三全育人模式下高職心理健康教育工作解析

劉 瑩

（山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東·濰坊 261044）

高職學(xué)生已經(jīng)形成獨(dú)立的思想觀念與自我意識，但是面對學(xué)習(xí)、人際、情感、擇業(yè)、就業(yè)等多重壓力，學(xué)生難以進(jìn)行有效的自我疏導(dǎo)，所以極易產(chǎn)生各類心理問題。實(shí)施心理健康教育可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，提高自我保健意識，學(xué)會客觀認(rèn)識自我，努力超越自我，最終成為滿足社會崗位需求的人才。因此依托于三全育人模式，高職院校開展心理健康教育工作，發(fā)掘?qū)W生的心理潛能，對實(shí)現(xiàn)全面育人起到積極作用。

1 三全育人模式下高職心理健康教育工作的價(jià)值分析

目前社會中對于教職工的招聘標(biāo)準(zhǔn)逐步提高，學(xué)校的教師隊(duì)伍文化素養(yǎng)也有了很大程度提升，這也為打造三全育人教育模式提供了實(shí)踐基礎(chǔ)，為全面提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展提供了契機(jī)。學(xué)校在開展專業(yè)課程教學(xué)工作的同時(shí)，也要重視學(xué)生心理健康，這樣才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長，在畢業(yè)后具備環(huán)境適應(yīng)能力以及適應(yīng)崗位工作的關(guān)鍵能力[1]。因此，在三全育人模式下高職院校要拓展教育覆蓋范圍，讓心理健康教育從學(xué)生入學(xué)開始，一直伴隨到學(xué)生畢業(yè)，讓學(xué)生在各個(gè)階段教育中都要參與到心理健康教育中。在不同時(shí)段，學(xué)校要采取差異化的教育方式。在學(xué)生高考結(jié)束后，也有部分學(xué)生無限放縱自我，導(dǎo)致入學(xué)后短時(shí)間內(nèi)沒有樹立起明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，致使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)心理，針對這一階段學(xué)生，教師則要將思想政治教育與心理疏導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向，堅(jiān)定理想信念，讓學(xué)生以飽滿積極的狀態(tài)投入到之后的學(xué)習(xí)中。針對心理問題出現(xiàn)頻率較高的畢業(yè)季，教師要加大心理教育力度，通過多元化方式突出心理健康教育的價(jià)值。這也就是的三全育人模式在心理健康教育方面表現(xiàn)出重要價(jià)值，真正意義上做到全過程、全方位、全員育人。

2 三全育人模式下高校心理健康教育的困境分析

缺少統(tǒng)籌規(guī)劃與整體框架設(shè)計(jì)。心理健康教育一直以來都是高等教育與職業(yè)教育中的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育手段，因此高職院校要將心理健康教育視為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，從整體角度進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，確保工作實(shí)施的有序性[2]。目前高職院校主要依托公共必修課程作為教育基本路徑，部分學(xué)校也會根據(jù)實(shí)際情況組織團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程，結(jié)合校內(nèi)普查結(jié)果以心理疏導(dǎo)代替教育。但是從整體課程實(shí)施的角度分析，學(xué)校沒有精準(zhǔn)把握好各個(gè)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，因此所采用的心理預(yù)防形式的教育成果并不顯著。比如課程設(shè)置僅集中于第一年學(xué)或者第二學(xué)年，但是對于畢業(yè)生卻沒有設(shè)置，而畢業(yè)生又恰恰是心理問題的高發(fā)群體。學(xué)校針對心理健康教育并未設(shè)置長效的發(fā)展機(jī)制，各個(gè)崗位的工作責(zé)任也并不清晰，產(chǎn)生這些問題的主要因素是因?yàn)閷W(xué)校缺少對心理健康教育工作的宏觀把控，工作框架的缺失致使工作與教育成效難以達(dá)到預(yù)期。

教育力量分散，教育缺少針對性。高職院校在教育實(shí)施過程中，現(xiàn)有的教育工作者暫未形成心理健康教育的意識，因此該課程也僅局限于專門的教研組在獨(dú)自推進(jìn)，行政工作者以及其他學(xué)科教職工并沒有切實(shí)參與到教育活動中，這也就無法形成教育合力，與三全育人理論相偏離[3]。同時(shí)雖然學(xué)校已經(jīng)設(shè)置心理咨詢中心，但是還僅停留在機(jī)械化服務(wù)的狀態(tài)，沒有針對學(xué)生潛在的心理問題做出干預(yù)，未能體現(xiàn)出心理預(yù)防的效能。

3 三全育人模式下高職心理健康教育的開展策略

3.1 高度重視，創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境

高職院校開展心理健康教育，需要將教育責(zé)任層層落實(shí)到個(gè)人，實(shí)施監(jiān)督教育實(shí)效，有針對性的做出整改，確保教育工作有制度可依，規(guī)范高效的進(jìn)行。學(xué)校方面要加大領(lǐng)導(dǎo)力度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好相關(guān)工作。校級領(lǐng)導(dǎo)要高度重視心理健康教育工作的實(shí)施，將其作為常態(tài)化管理工作任務(wù)，采取有力措施進(jìn)行管理，針對心理健康教育工作建設(shè)對應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，以保障教育工作順利有序的落地實(shí)施[4]。成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)力度。小組成員主要對心理健康教育工作做出統(tǒng)籌規(guī)劃，組織全體心理健康教育教師深入學(xué)生高職教育的工作要點(diǎn)。在每學(xué)期開始之前和結(jié)束之后，召開工作會議，對心理健康教育工作做出匯報(bào)總結(jié)，從整體角度分析出教育發(fā)展的大致方向，采取手段預(yù)防潛在問題的發(fā)生，及時(shí)做好工作方案部署。加強(qiáng)工作檢查力度，認(rèn)真檢查工作效果，確保心理健康教育效果的最大化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期到心理教育工作組中檢查，對階段性工作效果進(jìn)行指導(dǎo)，給予各項(xiàng)教育活動充分的資金與人力支持，并號召全體師生廣泛參與其中。

3.2 全過程育人，在不同階段融入心理健康教育

學(xué)生在剛剛進(jìn)入校園以及臨近畢業(yè)時(shí)，是截然不同的兩種心理狀態(tài)，因此為幫助學(xué)生切實(shí)解決心理層面的問題，讓學(xué)生始終以積極樂觀的心態(tài)學(xué)習(xí)與生活，高職院校在開展心理健康教育工作時(shí)，要結(jié)合不同階段學(xué)生的心理特點(diǎn)實(shí)施差異化教育，具體而言，專業(yè)不同，年級不同，所采用的教育方式與教育形式也要明確區(qū)分開來[5]。學(xué)生具體學(xué)習(xí)內(nèi)容不同、生活環(huán)境差異，所面臨的心理問題也就不同，因此心理健康教育要滲透到學(xué)生實(shí)際生活中，讓學(xué)生常態(tài)化接受心理健康教育，在潛移默化中使自身的素質(zhì)得到穩(wěn)步提升，強(qiáng)化心理層面的抗壓能力，讓心理健康教育由學(xué)生入學(xué)之初，一直伴隨到學(xué)生畢業(yè)走出校門。

針對年級差異，教師也要化劃分出教育的差異，比如針對一年級新生，最為普遍性的問題是對環(huán)境難以適應(yīng)，人際交往方面存在障礙，感到迷茫且無所適從，基于此種心理特點(diǎn)，心理健康教育工作者要提前做好普查，針對問題的嚴(yán)重性，采用個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)合的方式，幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念，學(xué)會時(shí)間管理，適度把握好娛樂時(shí)間，學(xué)會約束自己行為，制定好階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。針對二年級學(xué)生，這時(shí)已經(jīng)度過環(huán)境適應(yīng)期，但是課程學(xué)習(xí)的難度也在持續(xù)增加，部分學(xué)生出現(xiàn)掛科情況，在此教師要督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，勤奮努力，盡量縮減與他人之間的成績差距。針對臨近畢業(yè)的學(xué)生，這時(shí)學(xué)生處于心理轉(zhuǎn)折期，學(xué)生面對學(xué)業(yè)與未來選擇，難免出現(xiàn)懈怠情緒，教師則要重點(diǎn)進(jìn)行就業(yè)與擇業(yè)指導(dǎo)教育，消除學(xué)生的不良情緒，緩解心理壓力，促使學(xué)生對未來建立初步的規(guī)劃。

3.3 全方位育人，拓展心理健康教育途徑

為了與高職學(xué)生心理健康的實(shí)際需求高度契合，學(xué)生還要增設(shè)心理健康教育相關(guān)的選修課程，突出課堂教學(xué)的作用優(yōu)勢。根據(jù)學(xué)生興趣愛好、所學(xué)專業(yè)、性格特點(diǎn)開設(shè)多種類型的心理健康課程，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際需求自主進(jìn)行選擇，并且為每門課程設(shè)置對應(yīng)的學(xué)分，以增加學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的重視程度，提高課堂學(xué)習(xí)的參與率[6]。針對第一學(xué)年，主要以基礎(chǔ)性課程為主，讓學(xué)生掌握基本的自我情緒疏導(dǎo)能力。在第二學(xué)年，則要具體分析出學(xué)生心理訴求，從自我認(rèn)知、人際交往等維度入手，全方位促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，以落實(shí)三全育人的培養(yǎng)模式。不僅如此心理健康教育也要與教學(xué)科研、第二課堂社會實(shí)踐、見習(xí)活動等進(jìn)行深度融合，教師要在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，有意識的將心理健康教育相關(guān)內(nèi)容融入其中，不需要局限于心理學(xué)理論，可以突出心理健康之于個(gè)人發(fā)展、事業(yè)發(fā)展以及人生起到的重要作用。在第二課堂中邀請社會中的心理學(xué)專家以及從業(yè)人員面向全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育講座，或者定期組織知識競賽活動，以深化學(xué)生對理論知識的理解。在社會實(shí)踐活動中，以心理健康活動月為主題，以團(tuán)體形式進(jìn)行心理情景劇演繹、心理輔導(dǎo)、心理學(xué)觀點(diǎn)征文等，使得高職院校心理健康教育的內(nèi)容更加豐富，優(yōu)化教育效果。在見習(xí)活動中，為學(xué)生提供一對一的心理咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)，采用心理干預(yù)機(jī)制，提前預(yù)防潛在心理問題的發(fā)生。不僅如此學(xué)校還要根據(jù)場地與資金情況，為學(xué)生提供書籍借閱服務(wù)，沙盤游戲區(qū)域，宣泄互動室等，切實(shí)解決學(xué)生一系列的心理問題。

3.4 全員育人，形成心理健康教育合力

高職院校從全員育人的角度出發(fā)開展心理健康教育活動，要積極向校內(nèi)現(xiàn)有教師滲透教育理念，同時(shí)也要向?qū)W校行政工作者滲透教育理念，動員家長與社會參與到教育環(huán)節(jié)中，形成家校合作局面，向家長及時(shí)反饋學(xué)生在校的動態(tài)信息，并與家長協(xié)同探究心理教育的有效策略[7]。引入社會力量，通過與企業(yè)、公益事業(yè)單位建立聯(lián)系，為高職學(xué)生提供對口實(shí)習(xí)的機(jī)會，幫助學(xué)生從多個(gè)渠道客觀認(rèn)識自己，進(jìn)而有意識的提升自己，通過學(xué)生、社會、家庭力量，共同作用于學(xué)生成長與發(fā)展。

在學(xué)生成長過程中，專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、同學(xué)，甚至是宿管老師都可能對學(xué)生思想與行為帶來影響，因此這部分人群也是心理健康教育實(shí)施系統(tǒng)中不可缺少的教育主體。高職院校要想做好心理健康教育工作，達(dá)到最優(yōu)化的教育效果，首先要組建一支專業(yè)化的工作隊(duì)伍，其中人員主體包括心理咨詢老師、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師，確保人員的專業(yè)素質(zhì)過硬，數(shù)量充足。針對心理健康教育隊(duì)伍的選聘工作也要嚴(yán)格把關(guān)，設(shè)置明確的專業(yè)素質(zhì)入選標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)注意人員的年齡結(jié)構(gòu)與性別，做到揚(yáng)長避短。在實(shí)際教育工作中，廣大心理健康教育者要緊緊圍繞學(xué)生需求進(jìn)行輔導(dǎo)與施教，關(guān)心學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生建立可信任的朋友關(guān)系，認(rèn)真傾聽學(xué)生內(nèi)心想法，切實(shí)幫助學(xué)生擺脫心理困境。教師要定期參與專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)前沿的心理教育理論以及教育技能，教師之間相互交流、借鑒經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生心理特點(diǎn)，探尋學(xué)生喜聞樂見的心理健康教育方式，將學(xué)生易接受的語言形式引入到課堂，以激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生更好的提供心理服務(wù)。

3.5 搭建平臺，構(gòu)建多維教育網(wǎng)絡(luò)

以課程、活動、網(wǎng)絡(luò)、閱讀為基礎(chǔ)，構(gòu)建多維教育網(wǎng)絡(luò)平臺。第一，全面推動課程改革，積極建設(shè)課程平臺。在設(shè)置公共必修課以及選修課程外，學(xué)校要組織線上網(wǎng)絡(luò)教育，建立教學(xué)資源庫，編輯立體化心理健康教材。第二，搭建系統(tǒng)化活動平臺。教師需要圍繞心理健康教育這一關(guān)鍵點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)活動主題以及活動方案，打造具有校本特色、體現(xiàn)學(xué)校文化的活動。第三，完善信息化平臺。在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，學(xué)校要在校園網(wǎng)站以及學(xué)校公眾號中增設(shè)心理專欄板塊，定期發(fā)布心理學(xué)實(shí)用知識以及心理測試等，將其作為宣傳教育的重要場所，充分利用好網(wǎng)絡(luò)在教育中發(fā)揮出的效能。第四，打造信息化閱讀平臺。在開展心理健康教育，落實(shí)素質(zhì)化人才培養(yǎng)工作中，閱讀在其中一直發(fā)揮巨大作用，學(xué)校要積極完善圖書閱覽室，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)讀書系統(tǒng)，讓閱讀逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一部分，讓學(xué)生在閱讀中汲取到知識與力量。

3.6 彰顯特色，構(gòu)建成長防線

高職院校需要從積極心理學(xué)理論的視角出發(fā)，通過提供心理咨詢服務(wù)、組織拓展訓(xùn)練活動、實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)的舉措，讓高職學(xué)生形成積極陽光的心理狀態(tài)、良好的職業(yè)素養(yǎng)、積極心理品質(zhì)。始終堅(jiān)持教育的全面性與發(fā)展性原則，通過心理咨詢服務(wù)以及心理疏導(dǎo)幫助學(xué)生切實(shí)有效的擺脫心理問題，讓學(xué)生以樂觀心態(tài)參與學(xué)習(xí)活動，健康積極生活。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)以及未來崗位對能力的需求，組織模塊化主題化的拓展訓(xùn)練實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，塑造職業(yè)心理素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作[8]。最后教師要注重課后的分享與交流，讓學(xué)生自主總結(jié)活動感悟，以檢驗(yàn)心理健康教育課程的學(xué)習(xí)效果，從而促使學(xué)生做到知識與能力的遷移，將拓展訓(xùn)練所學(xué)遷移到后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活與工作中。

4 結(jié)語

綜上所述，三全育人既是一項(xiàng)指導(dǎo)教學(xué)的理念，也是教學(xué)實(shí)踐的具體方針，提倡全員參與教育，全方位滲透教育，全過程貫穿教育。伴隨高職院校的生源數(shù)量逐漸增多，為培養(yǎng)出社會所需的高素質(zhì)高能力的應(yīng)用型后備人才，學(xué)校除去要進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)教育，還要將心理健康教育納入到課程體系中。在三全育人導(dǎo)向下，高職院校要讓全體教職工參與到心理健康教育活動中，在學(xué)生成長的各個(gè)階段融入對應(yīng)的教育內(nèi)容，實(shí)施全面發(fā)展教育的策略。通過這一方式促使學(xué)生以正確價(jià)值觀念與思想觀念為行為準(zhǔn)則，形成良好道德品質(zhì)，可以自主調(diào)節(jié)情緒與心理壓力，具備適應(yīng)新環(huán)境以及崗位工作的關(guān)鍵能力。