高校教師的科研與教學間的相互關系

霍元明 侯 瑞

（1.上海工程技術大學機械與汽車工程學院 上海 201620；2.中央民族大學法學院 北京 100081）

0 引言

高校教師面向標準之問“如何才能做一個合格的高校教師？”，客觀上需要高校教師正確處理好科研與教學間的關系[1]。大部分高等院校的教師崗位分為教學崗、科研崗和教學科研崗，旨在發(fā)揮教師的專業(yè)特長。對于教學科研崗的高校教師，如何正確處理科研與教學間的關系，這事關大學生知識層次與思想品德的培養(yǎng)，事關高校教師自身與高校單位的事業(yè)發(fā)展，事關國家科技發(fā)展引領經濟驅動向前。

1 科研對于高校教師、高校單位以及社會經濟發(fā)展的重要性

教學對于高校教師的重要性不言而喻，教學是高校教師最根本的職責?！安煌逃跣?，牢記教師使命”更是黨員教師的神圣信仰[2]。而高校在保障基礎教學前提下，對于科研的重視和投入在不斷加大。

由于科研方面高水平科技論文、發(fā)明專利、各種科研獎項對于高校的實力排名較為重要，那么高校也加大了對科研業(yè)績的獎勵力度，尤其在評職稱與評獎項過程中更看中科研能力。因此，高校教師普遍會認為“教學是基礎，科研是業(yè)績。”

近年來，教育部科技部等多部委聯(lián)合采取一系列舉措減緩高校對科研成果的盲目競逐，加大對科技成果轉化的扶持，加強高校對本科教學工作的重視，使高校教師扭轉以往“五唯”認識，回歸科研與教學的理性[3]。

但是，改變“五唯”科研狀況，并不代表不需要搞科研[4]。相反，高校教師應該加大對科研的重視和時間精力的投入，這是因為：

1.1 科研為高校教師自身發(fā)展提供原動力

現(xiàn)代教育制度和體系要求大學教師在教育學生時不斷學習新的知識、擴大自身知識儲備，有一句話叫“要想給學生一碗水，教師必須擁有一缸水”。而科研促使教師不斷地大量閱讀文獻與同行交流，海量的文化知識與交流經驗會不斷滋養(yǎng)大學教師。因而國內大部分高校都主張“走出去與請進來”的模式，讓科研大咖與教育名家走進高校，讓本單位教師外出交流，這都是科研學習交流的一部分。

另外，高校每年對教師有科研考核指標任務，從客觀上促使教師帶好研究生多出科研成果；從高校教師主觀角度理解，他們擁有強烈的求知欲與社會交流需要，同時也要滿足評職稱的條件要求，對科研的主動性也更強。

因此，要成為大學的好教師，教書育人上好每一堂課是最基本的要求，在教學基礎上科研會不斷提升教師的能力水平，提供不竭的原動力。

1.2 科研為高校大學生提供廣泛知識面

高校教師不斷的閱讀科技文獻、不斷地外出交流、不斷地做實驗以及發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象與規(guī)律等等，無形中充盈了教師的教學認知信息。在教學過程當中，就不會卡殼與乏味，而是滔滔不絕地把自己的科研成果展示教給學生，這也會激發(fā)學生的科研與學習興趣，擴大學生的知識面。因此，高校教師的科研在無形中反哺其教學[5]。

科研試驗能夠直觀地呈現(xiàn)整個過程和結果，增加了學生的可觀性和趣味性，尤其是讓學生分組做實驗，記錄整個試驗過程和發(fā)現(xiàn)的客觀規(guī)律，讓大學生對專業(yè)知識的寬度和廣度都有所拓展。

1.3 科研為高校自身發(fā)展提供支撐保障

科研是高校事業(yè)發(fā)展的生命力，科研設備、師資力量與教學條件的具備是科研的前提。高校對新進教師的招聘在不斷地提高學歷層次要求，想把經過博士階段學術訓練和經過海外科研經驗的優(yōu)秀人才吸納進來，不斷注入新的血液，不斷地驅動高校事業(yè)的發(fā)展。

高校在具備了高層次人才與科研條件等一系列要求后，經教育部評定后授予高校設立碩士點與博士點等更高層次的學歷學位授權辦學資質，同時國家大批科研經費的投入又不斷擴大高校科研平臺的建設。因此，只有不斷的科研形成一批又一批優(yōu)秀的科研成果才能形成良性循環(huán)，申請獲批更高層次的學歷學位授權辦學資質，不斷為高校自身事業(yè)發(fā)展注入活力。因此，科研為高校自身發(fā)展提供支撐保障。

1.4 科技是第一生產力，科研是科技的基礎

李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”[6]，國務院也鼓勵高校的科研人員把更多的科研成果進行轉化，推向市場服務中國社會?？v觀世界各發(fā)達國家的發(fā)展，無一例外地把科技驅動經濟發(fā)展放在首位。

科技的推陳出新，離不開科研人員孜孜不倦的埋頭實驗室與辦公室，去發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與揭示科學規(guī)律，通過科技文獻報道，通過制作樣品或樣機，再通過逐漸批量化生產推向市場。例如近年來“從油氣混動汽車到電動汽車再到氫燃料汽車”等，都離不開核心科技難題的突破。國家重視高校的科研工作，每年投入大量的科研經費與科研轉化扶持政策，促進科技在能源結構調整、產業(yè)協(xié)調布局以及經濟良性循環(huán)等方面發(fā)揮更大的作用。

我國的絕大部分科研力量集中在高校，做好科研是高校教師義不容辭的歷史責任和社會責任，也是促進自身事業(yè)發(fā)展的必然要求。因此，要做好高校教師本職工作，除了基本的教學之外，還應該搞好科研。

尤其作為高校的博士青年教師，本身經過博士階段科研學術訓練，具備良好的基礎，更應該努力提高自身的科研業(yè)務能力。青年教師首先應該端正自己的科研態(tài)度。作為青年教師，首先要明確自己的科研方向，并結合自身專業(yè)及單位學科優(yōu)勢特色，努力把博士階段的專業(yè)方向和高校單位學科方向統(tǒng)一結合起來。然后把握好專業(yè)學科發(fā)展方向，抓住前沿科技動態(tài)，尋找專業(yè)突破點?？蒲泄ぷ髦挥邪盐兆∏把刂髁鞣较虿拍苡稳杏杏嘧龊?。再者，青年教師要和學術帶頭人形成團隊合力，具備良好的團隊協(xié)作精神與素養(yǎng)，長期攻克一個科技難題，積累點滴才能出成果。還有就是青年博士教師要耐得住寂寞，具備科研的探索志趣，保持久久為功的旺盛精力，全身心投入科研。最后，青年博士教師要把自身科研事業(yè)和祖國發(fā)展緊密結合起來，心系國家大發(fā)展，敢于攻堅克難?？蒲谐晒粩嗟姆e累有助于青年博士教師申報國家自然科學基金等項目，有科研項目經費的資助又進一步促進科研成果的涌現(xiàn)，形成良性循環(huán)，同時大量科研成果有助于課堂上提高教學質量。

因此，科研對高校青年教師、高校單位與社會經濟發(fā)展至關重要，國家和高校通過政策和經費不斷鼓勵高校教師的科研，也正是說明它的重要性。

2 對于科研與教學關系的理解與高校教師本身的學歷層次相關

盧丹等人通過對江蘇省5所高職院校的250名教師進行的調查與訪談發(fā)現(xiàn)，得出結論：“高職院校教師在教學與科研理念上是正向關系，而實際工作中呈現(xiàn)負向關系；大部分教師把教學放在優(yōu)先安排的位置，但工作重點又出現(xiàn)向科研傾向的趨勢”[7]。

科研與教學間的關系究竟是正向相互促進的關系，還是負向關系。認為兩者是正向關系的教師在工作中應該是感受到了把科研的新成果用于教學確實提升了學生的興趣、認知度和知識面，課堂教學的同時又能促進教師不斷地思考科研上的問題，且科研的基礎在教學過程當中更加得到夯實；而認為兩者是負向關系的教師在工作當中或許感受到時間精力有限，科研與教學二者相互侵占時間精力，應接不暇。

社會發(fā)展的客觀規(guī)律更能反映高校教育的真實情況。我國從兩千年前后開始大面積普及高等教育，受過高等教育的人群規(guī)模越來越大，受過博士研究生教育的人員也呈逐年增加趨勢，早先高等院校招聘的教師學歷層次也從原先的本科與碩士抬升到博士與博士后層次，而經過科研訓練的博士研究生對于科研的實驗操作、數(shù)據(jù)處理以及論文的撰寫更是輕車熟路，那么對于受過學術訓練的高校新進博士青年教師來說，他們的科研業(yè)務能力相對于沒有經過學術訓練的老教師更加熟練，其科研與教學更容易起到相互促進的作用；而對于早期以本科或碩士學歷進入高校的老教師來說，科研壓力相對更大，他們更傾向于教學崗，對于科研相關的崗位往往不是很青睞。因此，不同學歷層次的教師群體對于科研與教學間的關系理解也不盡相同。

對于高校教師，科研與教學看似兩個方面的工作，實際上卻是辯證統(tǒng)一的一個整體?？蒲写碇蛉祟愇粗念I域積極探索進取，拓展新的知識領域；教學是教師在已獲得知識前提下講授給學生學習。高校教師為了不斷擴充自己的知識領域，除了大量閱讀書籍資料外，科研是通過自己的探索與實證為人類和自己不斷擴充新知識，拓寬了人類的視野，陶冶了自身情操，為教師課堂教學提供豐富的素材。因此，科研與教學應該是一種正向的相互促進的關系。

3 思政元素融入有助于科研與教學關系的協(xié)調發(fā)展

在2018年9月10日召開的全國教育大會上，中共中央總書記習近平以“國之大計、黨之大計”——兩個大計高度概括了教育在新時代的重要地位，強調堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。這一重要講話，體現(xiàn)了總書記對教育工作“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的深謀遠慮和高瞻遠矚，對于加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育有著深遠的意義[8]。

高校教師全面開展課程思政教育就是將思政元素“潤物細無聲”地融入課堂教學，培養(yǎng)大學生的社會主義核心價值觀，培養(yǎng)他們熱愛祖國和人民，樹立民族文化自信心，激發(fā)他們的報國熱情，為建設社會主義事業(yè)奉獻力量[9]。

首先，只有教師作為堅定的馬克思主義堅定的信仰者，才能夠對學生做到“以情動人，以理服人”，從生動、形象的革命先烈的英勇事跡去教化、感染學生，用科學理論培養(yǎng)人，用正確思想引導人，鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)的主導地位。課程思政教育就是要“潤物細無聲”，把精神養(yǎng)分細無聲地貫穿在教學課堂，讓學生的思想茁壯成長。

其次，思政教育要求教師不局限于課堂內的思政教學，而是需要創(chuàng)新性用好一切校園時段，尤其是在科研過程當中教育好研究生，隨時隨地引導和激勵學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學生樹立崇高遠大的人生目標和理想。

然后，思政教育要求教師不僅僅擁有自己專業(yè)領域內淵博的知識，更應該從優(yōu)秀的燦爛的中華民族歷史文化種汲取養(yǎng)分，從中國共產黨光輝的歷史事跡當中熏陶自己，尤其需要教師掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀以及習近平新時代理論思想等一系列的共產主義理論思想。

在科研過程當中講思政，給研究生講述錢學森、鄧稼先等老一輩科技英模的事跡，為學生樹立榜樣和堅定的理想信念。作為教師在講述先進事跡的過程中會無形提升自身的品德修養(yǎng)和精神境界，也會堅定教師做好科研工作，把更前沿的知識教給學生，增進了教師與研究生之間的師生感情，提升科研團隊的凝聚力與戰(zhàn)斗力。

在教學過程當中講思政，給本科生講述我國古代先進的冶煉技術與軍事、農業(yè)裝備以及輝煌的中華歷史，不僅會提升本科生對課堂的興趣，增強大學生對中華文化的自豪感，激發(fā)大學生為中華民族偉大復興的使命感。在講授課程思政過程當中，教師本身的修養(yǎng)與氣質會無形地感染學生，提升課堂的教學效果，也提升了教師的獲得感，促進自身把更多的科研知識與思政要素融入課堂。

這些在客觀上為教師的科研與教學間的正向關系增加了“潤滑劑”和“粘合劑”，會不斷促進二者間相互協(xié)調發(fā)展[10]。

4 結論

（1）科研對于高校教師、高校單位與社會經濟發(fā)展都十分重要，它為教師自身發(fā)展提供了原動力，為高校單位的發(fā)展不斷升入新臺階提供良性驅動，為驅動社會發(fā)展的科技動能提供基礎保障，科研是高校教師的必然選擇。

（2）對于科研與教學間是否是正向關系還是逆向關系，不同學歷層次的教師群體一般理解不同。經過科研學術訓練階段的高校博士教師群體更傾向于把科研與教學理解成為正向關系。

（3）科研與教學間的關系屬于相互促進的正向關系，因為科研的新成果用于教學不僅提升了學生的興趣、認知度和知識面，教學的同時又促進了教師不斷思考科研上的問題，且科研的基礎在教學過程當中更加得到夯實。

（4）把思政教育無縫融入到科研與教學過程當中，有利于處理好科研和教學間的關系，有利于高校教師科研與教學間關系協(xié)調發(fā)展，有利于提高教師的師德師風建設，有利于培養(yǎng)好大學生的社會主義核心價值觀，有利于為中華民族偉大復興培養(yǎng)有用人才。