英語閱讀促進高中英語寫作教學的對策分析

張曉宇

（博羅縣博師高級中學 廣東·惠州 516100）

英語新課程標準的提出對英語閱讀教學提出了新要求，認為應該將英語閱讀教學作為核心，面向英語寫作教學對閱讀教學進行設計和規(guī)劃，促進英語閱讀與寫作教學的融合。因此根據(jù)新課標對高中英語教學進行改革創(chuàng)新的過程中，就可以借助英語閱讀教學關注學生英語寫作能力的培養(yǎng)，在以讀促寫教學實踐中對學生的英語綜合素質加以鍛煉，從而提高英語教學有效性，確保高中階段英語教學活動的組織開展能取得顯著的發(fā)展成效。

1 豐富閱讀內容，優(yōu)化寫作語言積累

在高中英語閱讀教學中，教師按照新課程標準的要求，結合閱讀教學內容，為學生提供豐富的閱讀素材，使學生從多角度、多維度進行閱讀，不僅能提高學生的閱讀學習效果，使學生對本單元的閱讀主題產(chǎn)生深層次的理解和認識，并且有效的閱讀指導還能對學生實施語言層面的訓練，幫助學生豐富語言積累，為高中生參與英語寫作訓練提供良好的支持，使學生的英語寫作積累得到進一步優(yōu)化，借助有效的閱讀教學引導促進高中生英語寫作能力得到顯著的提升[1]。

例如2019年人教版Book1Unit5LANGUAGES AROUND THE WORLD這一單元英語閱讀教學中，教師不僅要組織學生對課內文章進行閱讀，使學生對漢語言的發(fā)展產(chǎn)生深入的理解，還要嘗試在閱讀教學中拓展閱讀教學范圍，為學生導入英語語言發(fā)展歷史方面的內容，作為閱讀補充對學生實施相應的指導訓練，使學生能在中英語言發(fā)展對比中對世界語言的發(fā)展和變化產(chǎn)生深入的理解[2]。以此為基礎，英語教師在閱讀指導中，讓學生面向英語寫作訓練，將“Languages around the world”作為寫作主題，從英語閱讀語篇中積累相應的語言詞匯信息，并在有效學習和提煉的基礎上，形成自己的語言，為寫作訓練做好準備，學生在對比閱讀的基礎上，就能通過語言的激烈，在寫作中提出個性化的看法，即The development of a nation’s language is closely related to the history of the nation’s development.The development of the English language is influenced by the history of the development of English society,and the Chinese language is also formed and developed under the influence of the social development and changes of the Chinese language family.在此過程中，學生將閱讀與寫作融合，將閱讀語言積累、閱讀個性體驗融入到寫作中，能實現(xiàn)對英語語言學習的升華，學生的英語學習能力會得到高效化的訓練，有助于促進高中階段的學生針對英語知識進行深層次探究[3]。

2 解析閱讀結構，設計寫作思維框架

在英語閱讀教學實踐中，基于新課標的指導教師有效地組織學生對閱讀語篇的結構進行解析，引導學生對英語閱讀學習進行針對性的訓練，能在閱讀教學中對學生的英語思維能力進行訓練，使學生能從結構解析的角度對閱讀文本進行分析，從而提高閱讀有效性。同時，在閱讀教學中引導學生解析閱讀文章的結構，能使學生模仿英語閱讀語篇的結構對寫作思維框架進行設計，形成明晰的英語寫作思路，從而提高寫作結構的合理性和語言的條理性，促進高中生英語閱讀能力和寫作能力的同步發(fā)展[4]。

例如在UNIT 3 SPORTS AND FITNESS單元英語閱讀教學實踐中，英語教師組織學生對LIVING LEGENDS英語語篇進行閱讀，重點對英語語篇中的主要信息做出相應的判斷，從采訪中對語篇的基本結構進行提煉和確定，能使學生的閱讀學習思維得到針對性的訓練，為學生閱讀學習能力的培養(yǎng)奠定基礎。在有效閱讀的基礎上，為了能讓學生對與此相關的寫作思維框架進行設計和確定，教師可以先提出問題讓學生進行思考，即What test did Lang Ping endure?Why does the author use a hammer to describe Lang Ping?Why does the article think Jordan is a living legend?What stories does the article tell about Jordan?在學生主動針對閱讀文本進行思考和探索后，教師讓學生從A living sports legend in my mind.角度進行寫作訓練，結合閱讀中Lang Ping and Jordan經(jīng)歷的描寫，模仿Lang Ping and Jordan傳奇敘述方面思維結構對寫作的思維模式進行確定，設計寫作的主要結構，使學生可以在英語寫作中更加清晰直觀地表達自己的觀點，能清晰流暢地對自己的觀點進行確定，從而提高高中生的閱讀學習有效性和寫作有效性，增強學生的寫作質量，為高中生英語學習方面綜合素質的培養(yǎng)奠定基礎[5]。

3 激活閱讀情感，強化寫作情感表達

在英語閱讀教學中，閱讀情感的確定是較為重要的內容，只有學生在閱讀學習中對其中蘊含的情感作出準確地判斷，才能提高閱讀效果，使學生在英語閱讀學習中獲得積極的情感體驗。同時在英語學習中激活學生的閱讀情感，使學生有情感地進行閱讀，也能通過閱讀教學激發(fā)學生的情感共鳴，引導學生將自己的情感融入到寫作創(chuàng)作中，從而提高學生英語寫作方面情感表達的綜合效果，促進學生對英語知識的深層次探究[6]。因此在教學中英語教師要有意識地激活學生的閱讀情感，引導學生將閱讀情感融入到寫作訓練中，更好的表達自己的看法，促進學生英語知識應用能力的訓練，為學生高效率參與英語閱讀學習作出積極的引導。

例如在2019年人教版Book2Unit2WILDLIFE PROTECTION英語閱讀教學實踐中，教師結合本單元的閱讀主題，在組織學生對英語文本進行閱讀學習的過程中，就可以結合A day in the clouds對閱讀的主題思想進行確定，可以在閱讀指導的同時，采用情境創(chuàng)設的方式為學生展示瀕危動物的生存困境，激發(fā)學生保護野生動物的情感。然后在寫作訓練中，英語教師引導學生將閱讀情感融入到寫作中，寫一封關于保護野生動物的倡議書，以情感渲染號召其他同學共同參與野生動物保護[7]。在情感的激發(fā)下，學生能在寫作中融入Wild animals are friends of mankind and a member of the earth family./Resolutely do not hunt and kill wild protected animals!/Let us take active actions and strive to be the guardians of the protection of birds and wild animals!類型的語言，在寫作中強化情感表達效果，促進學生的英語寫作能力和情感表達能力得到訓練，有效提高學生的英語知識學習和應用效果。

4 結語

綜上所述，在對高中階段英語閱讀教學進行全面改革的過程中，面向寫作教學的需求對教學活動進行設計和規(guī)劃，有效促進英語閱讀與寫作教學的有機融合，發(fā)揮閱讀教學的作用對學生的寫作能力加以培養(yǎng)，有助于顯著提高英語閱讀教學效果，促進學生英語綜合素質的訓練。因此新課標視角下在對英語閱讀教學進行改革的過程中，要重點針對閱讀與寫作教學的融合進行分析，借助閱讀教學促進寫作教學的全面創(chuàng)新，關注高中生英語閱讀能力和寫作能力的高效化培養(yǎng)，為學生英語學習中實現(xiàn)全面發(fā)展目標奠定堅實的基礎。