任務(wù)型教學(xué)模式下高校語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)展策略研究

吾熱曼提古麗·卡迪爾

（昌吉學(xué)院，新疆 昌吉 831100）

1 任務(wù)型教學(xué)模式的理論溯源及表征

1.1 任務(wù)型教學(xué)模式的理論溯源

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)這一概念最初由蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky 提出。任務(wù)型教學(xué)模式指將課堂互動(dòng)、真實(shí)情境交際作為核心單元，并以此為中心實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)模式[1]。此模式可以幫助學(xué)生在真實(shí)化情境下深化語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用，掌握語(yǔ)言應(yīng)用技巧，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。在高校語(yǔ)言課堂中，教師通過(guò)解析不同教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)定出可操作、科學(xué)化的課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)言溝通交流等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2 任務(wù)型教學(xué)模式的表征分析

1.2.1 以學(xué)生為中心

對(duì)比傳統(tǒng)課堂來(lái)看，任務(wù)型教學(xué)法本質(zhì)就與其不同。就主體地位而言，任務(wù)型教學(xué)法推翻了以師為主、以師為本的課堂定位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的中心位置。就教學(xué)內(nèi)容而言，教師在課堂內(nèi)不再是簡(jiǎn)單知識(shí)傳輸，而是要求其以教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)人情況為參考布置具有可完成性的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生達(dá)成課堂交際目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化[2]。此種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性要求較高，同時(shí)也要求教師要做學(xué)習(xí)任務(wù)的策劃者、設(shè)計(jì)者。

1.2.2 強(qiáng)調(diào)目的語(yǔ)的應(yīng)用

為保證語(yǔ)言環(huán)境的真實(shí)性，教師可以選取貼近生活的任務(wù)情境，要求學(xué)生在情境中表達(dá)自身需求。學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，教師適當(dāng)提醒學(xué)生勇敢使用目的語(yǔ)完成語(yǔ)言表達(dá)，形成輕松愉悅的課堂氛圍。對(duì)于一些表達(dá)能力較差的學(xué)生，教師不應(yīng)視若無(wú)睹，而是要以積極態(tài)度對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析目的語(yǔ)的應(yīng)用意義及方法，提升其目的語(yǔ)交際能力。

1.2.3 任務(wù)活動(dòng)貫穿始終

任務(wù)型活動(dòng)開(kāi)展要從新課導(dǎo)入開(kāi)始直至布置課后作業(yè)結(jié)束。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保證任務(wù)活動(dòng)的有效體現(xiàn)，在活動(dòng)開(kāi)始前應(yīng)當(dāng)對(duì)本班學(xué)生情況進(jìn)行綜合考慮，科學(xué)設(shè)定難度不一的多重任務(wù)活動(dòng)。在活動(dòng)形式上，也要保證任務(wù)活動(dòng)多樣化，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生參與熱情。在任務(wù)活動(dòng)布置時(shí)，教師要對(duì)不同任務(wù)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并幫助學(xué)生明確活動(dòng)中可能用到的生詞、生句。在任務(wù)活動(dòng)完成后，教師可以對(duì)本次任務(wù)活動(dòng)完成情況進(jìn)行簡(jiǎn)單匯總反思，調(diào)節(jié)任務(wù)難度，提升教學(xué)效果。

2 任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

2.1 以生為本，以師為導(dǎo)

在語(yǔ)言課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循以生為主、以師為導(dǎo)的根本教學(xué)原則。任務(wù)型教學(xué)模式分為任務(wù)前、任務(wù)鏈、語(yǔ)言分析三個(gè)階段。任務(wù)前階段，需要教師對(duì)本節(jié)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行匯總講解，引導(dǎo)學(xué)生了解基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，為任務(wù)鏈階段學(xué)習(xí)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)[3]。任務(wù)鏈階段可以將學(xué)生主體地位發(fā)揮到極致，在這一階段所有語(yǔ)言知識(shí)都需要學(xué)生進(jìn)行小組交流溝通，學(xué)生們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)就會(huì)應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行情景交際。在交流過(guò)程中，教師需要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生交流情況，在學(xué)生需要幫助時(shí)給予適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快完成任務(wù)。語(yǔ)言分析階段，需要教師依據(jù)本次學(xué)生任務(wù)表現(xiàn)進(jìn)行整體分析，找出學(xué)生知識(shí)掌握薄弱點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)。

2.2 在“用”中學(xué)

任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)習(xí)任務(wù)的有效關(guān)聯(lián)，可以讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，這也符合“在應(yīng)用中學(xué)習(xí)”這一教學(xué)理念。任務(wù)前階段，學(xué)生需要根據(jù)教師輸出內(nèi)容簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)、了解語(yǔ)言知識(shí)。任務(wù)鏈階段，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)應(yīng)用本節(jié)語(yǔ)言知識(shí)與其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，應(yīng)用、鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，做到知識(shí)內(nèi)化。語(yǔ)言分析階段，與任務(wù)鏈階段相同，該階段的本質(zhì)也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。在這一階段，學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用的優(yōu)劣勢(shì)都有了清晰認(rèn)知，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

2.3 激發(fā)學(xué)生自主能動(dòng)性

在高校語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體。任務(wù)型教學(xué)法在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要教師以本班學(xué)生實(shí)際情況、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅讓學(xué)生成為任務(wù)的完成者，更讓其成為設(shè)計(jì)者與參與者，保證了任務(wù)趣味性，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性[4]。任務(wù)型教學(xué)法還是一種生生小組互動(dòng)的教學(xué)模式，在此模式下學(xué)生可以與班級(jí)其他同學(xué)共同探討交流任務(wù)要求、任務(wù)完成要點(diǎn)。在溝通交流中，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)以前所學(xué)知識(shí)的溫故知新，而且還可以幫助學(xué)生加強(qiáng)新語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用力度，減輕學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用負(fù)擔(dān)，提升其語(yǔ)言學(xué)習(xí)信心。

3 任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用難點(diǎn)

3.1 任務(wù)難易度難把握

在高校語(yǔ)言課堂教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，教師需要根據(jù)不同學(xué)生實(shí)際情況設(shè)定難易度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，教師需要保證所有的任務(wù)問(wèn)題、任務(wù)環(huán)節(jié)都是由簡(jiǎn)至難循序漸進(jìn)的。設(shè)置任務(wù)應(yīng)當(dāng)保證任務(wù)難易度適中，保證學(xué)生知識(shí)探索精神。同時(shí)，在設(shè)定任務(wù)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要保證所有任務(wù)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣、相互依存的，還要對(duì)不同學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、完成任務(wù)所需大概時(shí)間等進(jìn)行綜合考慮，這樣才能保證學(xué)生既有完成任務(wù)的喜悅，也有繼續(xù)挑戰(zhàn)的興趣。

3.2 任務(wù)真實(shí)度難把握

在任務(wù)鏈階段需要教師選取真實(shí)化、生活化的語(yǔ)言材料，既符合學(xué)生生活環(huán)境又能在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言能力，保證所學(xué)知識(shí)應(yīng)用有效性。這樣一來(lái)，在課后學(xué)生遇到真實(shí)交際活動(dòng)時(shí)，就可以用自己所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能解決問(wèn)題，完成交際。這既可以讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)魅力，還可以激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。

3.3 任務(wù)與操練關(guān)系難把握

任務(wù)與實(shí)際應(yīng)用是本質(zhì)不同的兩種情況。任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)就是應(yīng)用目的語(yǔ)完成日?；顒?dòng)，達(dá)成任務(wù)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)、提升語(yǔ)言交際能力，做到學(xué)以致用。而操練是教師為了幫助學(xué)生更快掌握語(yǔ)言知識(shí)而開(kāi)展的大量操練活動(dòng)，本質(zhì)上就有所不同。但是在課堂活動(dòng)中很多學(xué)生常常混淆任務(wù)與操練的關(guān)系，認(rèn)為其本質(zhì)相同，導(dǎo)致最終語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展效果不盡如人意[5]。任務(wù)教學(xué)法的中心就是任務(wù)執(zhí)行階段，而其根本目的就是引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)應(yīng)用。雖然操練也是要求應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，但更注重的是語(yǔ)言形式，機(jī)械化傾向嚴(yán)重。

4 任務(wù)型教學(xué)模式下高校語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)展策略

4.1 構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)環(huán)境

為了確保任務(wù)型教學(xué)模式在高校語(yǔ)言教學(xué)中的有效應(yīng)用，必須確保當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的合理性，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。如在產(chǎn)品說(shuō)明教學(xué)過(guò)程中教師可以以學(xué)生最感興趣的電子產(chǎn)品為話題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組討論的形式展開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。在討論過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言技巧及常用句型，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇應(yīng)用。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以不同學(xué)生的實(shí)際水平為依據(jù)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理搭配，實(shí)現(xiàn)生生之間的有效互動(dòng)，提升課堂參與度。對(duì)于不同學(xué)生的負(fù)責(zé)內(nèi)容及相關(guān)責(zé)任，教師也要進(jìn)行再次明確，對(duì)不同情況的學(xué)生分配難度不同的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。就教師而言，作為指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)從科學(xué)合理角度進(jìn)行引導(dǎo)分析，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的語(yǔ)言溝通觀點(diǎn)，分享自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧，真正做到共同進(jìn)步。

4.2 優(yōu)化任務(wù)型學(xué)習(xí)任務(wù)

在高校語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師需要以發(fā)展眼光分析語(yǔ)言市場(chǎng)成長(zhǎng)態(tài)勢(shì)并以此為據(jù)調(diào)整教學(xué)方法及教學(xué)要求，優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上落實(shí)實(shí)際應(yīng)用。比如針對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師可以引用英文電影中與財(cái)會(huì)相關(guān)的精彩片段或者相關(guān)財(cái)務(wù)準(zhǔn)則等，不僅可以拓展課堂教學(xué)資源，而且也符合學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向[6]。在學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始前，教師需要圍繞本節(jié)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)制定學(xué)習(xí)任務(wù)并分配，在討論過(guò)程中要求學(xué)生以經(jīng)驗(yàn)分享、課堂提問(wèn)等方式進(jìn)行課堂討論，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與興趣。通過(guò)教師有效引導(dǎo)，學(xué)生在語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上對(duì)其內(nèi)在語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行解剖分析，當(dāng)學(xué)生遇到相關(guān)專業(yè)問(wèn)題時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生站出來(lái)說(shuō)出自己的看法，并引導(dǎo)他們形成生生之間的有效交流，共同探究，解決問(wèn)題，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法除了適用于課堂，在課外自主學(xué)習(xí)中也同樣適用?，F(xiàn)實(shí)條件允許，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展課外自主活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如對(duì)于一些喜愛(ài)手游、電競(jìng)游戲的學(xué)生，可以提供一些熱門手游的游戲簡(jiǎn)介，要求其在指定時(shí)間內(nèi)完成游戲介紹并在下節(jié)課中深入探討。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師可以應(yīng)用師生互評(píng)、生生互評(píng)等多種方式對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，匯總課堂優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的有效優(yōu)化。

4.3 創(chuàng)新任務(wù)型教學(xué)方式

現(xiàn)代高校語(yǔ)言教師必須要明確創(chuàng)新課堂教學(xué)方式對(duì)于最終教學(xué)效果的重要意義。在語(yǔ)言課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行綜合考慮，創(chuàng)新自身教學(xué)方式，應(yīng)用最新教學(xué)理念，為課堂教學(xué)效果提供保障，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的靈活應(yīng)用。與其他教學(xué)方式相比，任務(wù)型教學(xué)法在語(yǔ)言課堂教學(xué)中的最大優(yōu)勢(shì)就是可以將教學(xué)目標(biāo)作為整體導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生融入各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互討論探究的形式將自己所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)任務(wù)中，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在任務(wù)完成過(guò)程中，教師還可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)的方式問(wèn)學(xué)生為什么要用這種表達(dá)方式？這樣表達(dá)的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？這一引導(dǎo)方式可以幫助學(xué)生形成表達(dá)邏輯思維，有利于后期歸納總結(jié)，同時(shí)還可以在教師的引導(dǎo)下掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，提升對(duì)語(yǔ)言文化的理解水平。

4.4 落實(shí)任務(wù)型語(yǔ)言焦點(diǎn)

語(yǔ)言焦點(diǎn)教學(xué)是任務(wù)型教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。在該階段學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)都有了基礎(chǔ)了解，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握特定語(yǔ)言知識(shí)形式。為了幫助學(xué)生細(xì)化語(yǔ)言形式，可以將語(yǔ)言焦點(diǎn)教學(xué)分為分析、實(shí)踐兩大環(huán)節(jié)。第一，分析活動(dòng)。對(duì)于教材、學(xué)習(xí)任務(wù)中涉及的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容。第二，實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)后，其對(duì)于本節(jié)課所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)認(rèn)知較為清晰。教師應(yīng)當(dāng)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)圍繞本節(jié)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐練習(xí)，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)，準(zhǔn)確表達(dá)想法。

5 結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法是貫徹素質(zhì)教育要求的重要手段，對(duì)于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言思維有著重要意義。在社會(huì)發(fā)展多元化的當(dāng)下，高校語(yǔ)言教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)與學(xué)生真實(shí)情況息息相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)生生之間溝通交流。真正做到以學(xué)生主觀學(xué)習(xí)感受為出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效提升。