和復習。雨課堂可以對學生的課前—課中—課后的所有情況進行統(tǒng)計分析，教師則可以根據(jù)大數(shù)據(jù)準確、方便地分析和評價學生的出勤、課堂表現(xiàn)、測驗等，實現(xiàn)學生課程的全過程評價。

3.2 教學內(nèi)容改革

首先要讓學生明確學習目標，教師在正式授課之前，要對學生進行正確的引導，讓學生充分了解本課程開設(shè)的必要性和重要性，以及與給水排水工程專業(yè)之間的密切聯(lián)系，并提出合理的學習期望。通過對該課程的全面了解，有助于提高學生的學習興趣和效率。其次要將授課內(nèi)容加以提練。并且將抽象的內(nèi)容具體化，以圖片、視頻等形式進行較為形象的展示，讓學生有更深入的認識。針對給水排水工程專業(yè)人才培養(yǎng)的需求及授課課時的限制，可以在保證整個知識體系完整的前提下，凝練授課內(nèi)容，突出重點，嘗試以“專題”的形式實施“精小化”教學，加強教學內(nèi)容的凝練及與專業(yè)的融合。

3.3 理論教學與實踐教學相結(jié)合

由于“水文學與水文地質(zhì)學”課程是一種應(yīng)用性較強的課程，因此考慮設(shè)置實踐教學環(huán)節(jié)，將理論教學與實踐教學相結(jié)合。如果不能單獨開設(shè)實踐教學，可以考慮在學生實習的過程中，進行本課程的實踐教學活動，將本課程的實踐教學與學生的實習相結(jié)合。通過實踐教學，不僅可以讓學生更好地鞏固學習理論知識點，同時也可以培養(yǎng)學生的應(yīng)用實踐能力，提高學生利用所學知識解決實際問題的能力，為學生畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會打好基礎(chǔ)。

3.4 完善學生考核評價體制

打破傳統(tǒng)平時成績加期末成績的考核評價體制，更加注重學生學習的全過程考核。在進行線上線下混合式教學的前提下，學生在實踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)要加入考核體系中，適當減少期末成績的比重，增加過程化考核比重，構(gòu)建更加系統(tǒng)、科學的考評體系。因此考慮本課程最終的成績可以由期末成績、實踐環(huán)節(jié)成績和平時成績組成，分別占總成績的60%、15%和25%。最后的期末考試不僅包括傳統(tǒng)的選擇、判斷、填空、問答及計算等題目，還要有部分分析及論述等主觀題，這樣可以給學生更多的發(fā)揮空間，開闊學生的思維；實踐環(huán)節(jié)成績包括學生的出勤、表現(xiàn)及最終的實踐報告給分；平時成績不再僅僅關(guān)注學生的考勤和作業(yè)，同時要將學生線上預習、課中測驗和課后復習等表現(xiàn)加入其中。新的考核評價體制不僅可以增加學生的過程化考核，并且有助于提高學生的獨立自主思考和學習的能力。

4 結(jié)語

“水文學與水文地質(zhì)學”是給水排水工程專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，在教學過程中，教師應(yīng)考慮結(jié)合其特點，基于以學生為主體、師生高效互動的線上線下混合式教學模式，將抽象的知識點形象化，將理論教學與實踐教學相結(jié)合，制定新的考核評價體制，進一步激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高教學質(zhì)量和教學效果。