核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的實(shí)踐探索

喬璽卉

核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的實(shí)踐探索

喬璽卉

（南京市江寧區(qū)秣陵中心小學(xué)，江蘇南京211111）

學(xué)習(xí)力指的是學(xué)習(xí)的能力與動(dòng)力，其主要的構(gòu)成要素包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力以及學(xué)習(xí)效率等。隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展的教學(xué)工作也提出了更高的要求。教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)探究以及運(yùn)用等綜合能力的提升。然而，現(xiàn)階段由于受到多種因素的影響，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展得不太理想，具體表現(xiàn)為：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣缺失、學(xué)習(xí)能力較差以及教師教學(xué)方法選擇不當(dāng)?shù)鹊?，這些對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是極其不利。基于此，本文主要對(duì)核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)策略展開探究，以期能夠在提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地成長與發(fā)展。

核心素養(yǎng)；農(nóng)村地區(qū)；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)力；培養(yǎng)策略

在當(dāng)前新課程改革進(jìn)程不斷深化的大背景下，教師需要著重引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)與探究，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力得以提升?？梢哉f，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)不僅是現(xiàn)階段學(xué)校課程育人工作的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也契合了“立德樹人”這一根本任務(wù)的需求。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)缺乏明確認(rèn)識(shí)，還是以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，在這種教學(xué)理念的影響下，學(xué)生的發(fā)展受到了極大的制約。因此，立足核心素養(yǎng)的實(shí)際需求，探究農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)策略，有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力的構(gòu)成要素

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的結(jié)構(gòu)要素而言，其主要是按照小學(xué)數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及小學(xué)生的心理特征為依據(jù)進(jìn)行的劃分。學(xué)習(xí)動(dòng)力具體指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外動(dòng)力。內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求與興趣，而外在動(dòng)力是在外力作用的驅(qū)使下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求?？梢哉f內(nèi)在動(dòng)力與外在動(dòng)力對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)樂趣這三方面。在小學(xué)階段開展的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，其目的不僅在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值與功能。因此小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力的構(gòu)成要素主要有：學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望；學(xué)習(xí)樂趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中收獲足夠的快樂與成長。學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開探索，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素

學(xué)習(xí)能力作為學(xué)習(xí)力的核心組成部分，指的是學(xué)生在獲取知識(shí)以及處理信息的過程中不斷思考以及加強(qiáng)實(shí)踐的能力。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)成情況而言，小學(xué)階段開展的數(shù)學(xué)教學(xué)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想”等綜合能力的培養(yǎng)。其中學(xué)生對(duì)數(shù)感的理解主要借助運(yùn)算能力得以體現(xiàn)?？臻g想象能力則是指學(xué)生通過對(duì)圖形的變化過程進(jìn)行觀察，進(jìn)而推導(dǎo)出圖形變化規(guī)律的過程。學(xué)生空間想象力的提升主要是通過創(chuàng)造性思維以及批判性思維的培養(yǎng)體現(xiàn)的。推理能力以及模型思想的提升主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系進(jìn)行發(fā)掘，并且在抽象思維的帶動(dòng)下進(jìn)行演繹。應(yīng)用能力則是指學(xué)生將掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用到實(shí)踐操作中去?？傊?，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探究的過程中可以提出、發(fā)現(xiàn)、解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身批判與質(zhì)疑能力全面增強(qiáng)。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毅力的構(gòu)成要素

學(xué)習(xí)毅力指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備的持久力，需要特定的時(shí)間與空間條件影響下養(yǎng)成的優(yōu)秀的意志品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的自我控制能力有著較高的要求。小學(xué)階段是學(xué)生們良好意志品質(zhì)得以養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生形成堅(jiān)定的學(xué)習(xí)毅力的重要時(shí)期。只有具備了良好的學(xué)習(xí)毅力，才能夠?yàn)閷W(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)習(xí)毅力的構(gòu)建要素主要包括：具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即不同的學(xué)習(xí)階段樹立起明確的且具備可操作性的目標(biāo)，加以自覺地執(zhí)行；針對(duì)在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與挑戰(zhàn)可以敢于應(yīng)對(duì)，不怕挫折；能夠自覺管控自身的行為，長期堅(jiān)持不懈地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的現(xiàn)實(shí)困境

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程基本上都是需要在教師完成教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行的，師生之間以及生生之間缺乏有效的互動(dòng)與溝通，課堂教學(xué)氛圍也比較冷淡。這對(duì)于學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)是極其不利的。在這種教學(xué)氛圍的影響下，學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要是借助教師的管教以及家長的期待，純粹依靠的是外部的驅(qū)使，學(xué)生內(nèi)心無法產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。課堂作為教師與學(xué)生共同生長的空間，同時(shí)也是二者開展交流與溝通的重要場所。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，要想改善與優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的束縛，營造出輕松愉快的課堂氛圍，就必須對(duì)外壓式的學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生們可以產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)式的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而能夠積極主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開探究，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)，存在著符號(hào)化的教學(xué)對(duì)學(xué)生的牽引程度過重、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)等問題。學(xué)生基本上體會(huì)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，也無法將掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，學(xué)習(xí)動(dòng)力自然也就得不到有效調(diào)動(dòng)。

（二）學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中能夠?qū)Π〝?shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)思維等在內(nèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行體會(huì)、表達(dá)以及應(yīng)用的綜合能力。要求學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行主動(dòng)探究，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)思想進(jìn)行自由表達(dá)。現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還是以向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式，并且要求學(xué)生強(qiáng)行記憶為主。學(xué)生只能是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師采用的授課手段也比較僵化。以上種種因素都導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升，學(xué)生的知識(shí)積累與能力提升之間處在脫節(jié)的狀態(tài)，并且小學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)也比較單一，無法對(duì)其他的學(xué)科發(fā)揮出輻射作用，最終也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及批判性思維得不到有效的培養(yǎng)。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)有趣場景，激發(fā)學(xué)生的參與力度

學(xué)生的參與力度指的是在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，并且充分調(diào)動(dòng)自身的思維。可以說學(xué)生參與學(xué)習(xí)水平的高低與教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，需要采用多種手段為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。首先，就是要對(duì)傳統(tǒng)的師生關(guān)系進(jìn)行重建，增進(jìn)師生間的交流與互動(dòng)。只有溫馨且又和諧的師生關(guān)系才更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心地引導(dǎo)與鼓勵(lì)，構(gòu)建起民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生可以感受到教師的關(guān)心與愛護(hù)。其次則是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生能夠保持對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)好奇的心理狀態(tài)。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的各個(gè)感官參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身思維的活躍，從而在主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上做到深度學(xué)習(xí)。比如教師在開展《認(rèn)識(shí)圖形》這一數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，就可以選擇為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)“我是小小設(shè)計(jì)師”的趣味課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行“看一看、畫一畫，剪一剪，拼一拼，貼一貼，說一說”等活動(dòng)。其中“看一看”就是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)例題中的圖形進(jìn)行細(xì)致觀察，分析例題中的圖形是由哪些比較常見的圖形組成的。在觀察完后，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，“畫一畫”，使用直尺、圓規(guī)等工具在紙上畫出包括長方形、正方形、三角形以及圓形等圖案。在完成畫圖案的工作后，還需要對(duì)不同的圖形進(jìn)行涂色，最后進(jìn)行裁剪與拼接。通過讓學(xué)生們扮演設(shè)計(jì)師的角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、口、腦等各項(xiàng)感官參與該節(jié)課程的學(xué)習(xí)，并且在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力都得到了充分的調(diào)動(dòng)，大膽地拼接出了各種有趣的圖形，學(xué)生對(duì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度也得到了進(jìn)一步加深。

（二）鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，提升學(xué)生的探究力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要鼓勵(lì)學(xué)生們開展動(dòng)手實(shí)踐，促使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再只是停留在簡單的模仿與記憶層面上，而是逐步增強(qiáng)自身的思考與探究的欲望，進(jìn)而養(yǎng)成良好的合作與交流的習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，因此需要通過大量的實(shí)踐操作積累經(jīng)驗(yàn)，在動(dòng)手操作的過程中也可以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，自主探究能力也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。比如，教師在開展“長方形、正方形和平行四邊形”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)長方形以及正方形的特征熟練掌握，可以在備課階段為學(xué)生們準(zhǔn)備一些材料，如，長方形與正方形的紙張、小木棒以及橡皮筋等等。然后在正式開展教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽地想象與創(chuàng)造，借助直尺進(jìn)行測量，對(duì)紙片進(jìn)行對(duì)折、把小木棒拆下來進(jìn)行對(duì)比或者是數(shù)一下釘子板上不同形狀的邊擁有的釘子的個(gè)數(shù)等等。通過形式各異的實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手探究的過程中全面掌握正方形與長方形邊、角的特征知識(shí)。除此之外，教師還需要遵循教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行操作練習(xí)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以在實(shí)踐中獲取知識(shí)，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。再例如，在正方體的教學(xué)中，學(xué)生可能比較難想象正方體展開之后是什么樣子的。雖然教材中有圖例，但大部分學(xué)生還是不能想象出來。筆者組織了“一起拼接正方體”的游戲，讓學(xué)生各自從家中帶一個(gè)大小合適的正方體盒子，比如常備藥品的盒子、護(hù)膚品的盒子等等，在課堂上五六個(gè)人為一組，對(duì)盒子按照教材中的圖例進(jìn)行裁剪，學(xué)生就能夠直觀地看見。之后筆者為學(xué)生提供事先準(zhǔn)備好的正方形紙片，每組分六張，每張的顏色都不同，然后讓學(xué)生練習(xí)習(xí)題中拼接正方形的例題。這樣學(xué)生對(duì)正方體的多種展開圖都會(huì)有較深的印象。

（三）優(yōu)化教學(xué)手段，提高學(xué)生的認(rèn)知力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，單純地依靠教師的口頭講述很難會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至也不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的提升是極其不利的。因此對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，需要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)手段的使用，以此優(yōu)化教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知力得以提升。信息技術(shù)手段能夠最大限度地增加課堂的趣味性，對(duì)于高效課堂的搭建有著促進(jìn)作用。教師可以嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)具有的虛擬情境，模擬功能，為學(xué)生模擬一些應(yīng)用數(shù)學(xué)的場景。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這方面的內(nèi)容時(shí)，教師可以嘗試借助信息技術(shù)來模擬一下虛擬商店。教師利用多媒體將各個(gè)商品陳列出去，并標(biāo)上價(jià)格，假設(shè)自己開商店。然后在一些紙條上寫上數(shù)字，讓學(xué)生拿著虛擬的“人民幣”購買商品?？纯茨奈煌瑢W(xué)在使用錢數(shù)相同的狀態(tài)下，能夠盡可能地去買到更多的商品。有的同學(xué)利用五元錢買了五個(gè)一元的棒棒糖；有的同學(xué)則是利用五元錢買了兩個(gè)兩元的本和兩支五角的筆；有的同學(xué)想法奇特，直接買了五十根筆芯；有的同學(xué)則是希望可以買一個(gè)五元的文具盒?？傊總€(gè)學(xué)生的實(shí)際需求不一樣，所買的東西也千差萬別，但是不可否認(rèn)的是這種開放性的課堂模式可以有效發(fā)散學(xué)生的思維。

（四）關(guān)注問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力

在數(shù)學(xué)課堂中，設(shè)置的問題是將教師要傳授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以在問題設(shè)置上，就需要教師思考如何設(shè)置師生之間的對(duì)話，進(jìn)而拋出啟發(fā)性的問題。教師首先需要思考的是，如何設(shè)置問題可以將學(xué)生引到要傳授的核心內(nèi)容上，使學(xué)生聚焦于設(shè)定的思考方向上。同時(shí)教師設(shè)置的問題也會(huì)幫助學(xué)生在知識(shí)維度上進(jìn)行延伸，有利于思維上的連續(xù)性，將知識(shí)從一點(diǎn)遷移到另一點(diǎn)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度連接和理解。

例如，在《多邊形的面積》這一內(nèi)容的教學(xué)安排上，教師在課堂上首先展示了一個(gè)長方形的模具，告訴學(xué)生該模具的長和寬，要求學(xué)生計(jì)算出它的面積。學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)比較熟悉，能夠快速地計(jì)算出正確答案。隨后，將模具進(jìn)行了拉伸，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的就是一個(gè)平行四邊形，學(xué)生們對(duì)平行四邊形也比較熟悉。接著又問學(xué)生：“長和寬有沒有發(fā)生變化呢，它的面積有沒有在這樣的變化中改變呢？”此時(shí)學(xué)生給出了不同的答案。在接下來的教學(xué)安排中，教師讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，在小組中，學(xué)生們對(duì)自己一開始給出的結(jié)論產(chǎn)生了質(zhì)疑。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形與之前學(xué)過的哪些圖形比較相近。小組討論之后學(xué)生們總結(jié)出了三角形、長方形，討論到這里的時(shí)候已經(jīng)有小組開始計(jì)算平行四邊形的面積了，甚至還有一小部分同學(xué)對(duì)計(jì)算過程進(jìn)行了觀察，對(duì)計(jì)算公式有了初步探究。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，將學(xué)習(xí)過的知識(shí)與本堂內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展，并進(jìn)行了一定量的深層次思維活動(dòng)，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)以及創(chuàng)新能力。

一言蔽之，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，必須加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力重要性的認(rèn)知，并且在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，對(duì)現(xiàn)階段課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探究，了解導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力低下的具體原因，進(jìn)而對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，從不同的視角出發(fā)全面提升農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，幫助農(nóng)村小學(xué)生在養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)更好地成長與發(fā)展。

[1] 曹巍.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)力[J].新課程學(xué)習(xí)?下旬,2019(09).

[2] 端木鈺.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力:一種基于發(fā)散性思維的理解與詮釋[J].當(dāng)代教育科學(xué),2018(16).

[3] 徐紅兵.對(duì)初中生數(shù)學(xué)教學(xué)與提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)與研究,2017(61).

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1002-7661(2022)16-0084-03

本系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年立項(xiàng)課題“深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)學(xué)習(xí)歷程案教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào):D/2020/02/71）階段性成果）。