小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)途徑和方法探究

張斌杰

（靈臺縣獨店鎮(zhèn)告王小學(xué)，甘肅 靈臺 744402）

小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)及閱讀能力的提升并不是一蹴而就的事情，因此需要小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的閱讀表現(xiàn)及成績，挖掘?qū)W生的閱讀困難點，基于學(xué)生的閱讀需求進(jìn)行及時的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的閱讀技巧，提升其小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀內(nèi)容廣泛且包羅萬象，伴隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，對于小學(xué)生的綜合能力要求越來越高，學(xué)生能接觸到的閱讀信息和內(nèi)容不斷豐富。如何幫助學(xué)生做好對相關(guān)內(nèi)容的整理和安排，是教師需要注意的事情。

一、為學(xué)生介紹切實可行的閱讀辦法，幫助其快速養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)時可以為學(xué)生介紹切實可行的閱讀辦法，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要時常告訴學(xué)生，保證日常閱讀和學(xué)習(xí)是積累知識走向成功的關(guān)鍵，同時幫助學(xué)生分析為什么閱讀習(xí)慣很難養(yǎng)成。對此筆者大致上為學(xué)生總結(jié)了如下三個原因：首先，有太多誘惑；其次，很多人閱讀時害怕錯過任何信息；最后，欠缺合適的閱讀環(huán)境。因此，需要為學(xué)生創(chuàng)造一個閱讀環(huán)境，只要能不被打擾就開始閱讀，從每天閱讀10 分鐘或15 分鐘開始，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過三步養(yǎng)成法進(jìn)行實踐練習(xí)：第一，找本感興趣的實體書，什么題材都行，只要自己感興趣就可以。第二，每天讀，讀2分鐘都行，但是不可以三天打魚兩天曬網(wǎng)。第三，找個地方“打卡”，如微博、豆瓣、QQ 空間或者任意一個有人能和自己互動的地方。在講述了相關(guān)策略后，筆者特意為學(xué)生進(jìn)行補充說明道：“同學(xué)們，這三步是為了養(yǎng)成習(xí)慣，核心是堅持，堅持，再堅持！故你每天讀幾行、打卡寫幾個字就可以，只要保持別間斷就算勝利。剛開始別對自己要求太高。當(dāng)然，如果你本來讀書水平就很高就差沒養(yǎng)成習(xí)慣了，那自己提高對應(yīng)的閱讀目標(biāo)就可以。而對于不太好閱讀的書，最好讀了幾十天之后就換一本稍微好閱讀點的書。例如，可以從學(xué)術(shù)類的書籍轉(zhuǎn)換到網(wǎng)絡(luò)小說或者換到武俠言情書也不是不可，然后再一步步升級到工具書、方法論書、經(jīng)典、專業(yè)書等?？傊?，大家要結(jié)合自己的實際情況進(jìn)行調(diào)整和改變，實現(xiàn)從簡到難的轉(zhuǎn)變。”

二、針對不同學(xué)段學(xué)生為之普及層次性、遞進(jìn)性的有效閱讀途徑

對于不同年級和學(xué)段的小學(xué)生，具體的閱讀標(biāo)準(zhǔn)和要求也有一定的差異，呈現(xiàn)一個遞進(jìn)性和漸進(jìn)性的態(tài)勢。例如，對于低年級的小學(xué)生而言，主要目的是培養(yǎng)其形成初步的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，在教學(xué)過程中引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀文章時對其內(nèi)容和生字進(jìn)行指讀、跟讀和記憶，以便于借助閱讀有效提升小學(xué)生的識字水平和閱讀探究興趣。另外，對于中年級學(xué)段的小學(xué)生而言，已經(jīng)具備了一定的識字量和閱讀基礎(chǔ)能力，因此這個時候教師可以為學(xué)生布置具有提升性和拓展性的語文閱讀任務(wù)，注重培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀分析能力和閱讀探究做題技巧。比如，對于三四年級的小學(xué)生，教師可以在教學(xué)過程中結(jié)合課文為其布置課后閱讀探究性的作業(yè)，請學(xué)生基于自己所學(xué)的內(nèi)容和課后閱讀材料進(jìn)行有效的解題與分析，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，深化其對于閱讀知識和閱讀技巧的理解與運用能力。最后，對于高年級的學(xué)生來說，要培養(yǎng)其讀寫結(jié)合的能力，引導(dǎo)五六年級的小學(xué)生在閱讀分析和閱讀探究的基礎(chǔ)上提高自己的寫作技巧和寫作能力。比如，當(dāng)學(xué)生做某項閱讀題時，教師除卻要為大家分析有效的閱讀思路和解題技巧外，還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的謀篇布局、遣詞造句、敘事特征等各個方面的特點，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深化探究，并引導(dǎo)其在實際寫作過程中將其內(nèi)化為自己的寫作思路和技巧，同步提高學(xué)生的閱讀分析能力和寫作水平。語文教師可以為學(xué)生推薦合適的閱讀書籍，相關(guān)內(nèi)容應(yīng)參照教育部發(fā)的小學(xué)生推薦書目，也可以推薦網(wǎng)上閱讀軟件，從低到高年級，由易到難，逐步提升。例如，為低年級學(xué)生推薦《落葉跳舞》《我媽媽》《中國成語》等書籍，為中年級學(xué)生推薦《綠野仙蹤》《神筆馬良》等書刊，為高年級學(xué)生推薦《小王子》《西游記》《上下五千年》等書籍。最后，教師還可以為學(xué)生推薦小學(xué)語文課堂、古詩詞典、快快查漢語字典、小孩子點讀、爬梯朗讀等閱讀軟件，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和拓展能力。

三、組織課下小組合作閱讀學(xué)習(xí)活動，讓閱讀內(nèi)容具有集中性、多樣性

相較于獨立完成閱讀作業(yè)的形式，更多的小學(xué)生偏向于和他人一起做某項語文閱讀作業(yè)。而我國對于小學(xué)語文教師的小組合作探究性質(zhì)的閱讀教學(xué)培訓(xùn)指導(dǎo)課程相對較少，研究內(nèi)容相對不夠完善，沒有在整個教學(xué)過程中針對小組閱讀訓(xùn)練的學(xué)習(xí)形成更加系統(tǒng)化、全面化、完備化、細(xì)致化的課程指導(dǎo)體系，因此不利于有效促進(jìn)小學(xué)語文教師和學(xué)生整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)、綜合能力的發(fā)展。在此背景下，在教授學(xué)生語文閱讀知識時，教師可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，把握教學(xué)難點，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和心理，讓學(xué)生以小組為單位深化對語文閱讀知識的求知熱情，讓閱讀作業(yè)內(nèi)容具有集中性、多樣性。例如，對于中高年級的學(xué)生而言，梳理閱讀及寫作知識是一項重要的內(nèi)容。比如，在為學(xué)生布置整理寫作題材、寫作思路、寫作技巧、相關(guān)的常見寫作素材的作業(yè)時，教師可組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行了閱讀上的學(xué)習(xí)和內(nèi)容上的分工合作，請組內(nèi)學(xué)生每人負(fù)責(zé)一冊語文書，閱讀并整理書中涉及的閱讀及寫作文章題材、主要內(nèi)容、寫作技巧等，并鼓勵學(xué)生整理和裝訂成冊，構(gòu)建屬于自己小組的個性化語文閱讀和寫作作業(yè)。這樣可以有效分擔(dān)閱讀作業(yè)任務(wù)量，提升每個學(xué)生的參與感和責(zé)任感。另外，寫作和閱讀本身具有一定的內(nèi)在聯(lián)系性，教師可以將之串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生通過自主拓展練習(xí)、承上啟下、回溯學(xué)習(xí)等三種形式進(jìn)行了深入的語文閱讀學(xué)習(xí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生由淺顯閱讀邁向深入閱讀，提升其閱讀理解能力

為了幫助學(xué)生理解如何實現(xiàn)深度閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入剖析，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成深入閱讀的好習(xí)慣。例如，在一堂名為“如何深度閱讀一本書”的閱讀探討課堂上，教師為學(xué)生進(jìn)行了如下分享：“同學(xué)們，這個問題其實很簡單，最關(guān)鍵就一點是找個人講給他聽！這一方法源自費曼學(xué)習(xí)法，講解過程中如果加上你自己的感想更好，如果再能加上對于對方有啟發(fā)的例子那更是好上加好。如果這對于你很難，那就可以把說變成寫，至于寫什么，是需要大家進(jìn)行思考的。可以寫讀完這本書對于內(nèi)容的概述、自己的感想、自己在實際操作中怎么應(yīng)用。”而根據(jù)最近研究表明，深度閱讀大概有兩個層次。其一，為寫讀書筆記，如摘抄、感想，具體參見《如何有效閱讀一本書》這本小書的內(nèi)容，這一層次就能幫助人們記住一些書中內(nèi)容了，因為自己的大腦已經(jīng)產(chǎn)生了跟這本書的聯(lián)系。這個過程中大家可以嘗試學(xué)會如何學(xué)習(xí)和利用閱讀的專注思維和發(fā)散思維。第二個層次是自己能用，比如生活中自己用了書中說的知識。舉個例子，眾所周知，數(shù)學(xué)提分很有效的方式就是刷題，書多看幾遍，多刷幾道題，無論是對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是語文閱讀積累，其效用都是一樣的。故想實現(xiàn)深度閱讀，大家只需要在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極實踐就可以了，如果不能實踐就講出來，如果不能講就寫出來。另外，教師還可以為學(xué)生普及一些常用的閱讀分析技巧，提升其閱讀理解能力。例如，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中分析某句話在句中的作用時，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下方向入手進(jìn)行分析總結(jié)，比如可以分析句子在文首、文中、文末的位置，并深入分析其作用。

五、引導(dǎo)學(xué)生善用閱讀摘要作業(yè)本，進(jìn)行合理的閱讀素材積累和整理

小學(xué)生的作業(yè)袋內(nèi)也有很多的語文摘要內(nèi)容，所占的頁數(shù)和比例較多。因此在實際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生語文摘要和筆記本的內(nèi)容整理要契合實際，引導(dǎo)學(xué)生基于自己的實際學(xué)習(xí)需求和需要進(jìn)行合理的摘抄和內(nèi)容收錄。這樣，可以有效提升學(xué)生的課下閱讀和摘抄能力，豐富其閱讀作業(yè)袋的內(nèi)容和價值。例如，筆者任教的班上有幾名學(xué)生閱讀摘要本內(nèi)容較少且記錄潦草，筆者便當(dāng)堂提出部分學(xué)生摘要和閱讀筆記本利用不佳的問題，點明現(xiàn)狀，引起大家的注意，告知學(xué)生要善于整理和利用自己的語文閱讀摘要本。摘要本要一周一交并及時翻看，語文摘要和筆記本要記錄重點內(nèi)容，定期進(jìn)行整理匯總和分析。摘要本可以是記錄自己閱讀過程中遇到的好詞佳句、美文美段，也可以是自己的語文閱讀學(xué)習(xí)感悟。大部分中高年級學(xué)生能夠做到耐心且認(rèn)真地傾聽教師建議，因此，教師要繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，告知他們要做到如下幾點：語文閱讀摘要本數(shù)量變多，語文閱讀作業(yè)質(zhì)量提升，摘要內(nèi)容需要定期記錄、背誦并重復(fù)記憶和掌握，閱讀摘要本可以用活頁本，已經(jīng)掌握的閱讀摘要內(nèi)容可以摘取下來，可以把摘要內(nèi)容活學(xué)活用到考試中，促使學(xué)生真正體會到了實現(xiàn)摘要本的由薄變厚、由厚變薄的過程的樂趣和收獲感。

六、家校合作，雙向引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀及綜合素養(yǎng)進(jìn)步

小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的時間有限，其在家庭環(huán)境中完成課后作業(yè)并進(jìn)行拓展性閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會很多。因此，小學(xué)語文教師在實際閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在家庭環(huán)境中進(jìn)行自主性的語文閱讀知識梳理和深入學(xué)習(xí)。但是，目前學(xué)生的課后家庭學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以完成課后作業(yè)練習(xí)為主，并沒有在德育和勞動層面進(jìn)行有效的練習(xí)和提升。但伴隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，對于小學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來越高，除卻要兼顧其知識文化教育外，還應(yīng)當(dāng)對之進(jìn)行有效的德育引導(dǎo)和勞動教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的進(jìn)步。面對這一問題，教師可以構(gòu)建家校合作的閱讀教學(xué)模式，與家長共同努力，通過閱讀教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行良性引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在家庭中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，借助閱讀內(nèi)容潛移默化地鼓舞學(xué)生參與家務(wù)勞動和社區(qū)社會實踐勞動，進(jìn)而有效提升學(xué)生的勞動意識和勞動能力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀《勞動最光榮》《勞動人民的智慧》《我?guī)桶謰屪黾覄?wù)》等文章。同時，教師可以布置學(xué)生和家長一起做家務(wù)的作業(yè)，也可以引導(dǎo)家長鼓勵孩子在外出游玩的過程中關(guān)注周邊環(huán)境，做義務(wù)撿垃圾的勞動，提升其保護(hù)環(huán)境的意識。另外，教師也要為家長普及正確的育兒觀念和教育理念，請家長尊重孩子的學(xué)習(xí)及發(fā)展需要，與之構(gòu)建互相尊重、良好溝通的教育模式。

七、為學(xué)生普及FOMO 信息焦慮綜合征概念，幫助其實現(xiàn)健康且高效閱讀

FOMO 信息焦慮綜合征，“fear of missing out”意思就是“生怕錯過”。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生普及FOMO 信息焦慮綜合征概念，幫助大家糾正閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其實現(xiàn)健康且高效閱讀。在進(jìn)行了相關(guān)知識普及后，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的實際情況進(jìn)行反思。班上很多學(xué)生反映，終于搞明白了自己一直以來的閱讀憂慮點：貪多即敗壞。一直以來都是這樣子的情況，書中好多點都覺得重要，不停地標(biāo)注，最后回顧，直到這里都還是正常的；可是下一步，就開始貪心地想著怎么把一整本書的重點都以自己的邏輯觀點理順搞清楚，問題就出現(xiàn)了。到最后也沒能輸出有效的收獲和感悟，都堅持到最后了，還是功虧一簣，腦袋里面的想法和最終呈現(xiàn)出來的文字差別真的太大了。另外，也有學(xué)生表示，F(xiàn)OMO 非常符合自己現(xiàn)在的閱讀狀態(tài)，閱讀時總是覺得會錯過一些事情，然后就會又拿起手機(jī)。現(xiàn)在仔細(xì)一想，那些信息好像對自己的幫助很少很少。還是要把握住機(jī)會做自己該做的事情。最后，更有一名學(xué)生在全班范圍內(nèi)反映：“自己之前就受到FOMO 的影響，注意力經(jīng)常不集中，后來疫情期間開始培養(yǎng)看書的習(xí)慣，每次25～30 分鐘，中間間斷10 分鐘，在此期間將手機(jī)放置在其它地方。堅持一段時間下來注意力分散的情況少多了，手機(jī)每日的亮屏次數(shù)也減少了很多?！币龑?dǎo)學(xué)生明白讀一本書不是要全部讀懂和記住，而是要與文本產(chǎn)生共感，明白其要表達(dá)的思想。

八、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣和心理，借助多樣性的辦法為學(xué)生組織自主性、高效性、合作性、拓展性的閱讀學(xué)習(xí)活動，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升小學(xué)生的閱讀探究水平、閱讀理解水平、閱讀積累和閱讀思考水平，提升其語文閱讀綜合能力和素養(yǎng)。