賡續(xù)陶行知教育思想 培育靈動(dòng)有愛幼兒

耿云娟

（江蘇省張家港市梁豐幼兒園，江蘇 張家港 215600）

在新課改的今天，每個(gè)教育者都應(yīng)像陶行知先生那樣“捧著一顆心來，不帶半根草去”，時(shí)刻用陶行知先生的教育思想引領(lǐng)教育者們的教育觀和兒童觀。

一、追隨孩子興趣，支持幼兒游戲

陶行知曾說：“生活即教育，是把一個(gè)鳥放在林子里；教育即生活，是把鳥放在籠子里。”他提出生活教育是生活原有，生活自營(yíng)，生活必需的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。在課程改革之路上，教師們深刻地感受到游戲是幼兒最自然最有效的學(xué)習(xí)方式。那么教師們應(yīng)該更多地關(guān)注什么呢？筆者梳理了四個(gè)詞，即，關(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)。

筆者跟小班的孩子一起收集了胡蘿卜、番茄等各種各樣的蔬菜投放在區(qū)域內(nèi)。對(duì)于小班幼兒的年齡特點(diǎn)來說，這樣直觀真實(shí)的自然材料能夠充分地激發(fā)他們的感官，促進(jìn)他們用多種感官感受各種蔬菜的顏色、氣味、外形特征等。筆者在科學(xué)區(qū)投放了長(zhǎng)短不一的透明的管子以及各種豆豆，孩子們可以感知管子的長(zhǎng)短對(duì)比，通過搖一搖聽聽豆豆在管子里的聲音，同時(shí)可以看看豆豆的大小、顏色，甚至不同的豆子混裝在一起的顏色變化。用這樣一個(gè)開放性的材料，讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩，大大激發(fā)孩子游戲的興趣。

區(qū)域里投放的蔬菜材料都是孩子通過手部動(dòng)作進(jìn)行游戲的，如果粗淺地看，可能只是覺得為了讓孩子訓(xùn)練精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，但其實(shí)是因?yàn)樾“嘤變赫J(rèn)知的發(fā)展主要是靠行動(dòng)獲得，所以投放這樣的材料真正的意義是讓孩子們?cè)谝粋€(gè)反復(fù)擺弄、模仿的過程中鞏固、加深對(duì)各種蔬菜的認(rèn)知。小班孩子年齡比較小，最開心的就是在戶外種植區(qū)的孩子，對(duì)他們來說那里就是世外桃源，在里面獲得的經(jīng)驗(yàn)也是多領(lǐng)域的。灑水、挖土是一個(gè)小肌肉動(dòng)作獲得反復(fù)地鍛煉和發(fā)展。在這個(gè)過程中又會(huì)發(fā)現(xiàn)濕泥土和干泥土的區(qū)別，甚至還有可能會(huì)發(fā)現(xiàn)里面有一些小蟲、蚯蚓等，孩子們的語(yǔ)言互動(dòng)也就自然產(chǎn)生了。

在開展區(qū)域游戲的過程中，教師們會(huì)遇到這樣的困惑：一個(gè)班這么多孩子，兩位教師如何全面地觀察每一個(gè)孩子、看見每一個(gè)孩子的經(jīng)驗(yàn)？經(jīng)過不斷地嘗試，傾聽幼兒的聲音，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，在實(shí)踐下總結(jié)出：當(dāng)教師應(yīng)接不暇的時(shí)候，可以讓孩子用符號(hào)、線條或者圖案對(duì)于自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行表征，為教師的觀察打開了一扇窗，通過孩子的圖像表征了解他今天的一個(gè)游戲經(jīng)驗(yàn)。這樣一個(gè)圖像表征的方式也是孩子們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的一種便捷有效的交流方式，自主學(xué)習(xí)也就真正地發(fā)生了。陶行知認(rèn)為：教師要有同理心，要具備“孩子的心靈”，這樣才能走進(jìn)孩子的天地。幼兒的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)是教育的有效起點(diǎn)，也是幼兒真正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)該更多地靜心觀察，隨時(shí)記錄孩子的表現(xiàn)，了解每個(gè)孩子的游戲經(jīng)驗(yàn)。

二、引領(lǐng)實(shí)時(shí)教育，捕捉教育契機(jī)

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，他認(rèn)為“全部課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”，主張“把教育與生活完全融為一體”，也就是說一日生活中處處蘊(yùn)藏著教育。

晨間體育鍛煉是幼兒園體育活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是幼兒園體育教學(xué)的延伸，更是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。筆者所在幼兒園新添置了大型玩具——吊環(huán)，極大吸引了孩子們的注意。對(duì)于中班小朋友來說，吊環(huán)的游戲具有一定的挑戰(zhàn)性，有的躍躍欲試，有的摩拳擦掌，有的小心翼翼，還有的實(shí)屬觀望……在戶外體鍛時(shí)間里，很多孩子繼續(xù)選擇吊環(huán)進(jìn)行挑戰(zhàn)，小單的一句“我要堅(jiān)持”開啟了大家競(jìng)賽的熱情，隨后正澤和昊晟也來挑戰(zhàn)。這樣的節(jié)奏持續(xù)了好一會(huì)兒。輪到靜怡的時(shí)候，競(jìng)賽的進(jìn)度似乎點(diǎn)了暫停鍵。原來靜怡每次挑戰(zhàn)吊環(huán)，教師都會(huì)站在身旁扶著，她才敢把小腳邁出去，漸漸就形成了依賴。正好借著今天孩子們的競(jìng)賽熱情，筆者試著鼓勵(lì)她：“眼睛看向前，手上用力，感覺自己在游樂場(chǎng)，小腳一蹬就出去了?！鄙砗蟮暮⒆右膊粩嘟o她加油，等待著靜怡的第一次勇敢挑戰(zhàn)。就在大家都有些著急的時(shí)候，靜怡小朋友成功了，看著神情緊張的靜怡，然然的小手不由得拍了起來，隨后周圍孩子們也跟著為靜怡的勇敢鼓掌、點(diǎn)贊。這一次的吊環(huán)挑戰(zhàn)成為本班孩子獨(dú)特的標(biāo)桿，個(gè)個(gè)都想成為下一個(gè)挑戰(zhàn)者。

作為一名幼兒教師，為幼兒設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)并不是難事，難的是如何在日常生活中做個(gè)有心人，充分關(guān)注幼兒生活，把握教育契機(jī)，善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，主動(dòng)挖掘有價(jià)值的素材，給予幼兒充分地自由探索和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒的多種能力得到更好的發(fā)展。因此，教師在日常教育活動(dòng)中要積極營(yíng)造教育的氛圍，理解幼兒，理解他們的童趣、童真，關(guān)注他們的感受，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們感到接納、關(guān)懷、支持的良好環(huán)境。

三、線上傳遞溫情，擁抱春暖花開

陶行知先生提倡的“愛滿天下”的大愛精神，告訴每一位教師要心存師愛。深刻記得去年春節(jié)，本該是一個(gè)家人團(tuán)圓、共敘親情的佳節(jié)，一場(chǎng)突如其來的疫情——新型冠狀病毒正在全國(guó)擴(kuò)散，讓這個(gè)年格外凝重。這是一個(gè)特殊的時(shí)期，大家都被卷入了一場(chǎng)特殊的戰(zhàn)役，而這場(chǎng)特殊的戰(zhàn)役是屬于每一個(gè)人的。

（一）關(guān)注家庭

此次“新冠”疫情恰好在春節(jié)假期，教師們每天都會(huì)收到園部的通知，需要收集和統(tǒng)計(jì)各種數(shù)據(jù)，積極配合完成上級(jí)下達(dá)的指令?？吹矫课患议L(zhǎng)和幼兒的健康打卡猶如吃到了定心丸。直到遇到了特殊的家庭，因?yàn)榧彝サ淖児剩炔坏靡央x蘇去到浙江臺(tái)州。孩子的父母離婚了，孩子目前跟著爸爸生活，孩子的爸爸忙于種西瓜，對(duì)當(dāng)下的疫情沒有特別關(guān)注。筆者反思自己的疏漏，主動(dòng)連線家長(zhǎng)，了解每個(gè)家庭的情況，并將收到的疫情情況和注意事項(xiàng)分享到群里。對(duì)新市民子女和有困難的家庭進(jìn)行私下連線，將工作做實(shí)效。對(duì)于幼兒教師來說，這個(gè)時(shí)期孩子們的健康比任何東西都要重要，那是一份對(duì)幼兒發(fā)自內(nèi)心的熱愛，是一份肩上沉甸甸的責(zé)任。

（二）關(guān)心幼兒

怎樣能讓孩子們安心宅家，理解突如其來的新冠病毒，保護(hù)好他們的身心健康呢？分管領(lǐng)導(dǎo)組織教師們進(jìn)行線上研討，大家各抒己見，有的說找一些“新型冠狀病毒”繪本，有的說用畫畫讓孩子更直觀地了解到如何預(yù)防新冠病毒……為此，教師們制定了為期一個(gè)月的幼兒居家活動(dòng)計(jì)劃。作為幼兒教師，能做的是什么？毫無(wú)疑問，要把災(zāi)難變成教材，用愛化作通往幸福的橋梁。教師可以自發(fā)錄制祝福視頻，向孩子們問好；也可以錄制居家指導(dǎo)小貼士的視頻，讓幼兒宅家進(jìn)行游戲和學(xué)習(xí)；還可以關(guān)注家長(zhǎng)在班級(jí)群里發(fā)布的孩子學(xué)習(xí)、游戲、勞動(dòng)視頻，及時(shí)表?yè)P(yáng)并給出更好的建議，豐富孩子們的宅家生活。

筆者作為一名人民教師，很平凡，無(wú)法像鐘南山院士那樣奔赴前沿，無(wú)法像白衣天使那樣溫暖戰(zhàn)“疫”，無(wú)法像社區(qū)戰(zhàn)士那樣實(shí)干基層，但是筆者愿用自身的能力豐富孩子們的宅家生活，體驗(yàn)親子游戲的快樂。教師們做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓孩子們歡喜，讓家長(zhǎng)們感動(dòng)，既使宅家生活，也堅(jiān)持把“愛”送入家家戶戶。

四、貼近幼兒生活，實(shí)操發(fā)散思維

興趣是最能激發(fā)幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，是幼兒持續(xù)活動(dòng)的內(nèi)因，從而激發(fā)幼兒探究自己感興趣的事物。大班幼兒正是由于對(duì)發(fā)電產(chǎn)生了極大的好奇心與興趣，于是促使他們一再地進(jìn)行探索、嘗試，甚至在失敗后他們還能從猜想、尋找方法、尋求幫助一步步深入探索。當(dāng)了解到“檸檬發(fā)電”的原理后，還能聯(lián)系實(shí)際，回過頭猜想自己失敗可能的原因。不論這些猜想是否正確，都是幼兒自己的真實(shí)想法，都符合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。

（一）探索——生活經(jīng)驗(yàn)的提升

初次嘗試，可以發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)性太強(qiáng)，幼兒主體性沒有很明顯地體現(xiàn)出來。問答環(huán)節(jié)中教師的提問語(yǔ)不夠精練，每次操作的目的性不強(qiáng)，總結(jié)的語(yǔ)言沒有從孩子的回答中提煉出來。通過聽課教師的分析和探討，筆者認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接引出利于幼兒理解。最后的結(jié)束環(huán)節(jié)，筆者用疑問的口吻引發(fā)幼兒更多的探索和研究。

每次操作后要有經(jīng)驗(yàn)的提升，層層深入，觀看視頻或者原理后要及時(shí)提問幼兒，把孩子的回答提煉出來，并進(jìn)行簡(jiǎn)單清楚的小結(jié)。首次操作筆者用三個(gè)檸檬進(jìn)行串聯(lián)，這時(shí)孩子會(huì)不知所措，教師則可以從實(shí)驗(yàn)的材料開始讓孩子們自己通過生活經(jīng)驗(yàn)感知到讓小燈泡亮起來需要的材料。幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，如小汽車動(dòng)起來需要的電池，拆開玩具會(huì)看見還需要導(dǎo)線進(jìn)行連接，總結(jié)出除了檸檬還需要導(dǎo)線和燈泡。有了檸檬、導(dǎo)線和燈泡才能將燈泡點(diǎn)亮，教師可讓幼兒聯(lián)系實(shí)際，將電筒的發(fā)光聯(lián)系到檸檬點(diǎn)亮小燈泡，同時(shí)降低難度將三個(gè)檸檬縮減到兩個(gè)。

分組操作后筆者請(qǐng)成功用檸檬點(diǎn)亮小燈泡的幼兒說出自己的經(jīng)驗(yàn)，并示范兩種不同顏色的片片放在一個(gè)檸檬上，一個(gè)個(gè)串聯(lián)起來才能將檸檬點(diǎn)亮。這樣就會(huì)延伸出幼兒合作點(diǎn)亮檸檬園的想法，在第一次經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，難度加大，同時(shí)感受到合作的力量。

（二）靈活——學(xué)習(xí)興趣的挖掘

孩子們對(duì)檸檬能讓燈泡發(fā)光的實(shí)驗(yàn)興趣度非常高，教師可抓住這一契機(jī)，進(jìn)行細(xì)節(jié)的處理。用檸檬成功將燈泡點(diǎn)亮的孩子介紹方法后，沒有成功的孩子迫切地想要進(jìn)行再次操作，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己預(yù)設(shè)的思路，筆者根據(jù)孩子的需要提供給他們機(jī)會(huì)，讓他們?cè)俅尾僮鼽c(diǎn)亮自己的小燈泡。根據(jù)個(gè)體差異，已經(jīng)成功的可以進(jìn)行小組合作點(diǎn)亮小燈泡，解決活動(dòng)的難點(diǎn)，用實(shí)際的操作體驗(yàn)小組成功的快樂。同時(shí)，筆者在演示過程中使用手機(jī)投屏的方式，孩子們可以直觀地看到小燈泡發(fā)光的神奇瞬間，筆者及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的需要，將手機(jī)可更換為屏幕大的iPad，信息技術(shù)的融入一下子點(diǎn)燃孩子們的操作和求知的欲望。

本次科學(xué)活動(dòng)中，筆者接納、尊重了幼兒的想法，抓住了幼兒的興趣點(diǎn)，同時(shí)也是作為平等的探究者參與其中，進(jìn)行隱形指導(dǎo)。在幼兒進(jìn)行科學(xué)探索時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒參與科學(xué)探索活動(dòng)的興趣，注重幼兒探索活動(dòng)的過程，讓他們能夠在操作中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法。在幼兒自己決定用哪些材料時(shí)，他們就有了自主選擇的權(quán)力，也給幼兒做開放性選擇提供了機(jī)會(huì)?；顒?dòng)過程中，筆者面對(duì)幼兒的求助，沒有直接告訴他們答案，而是從行動(dòng)上支持幼兒的探索行為，能與幼兒平等地進(jìn)行探討，滿足他們的探索興趣，尊重幼兒的想法，讓他們能按自己的意愿成為活動(dòng)的主體和主動(dòng)建構(gòu)者，使幼兒樂于探索，樂于嘗試，樂于表達(dá)。

五、緊扣課程理念，實(shí)現(xiàn)自我服務(wù)

隨著課程游戲化的不斷深入，幼兒教育的黃金法則之一是鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，其潛在的目的是通過讓幼兒獨(dú)立完成一件事情，培養(yǎng)幼兒的成就感和自豪感。自主簽到不僅能讓孩子們養(yǎng)成記錄自己每一個(gè)上學(xué)日的習(xí)慣，給幼兒園生活增添一份儀式感，也能培養(yǎng)孩子們的自我管理能力。

隨著孩子們對(duì)簽到方式的認(rèn)識(shí)，可以發(fā)現(xiàn)，孩子們有了小主人翁的意識(shí)。入園時(shí)澤澤的書包扣子解不開，能干的戴戴立馬上前幫忙；午睡起床媛媛的外套拉鏈不會(huì)拉，小米溫暖的話語(yǔ)傳入每個(gè)伙伴的心間……由此，出現(xiàn)了插插扣、拉拉鏈的簽到方式，孩子們?cè)诿咳蘸灥街卸嫉玫搅瞬灰粯拥陌l(fā)展。通過大拇哥、二拇弟的合作，促使兩只小手的相互協(xié)作，在鍛煉孩子手部精細(xì)動(dòng)作的同時(shí)，生成了擰蓋子、鞋子對(duì)對(duì)碰等簽到方式。孩子們的自理能力得到不斷提升，自信心樹立起來，歸屬感也增強(qiáng)了。區(qū)域游戲中，生活區(qū)的勞動(dòng)角、科學(xué)區(qū)的蓋子配對(duì)、美工區(qū)的開橡皮泥罐等等都展現(xiàn)出不同簽到方式的影響。

常說一日生活皆課程，課程來自生活，一切生活都是課程。教育在幼兒園一日生活中無(wú)處不在，處處都是教育的契機(jī)。幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要在一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中養(yǎng)成。幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。一日生活皆課程，教師們需抓住生活活動(dòng)中的教育價(jià)值與契機(jī)，站到幼兒的背后觀察幼兒，優(yōu)化一日生活中幼兒的自主學(xué)習(xí)，支持幼兒深度學(xué)習(xí)。在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，教師們應(yīng)更加關(guān)注生活活動(dòng)中幼兒的自主學(xué)習(xí)、自我管理。

總之，作為一名幼兒教師，愛護(hù)孩子是教師們的天職，要用心對(duì)待每一個(gè)孩子！正如偉大的人民教育家陶行知先生的重要主張“愛滿天下”，這種“愛”無(wú)疑是發(fā)自內(nèi)心的、無(wú)私的，令人動(dòng)容的。教師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻在工作中踐行“愛滿天下”的教育理念，才能培養(yǎng)有素養(yǎng)、有品德的孩子?！靶惺侵?，知是行知成?！苯處煈?yīng)發(fā)現(xiàn)孩子的生活，聆聽孩子的語(yǔ)言，將貼近孩子的實(shí)際生活細(xì)化，從孩子感興趣的點(diǎn)出發(fā)，讓孩子自主學(xué)習(xí)、快樂生活。每一次的表征都是孩子內(nèi)心世界的呈現(xiàn)，教師應(yīng)讀懂孩子的世界，相信孩子的能力，用愛心澆灌孩子成長(zhǎng)。教師要始終牢記自身水平要優(yōu)于孩子的發(fā)展，站在孩子的腳印上一步一步發(fā)現(xiàn)孩子成長(zhǎng)的足跡，培養(yǎng)靈動(dòng)有愛的孩子。