論差異化教學策略在初中物理教學中的應用

張 燕

(陜西省商洛市商州區(qū)大荊鎮(zhèn)西荊九年制學校 726001)

初中物理知識較為抽象，很多學生理解起來存在困難，學生之間由于思維、經(jīng)驗以及物理實踐等的不同，在學習方式、思考問題的層次等方面都是不同的，如果教師采用一樣的教學方法來進行物理授課，學生的接受度肯定很低，課堂教學效率也提升不起來.基于新課改視域下，差異化教學是一種新型教學方式，主要指的是根據(jù)班級群體以及個體之間所存在的差異來開展教學，體現(xiàn)學生的課堂主體學習地位.差異化教學策略在初中物理課程中的應用可以很好的避免以往傳統(tǒng)“灌輸式”或“填鴨式”等單一化教學模式的缺失，能夠有效的提高不同層次學生的學習效率，滿足他們對于知識的探究，對于促進學生學習水平的提升有著十分積極的意義.本文針對差異化教學策略在初中物理課程教學活動中的應用意義以及應用原則進行了簡單的闡述，并提出了幾點差異化教學策略在初中物理教學課程中的應用措施，希望可以給大家?guī)硪欢ǖ膸椭?

1 差異化教學策略在初中物理教學中的應用意義

在初中物理課程教學活動中應用差異化教學策略的意義主要分為三方面：首先，有效滿足每一位學生的實際學習需求.差異化教學策略在初中物理教學課程中的應用使得教師能夠根據(jù)班級中每一位學生的實際學習情況來進行教學設計以及教學開展，既能夠充分發(fā)揮出學習成績較為優(yōu)秀學生的優(yōu)勢與特長，同時又能夠幫助學習成績較為低下的學生夯實基礎，從而分別做到提升班級每一位學生的學習水平與學習成績.其次，有助于高效初中物理教學課堂的構建.在初中物理課程教學活動中，差異化教學策略的實施與應用能夠有效激發(fā)與調動學生的物理學習興趣，而學習興趣的激發(fā)則能夠在促進課堂教學有效性提升的同時促進學生學習成績的提升，長此以往則能夠實現(xiàn)高效教學課堂的構建.最后，有助于影響范圍的擴大.差異性教學在物理學科上的靈活和高效運用，將會促進課堂教育教學的變革，讓教師教學的方向性更加明確，促進學生的全面發(fā)展.

2 差異化教學策略在初中物理教學中的應用原則

2.1 主體性原則

基于新課改以及素質教育背景下的初中物理課程教學已經(jīng)很好的突破了傳統(tǒng)“滿堂灌”教學模式的束縛，讓物理課堂教學迎來了新的模式，教師在差異性教學中要始終以學生為本，這種教學理念的運用，讓學生在課堂學習中可以更好的對知識進行探究，他們會從自己的對知識點的認知進行主動學習，改變了傳統(tǒng)的被動式學習.在實際教學過程中，如果廣大教師想要充分發(fā)揮出差異化教學策略優(yōu)勢，提升課堂教學有效性，那么就要研究學生的物理基礎以及個性，適當?shù)脑诮虒W設計、教學過程以及重難點內容等方面進行創(chuàng)新，所有的教學都要以學生為本，鼓勵他們進行合作，在差異性的教學中讓學生發(fā)揮出自己的潛能.教師要鼓勵學生多問、多思考，或者向老師和其他同學請教，或者向其他班級同學請教，進而做到共同提高進步；當然，在此基礎之上教師還需要注重多元化教學模式的應用，不斷的對自己的教學課件進行設計和優(yōu)化，可以融入多媒體教學、智慧課堂教學等，讓學生處在一種真實的物理情境中，從而提高他們的創(chuàng)新精神以及實踐能力的培養(yǎng).

2.2 因材施教原則

無論是初中階段還是高中階段的學生之間都存在一定的個體差異，而初中物理課程又是一門極具抽象性與復雜性的學科，如果教師采用同樣的教學策略實施課堂教學，將無法挖掘學生身上的潛能，也可能會影響學生學習的自主性，不利于他們的能力提升.雖然差異化教學策略在初中物理課程中的應用能夠讓每一名得到學習水平的上的提升.但如果教師想要在有限的課堂教學時間之內完成所有的知識點教學，那么就必須要基于根據(jù)每一名學生的實際學習基礎來進行合理化的教學方案設計，這樣才能夠在提升學生學習水平的同時完成相關知識點的教學，并保證學生能夠充分的掌握與運用，因此在差異性教學中教師要落實因材施教的原則，做到根據(jù)學生的實際情況設計教案，滿足不同學生的發(fā)展要求.

3 差異化教學策略在初中物理教學中的應用措施

3.1 詳細分析學生之間的差異

在上面筆者已經(jīng)提到過了初中階段的學生之間存在著一定的差異，無論是在自身約束力、學習策略以及興趣愛好上都存在差異.而這些差異的存在則導致每一名學生自身所具備的學習水平以及知識理解能力(接受能力)有所不同.基于現(xiàn)代化教學背景下，如果初中物理教師還是一如既往的在應用著以往傳統(tǒng)單一化教學方式，那么不僅無法有效提升課程教學有效性，反而還會導致學生喪失那僅存的物理學習興趣.而將差異性教學應用在課堂上，學生會了解自己在學習上的不足，主動向優(yōu)秀的學生學習，向他們請教，還能夠貫徹落實因材施教教學原則，將每一位學生自身的特長與優(yōu)勢發(fā)揮出來，從而激發(fā)與培養(yǎng)其學習積極性，使其樹立學習自信心.但如果初中物理教師想要充分發(fā)揮差異化教學策略教學有效性，那么在開展實際教學之前，必須要對班級學生進行一個全面的掌握，了解其個體差異、知識基礎、日常課堂表現(xiàn)以及實際動手能力等等；并在全面掌握的基礎上對班級學生進行合理的分組.除此之外，物理老師還應立足于差異化基礎上，貫徹執(zhí)行同步發(fā)展教學原則，從而才能夠在縮小學生個體差異的同時發(fā)揮學生特長，實現(xiàn)課堂教學效率以及教學質量的提升.在分析學生個體差異的過程中，教師不能只關注學生的學習成績，也要從物理核心素養(yǎng)的角度進行深入分析，比如學生解決物理問題的能力，學生的物理思維等，同時要關注學生的興趣愛好，包括他們對物理方面的認識，哪些內容是他們感興趣的，哪些是不感興趣的，從而做好教學設計.

3.2 合理定制教學目標

在初中物理課程教學活動中，教學目標的制定應充分結合課程教學內容以及學生實際情況來進行，并在此基礎上采用具有針對性的教學方式來開展教學.很多老師忽視學生的實際情況，制定的教學目標往往千篇一律，以知識目標為主，忽視學生學習中的態(tài)度和積極性，使得學生雖然能大體掌握本堂課所學內容，但是物理情感沒有形成，不會主動的進行合作探究性學習，因此教師要合理的制定物理教學目標，將學生的各種情況都考慮進去.比如在教學初中物理《物體的運動》“速度”相關內容時，教師要研究該知識的教學大綱和課程改革要求，在確定教學目標時，不僅要關注學生的知識與能力目標，而且要關注學生的學習過程以及方法，尤其是情感態(tài)度價值觀目標，只有從這三個方面進行出發(fā)，才能做好差異性教學.比如在知識與能力目標中，可以要求學生能夠通過學習很好的知道長度和時間的單位，正確使用刻度尺測量長度以及理解速度的定義、速度的單位、公式及其意義；能夠靈活的運用速度公式來進行簡單的計算并會使用平均速度.在制定完教學目標后，教師要采取一定的策略將目標來實現(xiàn)，各個目標之間要形成互通性，知識與技能目標在實現(xiàn)中要融入學生學習中體現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，在學習過程與方法中，教師則要將所講的內容以一種淺顯的方式交給學生，讓他們深入探討，實現(xiàn)各種學習目標.

當然，在實際教學過程中教師還應充分發(fā)揮出學習成績優(yōu)秀學生的帶動作用，可以讓學習成績優(yōu)秀的學生與學習成績較為低下的學生結為小組，進行小組合作探究、交流，以此來幫助“學困生”或者是理解能力較慢的學生進行更好知識理解與掌握.在小組合作中，教師也可以學生自己搭配學習小組，教師要為小組合作創(chuàng)造條件，讓他們在一種輕松和諧的環(huán)境中對某個知識點進行深入探討，實現(xiàn)良好的課堂學習.例如在教學初中物理“密度”這一章節(jié)內容時，教師在設計教學目標時，也應針對學生的實際情況進行不同學習程度教學目標的設計，例如針對一些學習成績較為優(yōu)秀的學生所設計的教學目標為“同種物質之間，密度和質量體積間存在怎樣關系?”以及“種類不同的物質，其密度是否相同?”等問題；而針對一些學習成績較為低下的學生所設計的教學目標為“理解密度的物理意義”，然后在不同程度的學習基礎上再讓學生進行深入的交流以及探討，從而使其能夠在進一步認識并掌握物理知識的基礎上學會舉一反三.在這個過程中，為了提高學生對知識的掌握，教師可以適當?shù)娜谌肭榫辰虒W以及翻轉課堂教學等，讓學生在輕輕松松的環(huán)境下學習，讓差異性教學的作用充分體現(xiàn)出來，打造高效初中物理課堂.除此之外，教師還應注重教學氛圍的營造，這樣一來才能夠讓學生在輕松愉快的學習氛圍中完成知識的學習.

總而言之，在初中物理課程中應用差異化教學策略有著十分積極的現(xiàn)實意義，不僅能夠有效提升初中物理課堂教學有效性，還能夠進一步培養(yǎng)與發(fā)展學生的學習積極性與主動性，提升學生學習水平與技能，促進學生的全面發(fā)展.傳統(tǒng)的初中物理課堂教學忽視學生的差異性，不管是教學設計、教學過程以及作業(yè)都存在同質的情況，導致學生在學習中不能形成很強的物理思維，動手實踐能力也比較弱.因此，在實際教學中各教師應注重差異化教學策略的應用，根據(jù)學生的學情進行多方面的教學設計，突出學生的學習主體地位，讓他們在學習中具有更多獨立以及合作探究學習的機會.但在應用之前需要對差異化教學策略在初中物理課程中的應用有一個正確的認識，這樣才能將差異性教學良好的應用在課堂中.